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國外實踐教育的理念與內(nèi)容

實踐教學(xué)與理論教學(xué)是高等教育院校人才培養(yǎng)的兩大環(huán)節(jié)，兩者既相對獨立，又相互依存、相互促進。理論教學(xué)是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識和基本理論的主要來源，是知識傳授的主要渠道;而實踐教學(xué)更具有直觀性與綜合性，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，有著不可替代的作用。實踐教育的理念及其實踐在國外有著悠久的歷史。在一定程度上可以說，大學(xué)教育的發(fā)展是建立在應(yīng)用基礎(chǔ)之上的。近年來，在美國高等教育大力倡導(dǎo)的“大學(xué)服務(wù)理念”影響下，越來越多的大學(xué)在積極、主動與外部環(huán)境建立各種聯(lián)系的墓礎(chǔ)上，越來越深地卷人于社會生產(chǎn)和生活實踐之中。同時，實踐教育理念已經(jīng)滲透到大學(xué)教育的各個層面，貫穿于大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程，教育內(nèi)容開始轉(zhuǎn)向知行結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、理論與經(jīng)驗結(jié)合，并積極地為提高人才的知識能力、實踐能力、協(xié)作能力提供思想和制度上的保障。國外大學(xué)這種實踐教育理念的形成，首先是對國際高等教育理念的回應(yīng)。聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的研究報告表明:21世紀是一個學(xué)習(xí)化的世紀，這種學(xué)習(xí)是建立在“四大支柱”的基礎(chǔ)上，即學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這“四大支柱”的核心思想是強調(diào)人的能力培養(yǎng)，包括知識能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、動手能力、合作能力的攀握。這一能力教育觀念和思潮直接影響到了世界各國，尤其引發(fā)了西方發(fā)達國家的高等教育改革。如美國卡內(nèi)基高等教育委員會在(以學(xué)習(xí)化社會為目標(biāo)—面向生活、工作及服務(wù)活動的多樣途徑》報告中，明確提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的具體構(gòu)想;日本、歐盟等也采取各種措施加強大學(xué)生的能力培養(yǎng)，目標(biāo)直指學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建。與國際的宏觀教育理念相適應(yīng)，世界各國也紛紛形成了適合本國傳統(tǒng)文化的新的教育理念，如以傳授知識和培養(yǎng)能力為主的范疇教育理念、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為選擇的創(chuàng)新教育理念等。這些理念為大學(xué)實踐教育的興起和發(fā)展提供了理論上的先導(dǎo)作用和實踐背景。國外大學(xué)實踐教育理念的形成是對大學(xué)實踐教學(xué)活動的理論升華，也是大學(xué)教育發(fā)展的必然。為了培養(yǎng)社會所需的基礎(chǔ)寬、能力強的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，尤其是培養(yǎng)能夠促進社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)型人才，國外大學(xué)大都意識到自己的辦學(xué)理念和使命是斌予學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，久而久之，大學(xué)實踐教育思想也逐步趨于成熟和完普，成為大學(xué)制度化理念的重要組成部分。如美國的加利福利亞大學(xué)強調(diào)“本科生教育計劃要把知識和技能傳授給學(xué)生”，該校非常重視學(xué)生實際能力的訓(xùn)練，開設(shè)了一系列的實踐教育項目，如本科生科研計劃、合作教育計劃、證書計劃等;英國的劍橋大學(xué)在教育使命中提出“要從普遍的生活世界中提高學(xué)生的能力”，在校內(nèi)實行以導(dǎo)師制和講座制為核心的小組教學(xué)，提高學(xué)生的社會參與能力和問題解決能力;美國的阿肯色大學(xué)認為，實踐教育是要“把探究和真實的生活、知識和經(jīng)驗結(jié)合起來”(李雷，2(X)5)。國外大學(xué)實踐教育的內(nèi)容主要包括實踐教育的模式和措施兩個方面。在模式上，主要有兩種類型:一種是以課堂教學(xué)為依托的認識實踐.這種模式主要是通過知識的傳授來提高分析和解決問題的能力，主要方式有課堂講授、課堂討論、講座、實驗等;另一種是以課外活動為依托的操作實踐，即通過參與社會活動鍛煉學(xué)生的實際動手能力和知識應(yīng)用能力，主要方式有科研、社團活動、小組活動、實習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)等。而在具體措施上主要有:改革課程結(jié)構(gòu)，增加實踐課程，促進理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融合;加強實踐基地建設(shè)和教師隊伍實訓(xùn);注重學(xué)生科研能力的引導(dǎo);密切與工商界的聯(lián)系;強調(diào)專業(yè)實習(xí)，把專業(yè)知識應(yīng)用于實踐;強化職業(yè)培訓(xùn)，即通過職業(yè)指導(dǎo)、證書計劃等方式強化學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)(陳超，趙可，2(X)5)。

