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一、歷史回顧:中國高職教育屬性的演變

1.突出高等教育屬性、忽視職業(yè)教育屬性階段(1980~1990年)。

1980年,一批以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區(qū)別于當(dāng)時普通高校的地方職業(yè)大學(xué)誕生,標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育的正式起步。這一時期,由于對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式尚處于探索階段,因而高職教育沒有擺脫學(xué)科型培養(yǎng)模式的影響,沒有自己的特色,相當(dāng)一部分職業(yè)大學(xué)不安于現(xiàn)狀,極力向普通高等學(xué)?？繑n,加上國家政策不配套,結(jié)果多數(shù)學(xué)校把高等職業(yè)教育辦成了普通?？?或者說,辦成了“壓縮餅干式”的本科。

2.突出職業(yè)教育屬性、忽視高等教育屬性階段(1990~2006年)。

這一階段是高職教育地位確立與跨越式發(fā)展階段。1994年,全國教育工作會議提出了通過“三級分流”建立初、中、高相互銜接的職業(yè)教育體系,確定了以通過職業(yè)大學(xué)、成人高校和高等?？茖W(xué)校的改革發(fā)展高等職業(yè)教育為精神的“三改一補”方針。1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》和1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》,正式確立了高等職業(yè)教育的法律地位。1999年,黨中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”,隨著當(dāng)年開始的全國高等院校大規(guī)模擴招,以獨立設(shè)置的高職院校迅速增長為主要標(biāo)志,高職教育得到了蓬勃發(fā)展。到2006年底,獨立設(shè)置的高職院校數(shù)量為1147所;高職院校招生人數(shù)為293萬人,超過了普通本科招生人數(shù);在校生人數(shù)為796萬人,接近普通本科在校生人數(shù)。

這一時期,高職院校把培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為高級應(yīng)用性人才,并通過借鑒北美CBE職業(yè)能力教育模式,確定以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本的人才培養(yǎng)模式,從專業(yè)設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo),從教學(xué)設(shè)計到具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段,都逐步體現(xiàn)出不同于普通高等教育的高等職業(yè)教育特征,突破了本科“壓縮型”教育模式,初顯高職教育的類型特色。但是,隨著高職教育的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”觀念逐漸被“能力本位”觀念所取代,很多高職院校為了防止高職教育重蹈本科“壓縮型”覆轍,而對必須的文化基礎(chǔ)知識予以舍棄,對專業(yè)理論知識盡量壓縮,導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容過于職業(yè)化,使學(xué)生缺乏繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)和后勁,從一個極端走到了另一個極端。

3.突出職業(yè)教育屬性、重視高等教育屬性階段(2006年至今)。

2006年11月,教育部、財政部開始共同組織實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃,重點支持100所國家示范性高等職業(yè)院校,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展。2010年9月,全國高職改革與發(fā)展工作會議確定了我國新一輪高等職業(yè)教育改革與發(fā)展路徑,即“以提高質(zhì)量為核心,以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線,深化教育教學(xué)改革,推進體制機制創(chuàng)新,努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育”,這次會議還明確提出,“下一步高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。把立德樹人作為根本任務(wù),著力職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng),強化職業(yè)技能訓(xùn)練,促進學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”。

這些舉措都標(biāo)志著我國高職教育發(fā)展的重點從外延擴展逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),人才培養(yǎng)逐漸由職業(yè)能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合能力培養(yǎng),進一步突出了高等職業(yè)教育的職業(yè)教育屬性。20世紀(jì)90年代以來,高職教育界在層次和類型問題上的爭論隨著高職教育的快速發(fā)展不再成為討論的焦點。高職教育屬于高等教育的一種類型,已經(jīng)成為高職教育界的共識。既然高職教育是高等教育的重要組成部分,如何在實施以能力為本位的高等職業(yè)教育過程中突出其高等性是現(xiàn)階段需要解決的重要課題。

二、高等屬性———體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位

有關(guān)高職教育屬性的觀念演變過程,反映出我國高職教育的改革與實踐存在一定的盲目性,其根源在于對高職教育的邏輯起點問題———“什么是高等職業(yè)教育”———缺乏深刻理解和理論詮釋。首先,高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分,是高中階段教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)教育,是高深專門知識的教與學(xué)。它培養(yǎng)的人才同屬于高等專門人才。因此,高等職業(yè)教育必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能,掌握相應(yīng)的新思想、新知識和新技術(shù),既具備較高的綜合素質(zhì),但又以較強的知識應(yīng)用能力和分析、解決實際工作問題的能力區(qū)別于普通高等教育。人才層次的高等性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)。如果忽視這一層級特征,將使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的定位出現(xiàn)偏差,難以與中職教育、社會職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來。

