論文關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課考試；改革

論文摘要：當(dāng)前，高校思想政治理論課考試存在著功能缺陷、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、考試形式陳舊等問(wèn)題，而考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位、教師素質(zhì)不高以及學(xué)生的功利主義應(yīng)試目的是產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因。所以，這些問(wèn)題只有從完善考試功能、拓展考試內(nèi)容、創(chuàng)新考試形式等方面入手，才能有效得以解決。

一、高校思想政治理論課考試面臨的困境

1.考試功能存在缺陷

第一，考試是知識(shí)導(dǎo)向而非能力導(dǎo)向。能力養(yǎng)成應(yīng)該是高校培養(yǎng)學(xué)生的首要目標(biāo)。現(xiàn)階段，高校的思想政治理論課考試的內(nèi)容和形式僅起到了知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。第二，考試缺乏診斷性評(píng)價(jià)。由于受到學(xué)時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，高校思想政治理論課考試都安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，也就是說(shuō)考試都是總結(jié)性考試，而非診斷性考試。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分依賴(lài)單一的總結(jié)性考試，無(wú)疑強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)考試的功利性認(rèn)識(shí)和做法，從根本上背離了建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的初衷。

2.考試內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

1、方法探討

1.1培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

計(jì)算機(jī)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)不僅僅是理論，學(xué)好這門(mén)技術(shù)的實(shí)際操作，對(duì)某些初中生而言，計(jì)算機(jī)這個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)不再陌生，也行他們中的一些人已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的操作，但是在面對(duì)真正的問(wèn)題的時(shí)候，他們還是沒(méi)有頭緒，不知道如何操作。此時(shí)老師要好好的鼓勵(lì)積極動(dòng)手，把課堂所學(xué)的理論知識(shí)變成實(shí)際，同時(shí)叫他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在面對(duì)實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)該使學(xué)生先互相討論，老師可以加以引導(dǎo)，盡量使學(xué)生自行解決問(wèn)題，在這之后老師可以匯總學(xué)生的問(wèn)題，詳細(xì)給出演示操作。對(duì)于這些問(wèn)題，不是到次結(jié)束，此時(shí)應(yīng)該叫學(xué)生再自己親手做下操作，把實(shí)際的操作過(guò)程，深深的印在學(xué)生的腦海里。每個(gè)人都需要成功來(lái)不斷的鼓勵(lì)自己，學(xué)生也是一樣的，成功的操作，不斷加深學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

1.2學(xué)生當(dāng)講臺(tái)的主人

對(duì)于學(xué)生而言，要因材施教，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，并加以關(guān)注，幫助學(xué)生肯定自我，欣賞自我，讓學(xué)生展示個(gè)人才華。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，我積極鼓勵(lì)眾多的學(xué)生充當(dāng)老師的角色，讓他們?nèi)椭切┯袉?wèn)題的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生相互的學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)和指點(diǎn)。學(xué)生之間是進(jìn)行交流、接觸，互相溝通，互教互學(xué)。學(xué)生在當(dāng)老師的過(guò)程中，首先他們自己肯定了自己，得到了鼓勵(lì)，對(duì)這門(mén)學(xué)科的掌握程度更加的嫻熟，加深他們學(xué)好這門(mén)學(xué)科的興趣，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我會(huì)選一些學(xué)生，講解自己所學(xué)的知識(shí)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭的學(xué)生，不僅僅不會(huì)降低學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的興趣，還會(huì)逐步的加深學(xué)習(xí)的動(dòng)力。。實(shí)踐證明，課堂上靈活的教學(xué)方法的應(yīng)用，得到了學(xué)生的歡迎，也取得了良好的效果。

1.3充分發(fā)揮輔助教學(xué)軟件的價(jià)值

近幾年來(lái)，我和本校的物理教師，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，開(kāi)展了一些物理教學(xué)專(zhuān)題研究活動(dòng)，對(duì)物理教學(xué)質(zhì)量的提高起到了一定的作用．下面就教學(xué)專(zhuān)題研究中的幾個(gè)問(wèn)題，談一些看法和做法．

一、提高認(rèn)識(shí)是搞好教學(xué)專(zhuān)題研究的前提

所謂教學(xué)專(zhuān)題研究，就是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些突出需要解決的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地去探索教學(xué)規(guī)律的研究活動(dòng)．其根本目的是為了深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量．

