前言：本站為你精心整理了金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)管理范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：

金融學(xué)專業(yè)由于兼具理論性與實踐性，長期來在教學(xué)中都存在專業(yè)課程教學(xué)與現(xiàn)實情況脫節(jié)的現(xiàn)象。在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的環(huán)境下，有必要探索新的教學(xué)管理模式，促進(jìn)金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

金融學(xué)專業(yè)；教學(xué)管理；課程設(shè)置；信息化教學(xué)

教學(xué)管理是高校建設(shè)中的主要管理任務(wù)，它以高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理行政型的管理模式為主，但是在“雙一流”環(huán)境下，這種管理模式已經(jīng)阻礙了高校在新環(huán)境下的發(fā)展。對于金融學(xué)等與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的前沿學(xué)科，必須改變這種管理模式，尋找一種新型的教學(xué)管理模式，促進(jìn)金融學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。金融專業(yè)是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟(jì)活動為研究對象，具體研究個人、機(jī)構(gòu)、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學(xué)科專業(yè)，是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的。主要研究現(xiàn)代金融機(jī)構(gòu)、金融市場以及整個金融經(jīng)濟(jì)的運(yùn)動規(guī)律。該專業(yè)課程內(nèi)容包括：關(guān)于銀行與證券、保險等非銀行金融機(jī)構(gòu)的理論與實務(wù)，關(guān)于貨幣市場、資本市場與國際金融市場的理論與實務(wù)，關(guān)于金融宏觀調(diào)控及整個金融經(jīng)濟(jì)的理論與實務(wù)，以及關(guān)于金融管理特別是金融風(fēng)險管理的理論與實務(wù)。金融學(xué)作為近30年來快速發(fā)展的具有重要現(xiàn)實意義的前沿交叉學(xué)科，其課堂教學(xué)與實際應(yīng)用之間的差距越來越大，教學(xué)內(nèi)容陳舊已經(jīng)無法適應(yīng)其本身的快速發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步提升金融學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)其對于實踐的指導(dǎo)性，則成為現(xiàn)階段金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)的重中之重。

一我國高校傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)管理模式現(xiàn)狀

我國高校現(xiàn)行金融學(xué)教學(xué)模式在當(dāng)前階段不利于高校學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)模式缺失人性化。教學(xué)過程模式比較呆板，靈活性不強(qiáng)，只能按部就班地把課程大綱規(guī)定的課程全部學(xué)完。否則就無法取得理想的學(xué)分，影響畢業(yè)。而且所有的教學(xué)活動從該專業(yè)設(shè)置時就已經(jīng)設(shè)計好了，不會作絲毫變化。但是社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，往往需要思維活躍，創(chuàng)新意識強(qiáng)的人才。這使得課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)從不切合學(xué)生的個性，也不切合社會發(fā)展對人才的需要。其次，傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)活動中教師往往會忽視兩大關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)過程中缺少積極性。一是忽視課程內(nèi)容同實踐活動之間的關(guān)系，即教師在教學(xué)活動中，割裂了經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行實際和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，往往使學(xué)生越讀書越偏離社會需求，在出社會時，存在一些不切實際的幻想；另一個關(guān)系是教師忽視學(xué)生自身發(fā)展同課程內(nèi)容設(shè)計的關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)活動的重點所在，我們可以看到在傳統(tǒng)金融學(xué)教學(xué)活動中，教師往往采用填鴨式的方式，使學(xué)生被動的接受課程內(nèi)容。這種忽視學(xué)生的教學(xué)方式同當(dāng)下教學(xué)的目標(biāo)背道而馳，同時也無法科學(xué)反映出教學(xué)的質(zhì)量?？傮w來說，金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)必須以學(xué)生個性發(fā)展為出發(fā)點，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。再次，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式缺失自主化。目前我國高校的組織機(jī)構(gòu)由校、院和系三個不同層次組成。這三者屬于層進(jìn)式的附屬關(guān)系。高校的整個發(fā)展計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)政策等全部由高校制定。學(xué)院得到了這些“指示”之后，再下達(dá)給各個院系，系里的領(lǐng)導(dǎo)再把教學(xué)計劃等交給教務(wù)處，由教務(wù)處來具體落實這些事情。院和系這兩級機(jī)構(gòu)只能傳達(dá)學(xué)校所制定的文化或精神，沒有任何決策權(quán)，只有充當(dāng)配角的份。所以說，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，院和系的自主全部被扼殺了。最后，教師績效評價模式缺失實用性。目前我國高校對教師績效評價機(jī)制已經(jīng)形成，對教師進(jìn)行績效評價時，只是依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，對教師所取得量化結(jié)果進(jìn)行評價，但是無法量化的教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)創(chuàng)新性以及教學(xué)質(zhì)量卻不能得到肯定的、良好的評價，所以很多教師在工作過程中，并不重視教學(xué)質(zhì)量的好壞，只是追求教學(xué)的量化結(jié)果，導(dǎo)致教師的績效評價不能圍繞著教學(xué)效果來進(jìn)行，績效評價的實用性無法體現(xiàn)。