會計教育目標(biāo)下的實踐教育

會計教育的目標(biāo)取決于對會計人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。美國會計學(xué)會(侃AlnericanAccountingA別魷嶺iatio”，AAA)所屬的會計教育改革委員會(Ac~ntingEducationC靦妙Commi88fon)在19喇)年9月發(fā)表的《會計教育的目標(biāo)》中明確指出:“會計專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會計師做好準(zhǔn)備，而不是在進人職業(yè)界的時候成為職業(yè)會計師”，強調(diào)了會計教育是為了培養(yǎng)一種專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。而對于獲得這種能力的過程，該委員會經(jīng)過調(diào)查后得出如下結(jié)論:“以知識傳授為主導(dǎo)，的會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，會計教育的目標(biāo)不可能傳授給學(xué)生所有的會計知識，而應(yīng)是培養(yǎng)其獲得知識的能力;這個目標(biāo)孺要由“知識傳授型”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)型”。在我國，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中規(guī)定，會計教育的目標(biāo)是知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型。但對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的遠程教育大學(xué)來說，會計教育更應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。張俊瑞，劉東霖(2(X)5)通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前社會對會計人員專業(yè)知識構(gòu)成需求?？梢钥闯?，具備專業(yè)能力對會計專業(yè)的學(xué)生來講尤其重要。而會計專業(yè)本身就是一門技術(shù)性極強的學(xué)科，會計業(yè)務(wù)需要根據(jù)會計準(zhǔn)則、制度的規(guī)定，運用會計理論和會計方法進行正確的判斷與處理。在當(dāng)前經(jīng)濟業(yè)務(wù)越來越錯綜復(fù)雜的情況下，會計人員需要面對復(fù)雜的交易，做出準(zhǔn)確的判斷和正確的處理，這種能力的培養(yǎng)，沒有會計專業(yè)實踐教學(xué)的反復(fù)訓(xùn)練是不可能具備的(周其武等沐刃5)。實踐教學(xué)對專業(yè)能力培養(yǎng)的重要愈義也決定了其在開放大學(xué)人才培養(yǎng)中的重要地位。開放大學(xué)人才培舞模式同樣要求本專業(yè)學(xué)生不僅要具備一定的理論知識，更要具備相應(yīng)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，對于開放大學(xué)尤其是免試人學(xué)形成的開放教育會計專業(yè)背景各異的學(xué)生來說，更需要通過實踐教學(xué)去解決問題、提高技能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，實踐教育體系由此而成為保證其教學(xué)質(zhì)t的重要環(huán)節(jié)。眾所周知，畢業(yè)生的專業(yè)技能和執(zhí)業(yè)能力水平會影響和決定學(xué)校辦學(xué)水平的社會認可度。因此，我們更需要重視和加強對實踐教育的理論研究，積極探索實踐教育的方法與手段，構(gòu)建適合開放教育特色的實踐教育體系。

