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摘要:分層次教學(xué)是依據(jù)素質(zhì)教育要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體差異，因材施教，以實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。本文探討了高等教育下的分層次教學(xué)模式，通過分層定標(biāo)、分層施教、分層練習(xí)、分層評價(jià)、分層提高的實(shí)踐探索，調(diào)動起各層次學(xué)生的積極性，推動素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞:高等教育;素質(zhì)教育;分層次教學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)新的人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的基本目標(biāo)，是適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才戰(zhàn)略。課程改革，教學(xué)材料，教學(xué)方法是素質(zhì)教育的核心，分層教學(xué)是進(jìn)行了探索素質(zhì)教育的實(shí)施的新的教學(xué)方法。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是符合質(zhì)量要求教育，面向全體學(xué)生，承認(rèn)個體差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，多規(guī)格，多層次人才培養(yǎng)的教學(xué)方式。以“指導(dǎo)意識形態(tài)，分層教育，全面發(fā)展”為前提，分層教育是手段，而使每個人都得到發(fā)展，人的全面發(fā)展是分層教學(xué)后的終極目標(biāo)。分層次教學(xué)首先承認(rèn)學(xué)生存在的個體差異，有意識地把他們分成幾個類別或級別的針對性教學(xué)組織活動。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材和學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，要求不同級別的學(xué)習(xí)，得到不同程度的輔導(dǎo)，不同級別的測試。根據(jù)各類學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)分別選擇不同的速度，不同的數(shù)量，知識信息化水平，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

二、高等教育中實(shí)行分層次教學(xué)的必要性

隨著我國高等教育日益走向國際化和大眾化，高等教育人才培養(yǎng)應(yīng)形成統(tǒng)一基本標(biāo)準(zhǔn)之下的多樣性、多層次和個性化的教育模式。美國心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，分層次教學(xué)正是最大限度為不同層次的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會［1］。高等教育中實(shí)行分層教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生的需求差異情報(bào)，并以此為前提的各種非智力因素所有的個體差異，尊重個人的個性發(fā)展，建立以學(xué)生為教學(xué)理念，解決教學(xué)要求統(tǒng)一和學(xué)生的實(shí)際操作能力之間的矛盾，形成一那種鼓勵所有學(xué)生在教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上，使用“漸進(jìn)式”的機(jī)制，使學(xué)生在思想和感情興奮狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與課堂學(xué)習(xí)一級抓一級，有利于促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育。

三、分層次教學(xué)模式的實(shí)踐探索

1．著眼差異，分層定標(biāo)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和個性特征等方面存在差異，教學(xué)中應(yīng)著眼于差異，它被分為A，B，C三個層，具有組合教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)可，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)給每一層的學(xué)生。A類指的是所有的學(xué)生可以理解和簡單使用知識;B類的目標(biāo)是指大部分的學(xué)生可以掌握和使用更復(fù)雜的分析方法;類的目標(biāo)是指以優(yōu)秀的學(xué)生能夠掌握，復(fù)雜的分析和依據(jù)綜合運(yùn)用所學(xué)，拓寬了大綱范圍，加深了教材內(nèi)容［3］。

2．面向差異，分層施教

這是教學(xué)對于不同水平的競爭力的最重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生當(dāng)中，以鼓勵原創(chuàng)性和多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和多維氣氛。在多媒體教學(xué)網(wǎng)平臺，具有分層的CAI課件，互動式教學(xué)的幫助。在A類學(xué)生群體，老師要以具體的指導(dǎo)，一步步驟來完成;為B類學(xué)生，教師使用方法提示，小組討論，合作學(xué)習(xí);在學(xué)生有啟發(fā)的C層看來，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方式，創(chuàng)造了各種各樣的機(jī)會，讓學(xué)生能積極有效地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3．針對差異，分層練習(xí)

這部分，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)自己的基礎(chǔ)上，增加選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的水平實(shí)踐。在按照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)實(shí)際學(xué)生分層情況，設(shè)置基本的題目給大家做，深化題是A類學(xué)生的可選題，B，C類的學(xué)生必答題，擴(kuò)展題為B類學(xué)生的選答題，C類學(xué)生的必選題。讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階梯狀態(tài)，提供逐漸提高學(xué)生的機(jī)會，鼓勵學(xué)生達(dá)到這個水平的情況下，選擇為更高層的話題，有意識地積極爭取進(jìn)步，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

4．根據(jù)差異，分層評價(jià)

在不同層次的學(xué)生的教學(xué)提問，如自學(xué)，討論，實(shí)踐中，教師應(yīng)采用不同的評價(jià)方法，充分發(fā)揮激勵，評價(jià)，引導(dǎo)功能，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)火花點(diǎn)。在有困難學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的A類學(xué)生，多些贊美的評價(jià)，幫助他們消除自卑心理，樹立自信心;的B等級的學(xué)生采取實(shí)現(xiàn)一般激勵評價(jià)，指出其短缺和硬的方向，敦促他們也會不甘示弱，積極的去學(xué)習(xí);對于成績好，學(xué)生自我信心強(qiáng)課業(yè)精通的C類，采取競爭的評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們謙虛，嚴(yán)謹(jǐn)，勤奮工作。分層教學(xué)評價(jià)不僅成為加強(qiáng)或手段來糾正學(xué)生的知識面，同時也成為激發(fā)學(xué)生在每一層的研究的催化劑。

5．矯正調(diào)節(jié)，分層提高

檢測標(biāo)準(zhǔn)程度的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)形成評估的結(jié)果和每一級的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分析，及時采取糾正和調(diào)整措施。在常見的問題教學(xué)中，及時采取集體回調(diào)，分層指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施;至于少數(shù)學(xué)生未達(dá)標(biāo)的，看清問題原因，并開展補(bǔ)救措施，幫助克服障礙，不要讓問題積累;對于已經(jīng)合格的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整原有水平，逐步向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。分層次教學(xué)，正是順應(yīng)了高等教育人才培養(yǎng)多樣性差異性的客觀需要，可以鼓勵那些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)暫時存在困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，激勵學(xué)有余力學(xué)有專長的學(xué)生超前發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體的均衡和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人成功，個個發(fā)展。

作者：李惠 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］肖連奇．分層教學(xué)的實(shí)施策略．上海教育科研［J］．2010，1:76．

［2］李玲．分層次教學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式探討［J］．四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2:113－115．

［3］宋長春，蘇慧袆．關(guān)于分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐［J］．中國培訓(xùn)．2006，3:56－57．