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一、高師鋼琴教學(xué)模式現(xiàn)狀與不足

目前，高師鋼琴教學(xué)中往往采用以下幾種教學(xué)模式：一是示范模仿教學(xué)模式。根據(jù)鋼琴演奏的特點—高超的演奏技術(shù)與完美的演奏藝術(shù)相結(jié)合。演奏技術(shù)是演奏能力的表現(xiàn)，而能力的具備需要大量的技術(shù)練習(xí)來訓(xùn)練、提高。在鋼琴教學(xué)中運用示范模仿教學(xué)模式有助于學(xué)生演奏技術(shù)的掌握。示范模仿教學(xué)模式的基本流程是：定向—參與性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移。通過教師明確的示范來促使學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行動，讓學(xué)生經(jīng)過模仿有效地掌握演奏技術(shù)。定向、參與性練習(xí)、自主練習(xí)是示范模仿中所蘊涵的，遷移是模仿的深入與強化。二是教授接受教學(xué)模式。教授接受教學(xué)模式是教師通過講解與示范使學(xué)生接受和掌握知識要領(lǐng)和技能。它能彰顯教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強調(diào)知識教授的重高師鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新研究□桂林師范高等?？茖W(xué)校　盧婷婷要性，使學(xué)生在課堂上獲取頗多的鋼琴理論知識，有利于學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。它的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固運用—檢查。三是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)掌握鋼琴彈奏的理論知識及彈奏技術(shù)，并在師生的研究討論中解決問題，經(jīng)過適當?shù)木毩?xí)掌握知識技能。這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，提高自學(xué)能力，促進探究性、研究性地學(xué)習(xí)。它的基本程序是：定向自學(xué)—交流研究—啟示指導(dǎo)—練習(xí)歸納。四是啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)模式。啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)模式是在教師的精心和耐心地啟發(fā)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生的獨立思考能力與教師的合理誘導(dǎo)相結(jié)合使學(xué)生掌握知識。它的基本程序是：教師啟發(fā)—學(xué)生摸索—整理深化—鞏固發(fā)展。通過這種教學(xué)模式能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、運用知識的能力。教師對學(xué)生的啟發(fā)可以根據(jù)鋼琴作品的內(nèi)容，設(shè)計情境啟發(fā)學(xué)生；利用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)設(shè)計畫面來感觸學(xué)生；結(jié)合文學(xué)作品來引導(dǎo)學(xué)生；通過“聊天”方式來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，等等。就現(xiàn)有的高師鋼琴教學(xué)模式來看，其大多數(shù)更注重教師傳授知識的過程，強調(diào)“填充式”的教學(xué)，突出了鋼琴課程的理論知識性，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，忽略了人的心理、意念、情感對學(xué)習(xí)的影響，忽視了教學(xué)過程中“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的關(guān)系，更忽視了鋼琴學(xué)科的價值性。由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生認知過程缺乏連貫性、完整性、層次性，導(dǎo)致教學(xué)過程中缺失針對性、綜合性，呈現(xiàn)出“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生音樂審美能力的建立及鋼琴演奏技巧的提升。人的音樂審美能力包含了音樂聽覺感知能力、音樂聯(lián)想與想象能力、音樂情感與音樂表達能力、音樂理解能力。然而教師作為學(xué)生審美心理及能力形成與建立的實施者，應(yīng)該注重音樂的內(nèi)容與形式，注重教學(xué)組織實施的方式與程序，教學(xué)模式的建立必須符合學(xué)生的審美心理，遵循鋼琴教學(xué)的原則。

二、高師鋼琴教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識、熏陶高雅品質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，這些都要通過科學(xué)的教學(xué)模式來實現(xiàn)。針對以上高師鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀與不足，高師鋼琴教學(xué)應(yīng)進行教學(xué)模式創(chuàng)新，具體可以從以下方面展開：