然而，并非所有教師都能從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)專(zhuān)題研究的作用和意義．有的教師課務(wù)很重，感到?jīng)]有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題研究；有的教師認(rèn)為教學(xué)專(zhuān)題研究是專(zhuān)門(mén)從事教研人員的事情；有的教師則對(duì)普通任課教師能否開(kāi)展教學(xué)專(zhuān)題研究，在思想上缺乏足夠的信心；有的教師還認(rèn)為搞教學(xué)專(zhuān)題研究會(huì)分散精力，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成；也有的教師認(rèn)為搞教學(xué)專(zhuān)題研究花費(fèi)時(shí)間，但研究成果未必就能在報(bào)刊上發(fā)表．

因此，為了搞好教學(xué)專(zhuān)題研究，首要任務(wù)是要弄清進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙．在實(shí)際中，若任課教師不搞教學(xué)專(zhuān)題研究，只憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許能把課勉強(qiáng)地講下去，但教學(xué)質(zhì)量只能停留在較低的水平上．若能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題研究，用科學(xué)方法研究教育對(duì)象和教學(xué)規(guī)律，就能使教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平，也會(huì)使教育者的教學(xué)能力得到很大的提高．實(shí)踐證明，教師只要重視教學(xué)專(zhuān)題研究工作，認(rèn)真實(shí)踐和總結(jié)，一定會(huì)取得豐碩成果．例如，研制物理新教具就是提高物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面，前幾年，筆者曾把它作為一項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行了系統(tǒng)地研究．首先對(duì)高中物理教學(xué)大綱所規(guī)定必做的演示實(shí)驗(yàn)逐個(gè)進(jìn)行分析，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，找出現(xiàn)成的教學(xué)儀器的不足之處，從中確定幾件重要的實(shí)驗(yàn)裝置作為主攻對(duì)象，再根據(jù)推陳出新的原則，進(jìn)行新教具的設(shè)計(jì)和制作，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)和進(jìn)一步改進(jìn)，最終研制出具有較高水平的新型“牛頓第三定律演示器”、“動(dòng)量守恒定律演示器”、“全電路歐姆定律演示器”、“電阻定律演示器”、“電流天平”、“自制光柵”等，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用．我又把有關(guān)總結(jié)文章分別寄往《物理通報(bào)》、《物理教師》、《江蘇教育》等雜志，由于改進(jìn)的儀器在教學(xué)中有實(shí)用價(jià)值，所以文章都得到了各地物理教師的好評(píng)．“電阻定律演示器”，曾在江蘇省教委主辦的“物理自制教具研討會(huì)”上被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并推薦參加了由聯(lián)合國(guó)教科文組織贊助的“全國(guó)理科自制教具研討會(huì)”，在會(huì)上進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，受到了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家的贊許．1995年，《物理教師》雜志又發(fā)表了我的“推陳出新和幾件新教具的研制”的教學(xué)專(zhuān)題總結(jié)文章．

二、找準(zhǔn)選題是搞好教學(xué)專(zhuān)題研究的重要途徑

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象選擇在我科的護(hù)理實(shí)習(xí)生共96名，男10名，女86名，在我科實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月。將護(hù)理實(shí)習(xí)生隨機(jī)分為對(duì)照組與研究組各48名，2組的帶教老師均為具有本科學(xué)歷、操作能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面的主管護(hù)師。在實(shí)習(xí)結(jié)束出科時(shí)進(jìn)行理論考試和技能考試。

1.2方法對(duì)照組和研究組根據(jù)實(shí)綱的要求，確定護(hù)理實(shí)習(xí)生手術(shù)室需要掌握的知識(shí)，制訂帶教的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)照組采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由護(hù)士長(zhǎng)帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉環(huán)境，觀(guān)看帶教老師演示后即被分配給相應(yīng)班次的帶教老師跟班學(xué)習(xí)。研究組的護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)入手術(shù)室后首先也是由護(hù)士長(zhǎng)帶領(lǐng)護(hù)理實(shí)習(xí)生熟悉手術(shù)室環(huán)境，由帶教老師對(duì)手術(shù)室常規(guī)技術(shù)操作如外科洗手法、穿和脫手術(shù)衣、手術(shù)器械的傳遞，先進(jìn)行示范，然后指導(dǎo)護(hù)理實(shí)習(xí)生反復(fù)練習(xí)；再設(shè)定一個(gè)模擬闌尾切除術(shù)的訓(xùn)練，由帶教老師和實(shí)習(xí)生輪流擔(dān)任各個(gè)角色進(jìn)行訓(xùn)練，最后再固定帶教老師一對(duì)一開(kāi)展教學(xué)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