當(dāng)前,高職院校在以進一步彰顯職業(yè)性為突破口開展教育教學(xué)改革的同時,有意或無意地忽略了職業(yè)教育的層級性,對高職教育培養(yǎng)規(guī)格的定位出現(xiàn)偏差。體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中,重視經(jīng)驗層面的習(xí)得,忽視策略層面的提升;在知識的傳遞模式上,以“隱性到隱性”為主,更多地關(guān)注職業(yè)行動經(jīng)驗的習(xí)得和形成,忽視系統(tǒng)化、規(guī)范化的客觀知識即顯性知識的構(gòu)建,結(jié)果難以實現(xiàn)隱形知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化以及培養(yǎng)對象職業(yè)能力“質(zhì)”的飛躍,課程內(nèi)容與社會需求、個性發(fā)展相融合的程度和深度未能真正體現(xiàn)出高技能人才中“高”的本意之所在。

在彰顯技能型人才培養(yǎng)的同時,突出高素質(zhì)的層級特征是高職院校賴以生存并長期發(fā)展的重要基石。高職教育一旦離開了“高”之所藉,就失去了為我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務(wù)的原旨。

三、如何突出高職教育的高等屬性

經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國高職教育已經(jīng)完成了補償性發(fā)展的規(guī)模擴張,如何向內(nèi)涵建設(shè)方面轉(zhuǎn)變是高職院校進一步發(fā)展必須要面對的挑戰(zhàn)。“縱向與中等職業(yè)教育比,橫向與普通高等教育比,高等職業(yè)教育如果不能找到獨特的服務(wù)領(lǐng)域,凸顯不了不可替代作用的話,存在的依據(jù)就會受到質(zhì)疑,發(fā)展的空間就會受到擠壓。”因此,在新的歷史時期,高職院校如何堅守自己的層次和類型,在突出職業(yè)教育屬性的同時,突出高等教育屬性,需要制定相應(yīng)的改革措施。

1.深入理解高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

目前,關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才,并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式。但是,人們對“高級應(yīng)用型技術(shù)人才”這一概念的認識和理解存在嚴(yán)重的行政化和本本主義傾向,缺少對其精神實質(zhì)和具體內(nèi)涵的解讀和批判。結(jié)果便是突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”,完成高職院校“目標(biāo)責(zé)任”的同時,有意或無意地忽視了學(xué)校教育的基礎(chǔ)責(zé)任,即立德樹人?！按髮W(xué)的使命就是真理的探索和人的文化養(yǎng)成,雖然大學(xué)也有工具價值,但工具價值是它的內(nèi)在價值的衍生,只有在內(nèi)在價值不斷實現(xiàn)的基礎(chǔ)上,那些依附于它的工具意義才能得以實現(xiàn)。僅僅作為工具的高等教育是沒有靈魂的,它不得不將自己依附于某個主體,且精神面貌隨主體意志的變化而變化,其價值在于是否適合主體需要,不需要的時候甚至可以丟棄”。

因此,高職教育作為高等教育的一種類型,其本質(zhì)是人的發(fā)展,如果高職教育仍然堅持走表面光鮮的外在適應(yīng)道路,勢必使高職教育遠離人的精神和價值,背離應(yīng)有的意義和旨趣。因此,高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,即突出職業(yè)性的同時,不能忽視作為職業(yè)能力重要組成部分的以職業(yè)道德、溝通交流、團隊協(xié)作、責(zé)任意識、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會能力的培養(yǎng),尤其是在當(dāng)今社會劇烈變革的轉(zhuǎn)型時期,精神的塑造既是學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需要,更是社會的需求。

2.深入分析職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求,建立靈活的專業(yè)設(shè)置機制。