（一）培養(yǎng)學(xué)生音樂感悟能力的教學(xué)模式

鋼琴的藝術(shù)實踐中包括了作曲家的一度創(chuàng)作和演奏者的二度、三度創(chuàng)新。其中演奏者的二度、三度創(chuàng)新是在作曲家一度創(chuàng)作的基礎(chǔ)上結(jié)合自己對作品的理解、對作品音樂的感悟而進行藝術(shù)創(chuàng)造。如果鋼琴演奏中缺乏二度、三度的創(chuàng)新，那么所表達的音樂是死板、空洞的，沒有藝術(shù)生命力，更談不上具有藝術(shù)審美價值，產(chǎn)生審美體驗。在高師鋼琴教學(xué)中讓學(xué)生通過獨立構(gòu)思作品的音樂，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和音樂感悟能力的有效方案。學(xué)生以參閱音樂作品相關(guān)的資料文獻、視聽鋼琴演奏家對作品的演繹為基礎(chǔ)，創(chuàng)建認知與情感相互遞進的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出有情景、美感、觸景生情的特定情境。學(xué)生即可在這樣的氛圍中展開思考、分析作品，有效地把演奏技術(shù)提升到演奏藝術(shù)；把理性認識過渡到感性認識，真正做到鋼琴演奏技術(shù)與音樂內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。由此可總結(jié)出創(chuàng)建學(xué)習(xí)境環(huán)創(chuàng)—設(shè)學(xué)習(xí)情境—提高音樂感悟的教學(xué)模式。

（二）提高學(xué)生鋼琴演奏技術(shù)的教學(xué)模式

完美地演奏一首鋼琴作品需要有過硬且全面的演奏技術(shù)，高超的演奏技術(shù)是擁有完美的演奏藝術(shù)的先決條件。鋼琴演奏技術(shù)是演奏者把樂譜中的音符節(jié)奏轉(zhuǎn)換成聲音的唯一手段；是演奏者的肢體經(jīng)過專門的訓(xùn)練，結(jié)合音樂思維，勝任演奏樂曲的能力。鋼琴演奏技術(shù)包括手指技術(shù)、手腕技術(shù)、手臂技術(shù)等等。其中手指技術(shù)尤為重要，手指是直接與琴鍵接觸的肢體部位，從大量的練習(xí)曲練習(xí)中足以說明。眾多演奏家和教育家都提出手指技術(shù)的重要性，波蘭鋼琴家約•霍夫曼提出演奏技術(shù)在于你彈奏的樂譜在手指下已經(jīng)有了牢固的基礎(chǔ)。蘇聯(lián)鋼琴家涅高茲說過手指是鋼琴演奏中聲音的制造者，鋼琴家意志的執(zhí)行者。由此訓(xùn)練手指力度、速度，觸鍵的準確性、敏銳性，手指的控制力都是取得高超演奏技術(shù)的基礎(chǔ)。在高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)程度的幅度、手指機能的差異、音樂思維靈活性的差別來劃分學(xué)習(xí)程度。比如“一張白紙”從未接觸過鋼琴；練習(xí)曲學(xué)到車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲849初級程度；練習(xí)曲學(xué)到車爾尼鋼琴快速練習(xí)曲299中級程度；練習(xí)到肖邦24首練習(xí)曲程度。手指的支撐力、爆發(fā)力、張力、內(nèi)控力、集合力等指力的差異。音樂思維形成與反應(yīng)的程度。根據(jù)學(xué)生的實際情況從而針對性地選擇相應(yīng)的練習(xí)教材，對應(yīng)科學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)。比如手指跑動笨拙的學(xué)生可以采用前倚音和后倚音的節(jié)奏型來訓(xùn)練手指的靈敏度；左手彈奏較弱的學(xué)生可以采用車爾尼24首鋼琴左手練習(xí)曲；八度練習(xí)吃力的學(xué)生可以讓他們經(jīng)常做擴張手指練習(xí)，教材可以采用車爾尼鋼琴八度練習(xí)曲輔助……經(jīng)過教師的悉心指導(dǎo)，學(xué)生在鋼琴演奏技術(shù)上有所提高，且在今后練習(xí)中遇到技術(shù)難點，能夠獨立挑戰(zhàn)，找出解決的方式。由此可總結(jié)出劃分學(xué)習(xí)程度—選擇教學(xué)方法—提高演奏技術(shù)的教學(xué)模式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在鋼琴演奏中同樣一首樂曲，有的演奏者演奏的音樂很平淡、乏味，有的演奏者演奏的音樂卻悅耳、動聽，讓人為之陶醉。不然，這與演奏者應(yīng)具備的音樂素質(zhì)和音樂感覺息息相關(guān)，更重要的是個人對音樂作品的理解及藝術(shù)處理。在高師鋼琴教學(xué)中同樣要求學(xué)生對音樂作品進行藝術(shù)處理，因此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動性，教師作為輔助角色，有目的地培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。教師根據(jù)音樂作品的體裁設(shè)計問題，比如分析音樂作品的曲式、結(jié)構(gòu)；區(qū)分樂曲的引子、高潮、主題、副歌、尾聲；查閱作曲家的生平、作品的音樂背景、作曲家的音樂流派、作品的創(chuàng)作特點。學(xué)生再依據(jù)教師提出的問題，進行收集、探索、研究。這個探究學(xué)習(xí)的過程中促使了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生找出解決問題的方式后，分組進行討論、辯論，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中掌握知識、提高演奏的音樂處理、提升音樂綜合素質(zhì)。由此可總結(jié)出設(shè)計問題—研究問題—研討辯論—歸納結(jié)論的教學(xué)模式。