二金融學(xué)專業(yè)教學(xué)管理新模式探究

如何有效地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性調(diào)動起來，從而取得較大的管理成效呢？一是要重視師生在教學(xué)管理中的主體地位。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的實施以及教學(xué)效果的保障等都離不開教師。教師授課之前必須熟悉教材，如果教師不能主動地、能動地熟悉教材，則無法設(shè)計出科學(xué)的、合理的教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定之后，要想完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師在具體的教學(xué)過程中，必須設(shè)計不同的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地組織學(xué)生參與到群體的學(xué)習(xí)和探究中；當(dāng)教學(xué)活動結(jié)束之后，教師還要檢驗自己的教學(xué)活動是否取得預(yù)期的效果，對整個課堂的教學(xué)活動進(jìn)行分析和反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，又要去探索解決這些問題的方法及措施，從而保障教學(xué)目標(biāo)的效果。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成正確認(rèn)知。觀念能夠影響主觀行動，因而在金融學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中要求教師能夠首先樹立起正確的教學(xué)理念，對當(dāng)下形成正確的、科學(xué)的認(rèn)知。同時要求教師能夠與時俱進(jìn)，了解掌握市場對于業(yè)內(nèi)關(guān)于專業(yè)學(xué)生的能力需求，并根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，正確定位各個學(xué)生的培養(yǎng)方案。同時，要求教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材、教學(xué)工具等等。此外還要求學(xué)校能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過提升教師的職業(yè)化能力和專業(yè)素養(yǎng)來保證教學(xué)活動、教學(xué)計劃更具針對性。三是加大課程教學(xué)創(chuàng)新力度。大數(shù)據(jù)時代和“微時代”改變了人們獲取知識的方式，也動搖了傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式與先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂正是傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式。它是由教師將相關(guān)課程的知識點制作成視頻供學(xué)生課前自學(xué)，再在課堂上通過參與、合作、討論、提問等方式輔助學(xué)生對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，從而能熟練掌握新知識。它是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，集自主性和互動性為一體。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是如何使用微課，而是如何更好的使用課堂有限的時間，創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更為主動積極的參與到學(xué)習(xí)中去。四是加大師資隊伍建設(shè)的力度。作為學(xué)校教學(xué)活動的主體之一，教師隊伍是一門課程實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵之一，而高質(zhì)量和高水平師資隊伍的建設(shè)有利于促進(jìn)教學(xué)水平的提升。由于金融學(xué)是一個具有交叉性、前沿性特點的學(xué)科，因而要求教師對于國際上的相關(guān)前沿具有一定的理解，這就要求教師具有較高的素養(yǎng)，對金融學(xué)整體的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展規(guī)律有一定的了解。這一方面需要相關(guān)高校通過組織教師參與教學(xué)調(diào)研、培訓(xùn)等活動，讓教師能夠有針對性、目的性的提高；另一方面還可以要求教師展開自我能力的提升，教師通過考取相關(guān)的資格證書，增加對相關(guān)課程理解，使在教學(xué)活動中能夠?qū)⒙殬I(yè)、行業(yè)理論知識有機(jī)融合在一起。五是健全評價機(jī)制。加強(qiáng)教師績效評價工作的實用性是發(fā)揮大學(xué)教師在高校教學(xué)管理重要作用的最佳途徑，在對教師進(jìn)行績效評價時既要遵循原則性，但是又不能缺失實用性。必須要不斷健全和完善評價機(jī)制，構(gòu)建多元化的評價價值，從而保證教學(xué)評價的科學(xué)性與全面性。首先可從多方開展教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合考察，并打破傳統(tǒng)的單一化評價模式，保證評價的綜合性與合理性。其次應(yīng)保證評價范圍的全面化，不能簡單地使用定量評價的方法，不能把管理的重點僅僅放在教學(xué)和科研的“量”的評價上，而應(yīng)該定量評價和定性評價互相結(jié)合，在定量評價的基礎(chǔ)上，對教學(xué)和科研工作進(jìn)行定性的評價。在定量評價和定性評價相結(jié)合的評價結(jié)果中，對教師的教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)創(chuàng)新性以及教學(xué)質(zhì)量等就有了明確的了解，提高了教師績效評價的實用性，有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高以及高校教學(xué)管理工作的順利開展。

三結(jié)語

金融學(xué)專業(yè)作為具有實踐意義的人文學(xué)科，一方面涉及到專業(yè)知識，另一方面，其內(nèi)容涉及到社會、文化等各個領(lǐng)域。其學(xué)科性質(zhì)決定該專業(yè)課程完全可以融知識性與趣味性為一體，內(nèi)容可以非常豐富而且有吸引力。課堂作為學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師互動的根據(jù)地，用來分享觀點，解決學(xué)習(xí)問題。總之，通過多種方式提高學(xué)生對課程的參與度，可以使得學(xué)生對課堂內(nèi)容有更充分的準(zhǔn)備和把握，增強(qiáng)了學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的期待和自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，2014,24(2):5-13

[2]陳玉琨.田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]張永縝，李樹芳.高校教學(xué)工作中存在的主要問題及其對策研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2009,25(4):92-95

作者:張浩 李美玲 單位:廣東外語外貿(mào)大學(xué) 中山市教育和體育局