高職教育的高等性在專業(yè)設(shè)置中的體現(xiàn)首要在于技術(shù)含量的高低。第一,有些專業(yè)的設(shè)置不完全是針對某個特定的職業(yè)崗位或崗位群的,而是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)置的,如電子技術(shù)專業(yè)、通信技術(shù)專業(yè)、印刷技術(shù)專業(yè)等。第二,即使是針對職業(yè)崗位(群)設(shè)置專業(yè),也要考慮其應(yīng)具有較高的技術(shù)含量。技術(shù)含量較少的專業(yè)應(yīng)由中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蛴啥唐谂嘤?xùn)去解決,而不必放在全日制的高職院校。其次是專業(yè)設(shè)置的學(xué)科交叉性。由于生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的,必須用多學(xué)科的知識和多種技能才能解決,因此,高職教育在專業(yè)設(shè)置時經(jīng)常要根據(jù)跨學(xué)科的需要,將生產(chǎn)第一線工作的外在要求和學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來,設(shè)置復(fù)合型專業(yè),培養(yǎng)復(fù)合型人才,這也是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢。另外,與普通高等教育不同,高職教育的專業(yè)設(shè)置不能僅為維護學(xué)科體系的完整性設(shè)置,而要根據(jù)工作過程的同一性原則針對職業(yè)崗位或崗位群來設(shè)置,盡可能多地覆蓋社會職業(yè)或崗位,避免專業(yè)定位及其指向過于專門化。同時,要以市場為導(dǎo)向,面向區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展,根據(jù)職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力發(fā)展的需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

3.改革課程開發(fā)與教學(xué)過程。

首先是公共基礎(chǔ)課改革,必須從高職教育的“高等性”出發(fā),突出公共基礎(chǔ)課的教育功能。高職教育作為職業(yè)教育它必須針對一定的職業(yè)范圍,學(xué)生不能培養(yǎng)成通才。然而,作為高等教育,它必定要與職業(yè)培訓(xùn)和中等職業(yè)教育區(qū)別開來,作為高層次的職業(yè)教育,它既不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型設(shè)計型人才,也不是培養(yǎng)高級技術(shù)工人或技師,而是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高級技術(shù)型應(yīng)用型人才,因此,高職公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容就必須在已有高中階段知識的基礎(chǔ)上進一步拓寬,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、新技能的方法論和社會能力的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力和人文素養(yǎng),以適應(yīng)瞬息萬變的時代和社會需求。

其次是專業(yè)理論課與實踐課的改革。中職教育的課程開發(fā)及其教學(xué)過程主要以“隱性到隱性”為主,更多地關(guān)注職業(yè)行動經(jīng)驗的習(xí)得和形成;高職教育的課程開發(fā)及其教學(xué)過程則以“隱性到顯性再到隱性”的螺旋式上升過程為主,更多地關(guān)注職業(yè)行動策略的制訂與構(gòu)建。隱性知識和顯性知識彼此密切關(guān)聯(lián),并能夠在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。很多情況下,隱性知識是個體獲得顯性知識的向?qū)Ш捅尘爸R。在知識傳遞和習(xí)得的過程中不應(yīng)把二者分割開來。

然而在現(xiàn)實教學(xué)中,高職教育課程實施中基本上沒有跨越學(xué)術(shù)型課程實施的藩籬,學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)主要集中于畢業(yè)前,這種先理論后實踐的結(jié)果是加強了學(xué)生所學(xué)理論知識的系統(tǒng)性,但忽略了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系,這不僅妨礙了學(xué)生對隱性知識的習(xí)得,而且也減緩了鞏固顯性知識的進程。因此,在安排和實施高職專業(yè)理論課與實踐課時,針對隱性知識與顯性知識的分割問題,可以嘗試在課程實施過程中擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科知識邏輯為主線的學(xué)習(xí)順序,建立“知其然”而后“知其所以然”的建構(gòu)主義課程實施順序,即讓學(xué)生先實踐再學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,或者是邊實踐邊學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,這樣不僅有利于學(xué)生隱性知識的習(xí)得,而且會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和成就感。

而在課程實施過程中,專業(yè)課教師需要不斷提高專業(yè)技術(shù)水平以及不斷加深對課程隱性認知程度,利用各種現(xiàn)代化手段展現(xiàn)個人的隱性知識或努力將個人的隱性知識顯性化,超越自我,創(chuàng)造出更多的顯性技術(shù)知識。教師能否引導(dǎo)學(xué)生將“隱性知識”通過提煉、概括轉(zhuǎn)化為“顯性知識”,并再一次轉(zhuǎn)化為“隱性知識”,正是高職教師引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗層面習(xí)得向策略層面提升的重要環(huán)節(jié),也是高職教師水平高低的外在表現(xiàn)。