（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一首音樂作品不單是技術(shù)上的呈現(xiàn)，更是藝術(shù)上的表現(xiàn)，演奏者作為二度創(chuàng)作給予了音樂作品鮮活的生命力，是作曲家作品真實地再現(xiàn)和演奏者個性地創(chuàng)造。演奏者的“創(chuàng)造”演奏是個人以保證作曲家原譜的真實性為基礎(chǔ)，加入對音樂作品的理解和感受，并不能完全再現(xiàn)當時音樂作品的音樂內(nèi)容，它是演奏者個性地創(chuàng)造發(fā)揮。在高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高演奏的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著一種探索、挖掘的欲望去吸取知識。通過模仿教師的演奏及聆聽、觀賞鋼琴家的精彩表演，經(jīng)過教師“一對一”的悉心指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的演奏技術(shù)及音樂處理。更重要的是教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生把所掌握的知識融會貫通，并巧妙地運用到其他樂曲演奏中。更進一步拓展學(xué)生的思維，以小組課的教學(xué)形式讓學(xué)生之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，相得益彰、讓學(xué)生自主思考問題的能力得以提高；以集體課的教學(xué)形式讓學(xué)生相互競爭、相互觀摩，觸激發(fā)展創(chuàng)造性思維；以觀摩課的教學(xué)形式闊寬學(xué)生的知識視野；以音樂會、專題音樂講座、學(xué)習(xí)匯報會的方式讓學(xué)生彼此交流、討論、辯論，使學(xué)生的音樂思維得以發(fā)散，讓邏輯思維與形象思維同時并進不斷提高。比如，學(xué)生通過在鋼琴上即興地演奏，獨立地創(chuàng)作音樂作品并演奏，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。由此可總結(jié)出探究問題—指導(dǎo)模仿—發(fā)散思維—遷移創(chuàng)造的教學(xué)模式。綜上可見，創(chuàng)新中的高師鋼琴教學(xué)模式著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以學(xué)生為主體，提倡自主、研究、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種鋼琴教學(xué)模式遵循學(xué)生循序漸進掌握知識的規(guī)律，注重鋼琴學(xué)科技藝性的特點，能夠讓學(xué)生獲得審美體驗，彰顯了教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的價值性。

三、結(jié)語

高師鋼琴教學(xué)模式在教學(xué)實踐中不斷摸索和發(fā)展，一堂優(yōu)質(zhì)的鋼琴課常常需要幾種教學(xué)模式綜合完成，一種教學(xué)模式的建立則在教學(xué)實踐活動中得以嘗試和驗證。教育工作者應(yīng)秉承高師鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標，適應(yīng)當前的音樂教學(xué)改革，順應(yīng)高師鋼琴教學(xué)多元化、多層次、藝術(shù)化的發(fā)展趨勢，吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，并在教學(xué)實踐中不斷完善并創(chuàng)新高師鋼琴教學(xué)模式。

作者：盧婷婷 單位：桂林師范高等?？茖W(xué)校