對(duì)照組技能考試分?jǐn)?shù)為（85.12±6.25）分，理論考試分?jǐn)?shù)為（81.31±7.62）分；研究組技能考試分?jǐn)?shù)為（92.26±8.65）分，理論考試分?jǐn)?shù)為（88.28±5.39）分。2組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t技能考試）=9.33，（t理論考試）=7.16，P<0.01）。

摘要：目的探討問(wèn)題-討論-指導(dǎo)（problem-discuss-guidance，PDG）教學(xué)法在手術(shù)室本科急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法納入在華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院手術(shù)室輪轉(zhuǎn)的80名護(hù)理本科生，采用歷史對(duì)照分組，其中2019年9—12月輪轉(zhuǎn)的40名學(xué)生作為對(duì)照組，2020年9—12月輪轉(zhuǎn)的40名學(xué)生作為觀(guān)察組。對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師講授急救理論知識(shí)并演示操作。觀(guān)察組采取PDG教學(xué)法講授理論知識(shí)、演示操作，結(jié)合視頻觀(guān)看進(jìn)行臨床帶教。通過(guò)理論與技能考試成績(jī)、學(xué)生個(gè)人臨床能力評(píng)價(jià)、滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查3個(gè)方面比較兩組的臨床教學(xué)效果。結(jié)果觀(guān)察組學(xué)生的急救理論與技能考試成績(jī)、學(xué)生個(gè)人臨床能力評(píng)價(jià)、滿(mǎn)意度問(wèn)卷得分均高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論在手術(shù)室本科急救護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PDG教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}-討論-指導(dǎo)教學(xué)法；急救護(hù)理教學(xué)；手術(shù)室

手術(shù)室是救治外科急危重癥的重要平臺(tái)，因此手術(shù)室護(hù)士需具備一定的臨床應(yīng)急處理能力，能夠冷靜面對(duì)各種突發(fā)情況，并及時(shí)采取相應(yīng)的對(duì)策以進(jìn)行有效的處理[1]。在臨床教學(xué)工作中，要注重培養(yǎng)護(hù)士的應(yīng)急能力，即護(hù)士在實(shí)際工作過(guò)程中能夠敏銳地觀(guān)察患者的病情變化，然后對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的分析，并及時(shí)采取有效措施進(jìn)行應(yīng)急處理的能力。手術(shù)室臨床教學(xué)工作的有效開(kāi)展一直是護(hù)理教育關(guān)注的重點(diǎn)。問(wèn)題-討論-指導(dǎo)（problem-discuss-guidance，PDG）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大Memaster大學(xué)提出，主要是教師提出問(wèn)題或案例，學(xué)生在查閱資料和自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，然后教師給予指導(dǎo)和總結(jié)，以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力[2-3]。本研究在手術(shù)室本科急救護(hù)理教學(xué)中采取PDG教學(xué)法講授理論知識(shí)、演示操作，結(jié)合視頻觀(guān)看進(jìn)行臨床帶教，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1研究對(duì)象

納入在華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院手術(shù)室輪轉(zhuǎn)的80名護(hù)理本科生，采用歷史對(duì)照分組，其中2019年9—12月輪轉(zhuǎn)的40名學(xué)生作為對(duì)照組，2020年9—12月輪轉(zhuǎn)的40名學(xué)生作為觀(guān)察組。對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師講授急救理論知識(shí)并演示操作。觀(guān)察組采取PDG教學(xué)法講授理論知識(shí)、演示操作，結(jié)合視頻觀(guān)看進(jìn)行臨床帶教。兩組講授理論基本內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度一致。對(duì)照組男8例，女32例，年齡（21.33±7.63）歲；觀(guān)察組男7例，女33例，年齡（21.45±7.86）歲。兩組學(xué)生的年齡、性別比較差異無(wú)顯著性（P＞0.05），具有可比性。