會計專業(yè)實踐教育體系框架與構(gòu)建原則

就會計專業(yè)而言，除了學(xué)術(shù)的綜合技能外，執(zhí)業(yè)能力的構(gòu)成主要包含三個方面:即一般商業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能。從最新的高校畢業(yè)生調(diào)查問卷可以看出，滿足這些技能的知識主要有以下幾方面(見表二)。會計專業(yè)的實踐教育應(yīng)當(dāng)圍繞上述能力的培養(yǎng)和知識獲得的需求展開，樹立加強實踐教育的觀念，構(gòu)建并完善實驗教學(xué)、課程實踐、集中實踐三層次的實踐教育體系。唯有如此，實踐教育才能貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，使三層次之間相互呼應(yīng)、互為補充，共同擔(dān)負起會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重任。構(gòu)建實踐教育體系要遵循以下原則:①學(xué)科原則。即以學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)為背景，以實驗室建設(shè)為依托，以建設(shè)精品實驗課程為目標(biāo)，改革實驗教學(xué)體系，優(yōu)化實驗項目。按照基礎(chǔ)型、綜合型劃分實驗類型，分層次開設(shè)教學(xué)實驗，做到因材施教。②實踐原則。即實踐教學(xué)的內(nèi)容安排應(yīng)從實踐中來，面向社會，面向?qū)I(yè)發(fā)展的實際。實踐教學(xué)的設(shè)計需要學(xué)校主動與社會、企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，為學(xué)生造就適宜的實踐環(huán)境和機會;可以通過項目開發(fā)、專業(yè)實習(xí)、實務(wù)講座、組建實踐基地等形式與合作單位建立穩(wěn)定的伙伴關(guān)系;應(yīng)按照準(zhǔn)則、制度的變化而隨時更新實踐教學(xué)內(nèi)容。目前，我國高等教育院校在課程構(gòu)架上大多采用平臺式結(jié)構(gòu)，即把課程分為公共基礎(chǔ)課平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺、專業(yè)或?qū)I(yè)方向平臺，所以我們完全可以站在學(xué)科平臺上理解專業(yè)的內(nèi)涵與處延，對知識結(jié)構(gòu)和課程體系進行整體優(yōu)化，對實驗教學(xué)體系及實驗平臺進行整體設(shè)計，充分利用實驗儀器設(shè)備，構(gòu)建綜合性、多功能的實驗教學(xué)體系及實驗平臺。所以，我們在構(gòu)建開放教育會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中，還應(yīng)把握以下兩個原則:.學(xué)生中心原則。這是開放大學(xué)教育理念的重要體現(xiàn)，是指以學(xué)生的需要為中心(要求結(jié)合生產(chǎn)實際開展實踐教學(xué))，以學(xué)生的能力拓展為中心(要求結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容)和以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為中心(需要按照學(xué)生的實際情況進行合理可行的教學(xué)設(shè)計)開展實踐教學(xué)。.質(zhì)量監(jiān)控原則。質(zhì)量監(jiān)控的目的，是保證實踐教學(xué)過程圍繞教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)循序漸進地開展各項活動。質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)以開放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型的目標(biāo)作為開放教育各專業(yè)實踐教育的總目標(biāo)，自上而下層層展開，落實于專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)大綱和實踐教師的崗位職責(zé)之中。針對開放教育學(xué)生的實際情況，合理安排實踐教學(xué)時間，加強指導(dǎo)、明確要求，通過每一個環(huán)節(jié)的規(guī)范及成績的綜合評定，以及定期檢查、考評、獎懲等手段給以實踐教學(xué)的全程保障。

校內(nèi)實踐教學(xué)的形式

除了實地實習(xí)和畢業(yè)實踐外，可以在校內(nèi)提供的實踐形式包括如下方面:

1.建立會計實臉室建立會計模擬實驗室是在校內(nèi)解決實踐問題的最好辦法。在設(shè)計實驗項目時，必須重視學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng);力求所選材料具有代表性、全面性，并考慮經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性和邏輯性;同時要適當(dāng)設(shè)計問題資料，如假發(fā)票等，以提高學(xué)生的思考和判斷能力;要通過正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)等。目前，會計實驗室的主要實驗內(nèi)容包括:l)會計基礎(chǔ)實臉。如對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)，可以對學(xué)生開出“會計憑證”、“賬薄”、“現(xiàn)金日記帳”、“銀行存款日記帳”、“會計核算形式”等若干實驗項目。實驗時，提供給學(xué)生會計憑證、帳頁等實驗材料，并以富有代表性的企業(yè)經(jīng)濟活動作為實驗對象，如可以對學(xué)生分組進行工業(yè)與商業(yè)兩種會計實驗。實驗要求學(xué)生嚴格按《會計準(zhǔn)則》、《會計制度》的要求進行業(yè)務(wù)處理;對于中級財務(wù)會計和成本會計課程，可以設(shè)置貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、存貨、投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)與其他資產(chǎn)、流動負債、長期負偵、所有者權(quán)益、留存收益、外幣業(yè)務(wù)、收益、利潤與利潤分配、會計報表、成本與費用核算實驗內(nèi)容.通過基礎(chǔ)性實驗，讓學(xué)生熟練復(fù)式記賬要求、正確填寫各種憑證、登記賬薄的基本技能，熟練會計核算的一般形式和基本內(nèi)容，增加學(xué)生對企業(yè)財務(wù)活動的感性認識，加深學(xué)生對專業(yè)荃礎(chǔ)理論知識的理解和基本技能的掌握;同時激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課的興趣(及學(xué)習(xí)動機)。2)會計管理實驗。包括財務(wù)計劃與財務(wù)分析實驗、審計實驗、會計系統(tǒng)管理實驗。具體實驗內(nèi)容主要有:財務(wù)計劃的編制、財務(wù)分析報告的編制;審計實驗通過制定審計計劃、編寫審計工作底稿、得出結(jié)論、提出審計報告的基本審計程序，使學(xué)生熟悉了解審計程序，并培養(yǎng)組織能力和協(xié)作精神;會計管理系統(tǒng)實驗主要是進行企業(yè)會計系統(tǒng)設(shè)計、會計信息系統(tǒng)設(shè)計、會計管理系統(tǒng)設(shè)計。其目的是使學(xué)生學(xué)會運用會計知識進行管理決策的能力，滿足職業(yè)能力和生存能力的需要。3)專業(yè)綜合實驗。這一實驗宜在主要專業(yè)課的理論教學(xué)結(jié)束之后進行。按照企業(yè)會計部門實際分工情況，將實驗資料劃分為若干既相對獨立、又密切相關(guān)的實驗項目，要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上自主選擇恰當(dāng)?shù)臅嬚哌M行賬務(wù)處理，并進行成本、利潤的核算、報表編制和財務(wù)情況說明書的編寫等，對企業(yè)一個會計周期資金運動的全過程和結(jié)果進行實驗。通過先后有序又緊密相關(guān)的全面操作，學(xué)生不僅能掌握會計工作各個崗位基本的業(yè)務(wù)操作技能，并能對各部分內(nèi)容融會貫通，加深對整個核算過程的理解;同時可以鍛煉學(xué)生思考、分析、判斷、操作實務(wù)的綜合能力。另外，通過實驗過程中的合作還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及表達能力。4)會計軟件實驗室。由于會計電算化的推廣，財務(wù)軟件的運用已經(jīng)非常普及，我們可運用財務(wù)軟件，使學(xué)生的所學(xué)與所用的工作環(huán)境達到統(tǒng)一。通過商業(yè)會計軟件，學(xué)生可以熟悉記賬、算賬、編表、審計、報表分析、決策管理等各方面的實情。在這個過程中，學(xué)生還可以根據(jù)老師要求開發(fā)新模塊，對軟件進行二次開發(fā)，這不僅使學(xué)生掌握了會計核算和管理的現(xiàn)代化信息手段，也使學(xué)生創(chuàng)新能力得到鍛煉。2.開發(fā)多媒體課件組合會計實物教學(xué)及各種講話、專題報告和討論會的實況，通過身臨其境的效果、多方位的知識沖擊，提高會計理論教學(xué)效果。如通過展示財務(wù)會計中銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算方式的結(jié)算程序，