4.改革實踐教學(xué),加強實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。

隨著經(jīng)濟和技術(shù)水平的迅猛發(fā)展,我國已成為世界上重要的制造大國,加之各種高新制造和管理技術(shù)不斷涌入,對人才也提出了更高的要求。在此背景下,高職院校的畢業(yè)生應(yīng)具備熟練應(yīng)用高新技術(shù)的能力,具有實踐能力強、接受新技術(shù)快、可與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接的鮮明特色。而上述能力的培養(yǎng),主要來源于高職院校的實踐教學(xué),這就要求高職院校的實踐技能訓(xùn)練(實訓(xùn))的模式必須適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展,改革校內(nèi)實驗教學(xué),減少演示性、驗證性實驗,增加一些有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合技術(shù)運用能力的工藝性、綜合性實驗,提高實訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的高新技術(shù)含量,不斷開發(fā)智能化、信息化的實訓(xùn)設(shè)備,開展針對現(xiàn)代高新技術(shù)的實訓(xùn)內(nèi)容,真正形成以提高學(xué)生高新技術(shù)運用能力和創(chuàng)新能力為中心的高職實訓(xùn)教學(xué)模式,使實訓(xùn)教學(xué)更貼近高科技企業(yè)的實際,以適應(yīng)迅猛發(fā)展的高新技術(shù)對人才的要求。

5.推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

教師隊伍的質(zhì)量是培養(yǎng)高職人才的關(guān)鍵。高職教育的職業(yè)性和高等性決定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性,更要具備進行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì),即要具有雙重素質(zhì),教師不但要有較高的理論知識,而且還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗,教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識和能力吸收內(nèi)化,并能有效的再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。因此,要結(jié)合高職人才培養(yǎng)特點建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。通過有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和現(xiàn)場考察,支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓(xùn)等措施,提高教師自身的技能水平,以提升現(xiàn)有教師隊伍的“雙師”素質(zhì)。同時廣泛吸引企事業(yè)單位既有工作實踐經(jīng)驗,又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員,到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師,提高具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例,進一步加強“雙師型”教師隊伍,促進高職教育由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變,使高職教育的高等性由內(nèi)向外擴展,最終實現(xiàn)高職教育的和諧健康發(fā)展。

6.加強校園文化建設(shè)。

我國職業(yè)教育起步較晚,很多職校是由普通學(xué)校改造而來,大部分職校教師也都來源于普通師范院校或普通中小學(xué)。這些先天“不足”造成了我國職業(yè)學(xué)?！拔幕钡呢汃?、蒼白。職業(yè)教育的文化發(fā)展是一種內(nèi)涵發(fā)展,是一種可持續(xù)的發(fā)展,一種整體發(fā)展,也是一種與人口、社會、經(jīng)濟、科技相協(xié)調(diào)的發(fā)展,更是一種特色發(fā)展。目前我國職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)主要問題不在于滿足“量的增長”,而在于如何“實現(xiàn)目標(biāo),確保目標(biāo)的‘含金量’”,確保職業(yè)教育發(fā)展增長的可持續(xù)性和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

因此,高職院校要抓住契機,重塑學(xué)校文化:第一,總結(jié)本校歷史,提煉出自己獨特的辦學(xué)理念并使之成為教師和學(xué)生的共同愿景。職業(yè)學(xué)校要從奠定學(xué)生終身發(fā)展基礎(chǔ)、滿足學(xué)生多元需求的目標(biāo)出發(fā),明確自己學(xué)校類型和市場定位,采用適切的經(jīng)營方針和專業(yè)發(fā)展策略,實施職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育。第二,以人為本,加強教師教育,建設(shè)雙師型教師隊伍,形成善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新、樂于育人的教師文化。第三,樹立每個學(xué)生都是成功者、終身學(xué)習(xí)者、社會建設(shè)者的思想,以多元智力理論為基礎(chǔ),建構(gòu)積極向上的學(xué)生文化。第四,堅持人格本位的課程開發(fā)思路,開發(fā)包括普通教育課程、專業(yè)教育課程、實訓(xùn)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程在內(nèi),突出職業(yè)倫理、職業(yè)能力培養(yǎng),既滿足社會需要和競爭需要,又滿足求學(xué)者多元需求和個性發(fā)展的課程文化。