成本會計中生產(chǎn)工藝流程，管理會計中成本中心、利潤中心、貴任中心之間的管理方式，憑證報表傳遞和業(yè)績考核，財務(wù)管理中的模擬投資等，使學(xué)生能更充分地消化理解教材，了解現(xiàn)場實況，提高教學(xué)效果。

3.建立網(wǎng)絡(luò)實臉室通過網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)，可以最大化的實現(xiàn)實驗資源的共享;通過模塊化的設(shè)計，可以隨時隨地的為學(xué)習(xí)者提供個性化的需求服務(wù)，這正是遠程教育跨越時空的精粹所在。因此，我們不僅需要現(xiàn)代化的技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論指導(dǎo)教學(xué)活動的各個領(lǐng)域，包括實踐教育領(lǐng)域。只有這樣，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠程教育的資源優(yōu)勢和作用，才能使實踐教育在開放式人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大作用。

4.開展案例式教學(xué)案例教學(xué)是實現(xiàn)知識傳承和能力培養(yǎng)雙重目標(biāo)的有效教學(xué)方式。會計專業(yè)的課程大多應(yīng)用性、業(yè)務(wù)性強，十分適合案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師收集和提供較為完整的素材，并運用基本原理進行啟發(fā)和引導(dǎo)，要求學(xué)生在查閱資料和獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論分析，最后由教師進行總結(jié)或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學(xué)生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同伴互評、教師評價相結(jié)合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持會計專業(yè)課程的鮮活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)教學(xué)互動，幫助學(xué)生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關(guān)信息、分析和解決問題的能力。案例教學(xué)能否成功，在很大程度上取決于教師如何選擇案例和進行教學(xué)組織。

5.設(shè)計基于問題的討論式教學(xué)討論式教學(xué)即基于問題的學(xué)習(xí)，是以對問題的探究來組織教學(xué)，直接讓學(xué)生面對現(xiàn)實會計運作中的問題，以問題為主線安排教學(xué)內(nèi)容。成功的討論式學(xué)習(xí)要求有詳細的角色設(shè)計。在討論式教學(xué)中，教師的角色是組織和指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析研究，教學(xué)的步驟主要是要求每個學(xué)生查找相關(guān)資料、閱讀指定的文獻、分析問題背景、形成個人的看法;最后，采用演講或討論的方式對問題進行集中討論，教師一方面對所要教學(xué)的內(nèi)容進行提示、闡釋或指引，另一方面對每個學(xué)生的研究結(jié)果進行點評，指出其優(yōu)缺點。這種教學(xué)方法并不要求對問題做出唯一的求解，而注重對學(xué)生分析、研究和解決問題的方法、路徑的指導(dǎo)，訓(xùn)練批判性思維的技能，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。研究表明，以小組合作完成的基于問題的討論式學(xué)習(xí)是非常有效的(趙海濤，雙刃5)，討論式教學(xué)是適合“小組學(xué)習(xí)”的重要方法之一，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、人際交往和合作共事能力，并激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動機。這一過程中也可以通過網(wǎng)上的教學(xué)組織，實現(xiàn)小組實踐的教學(xué)目標(biāo)，通過良好的設(shè)計，網(wǎng)上小組學(xué)習(xí)也可以實現(xiàn)對復(fù)雜專業(yè)知識的掌握，而不僅僅是知識的了解。對于開放教育而言，在學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的情況下，以學(xué)習(xí)者為中心，設(shè)計通過小組學(xué)習(xí)來相互提高的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的。這也是國外開放大學(xué)領(lǐng)城正在研究的課題之一。

總之，會計專業(yè)的實踐教學(xué)方法可以是多種多樣的，要根據(jù)不同性質(zhì)的課程、不同層次和人才培養(yǎng)的目標(biāo)來選用相對適用的教學(xué)方法?；A(chǔ)商業(yè)能力的培養(yǎng)主要以案例式教學(xué)為宜;職業(yè)能力的培養(yǎng)以實驗教學(xué)為宜;專業(yè)能力的培養(yǎng)宜采用討論式教學(xué)—這些都是圍繞教學(xué)活動目的而開展的、由學(xué)生親身體驗的實踐教育活動。