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第一篇：農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)

一、幼兒家庭教育與家庭教育指導(dǎo)

（一）幼兒家庭教育

家庭教育是家庭中由家長對子女實施的教育及影響研究指出童年時代是保護(hù)和形成兒童終身情緒傾向的最佳時期，而家庭又是幼兒最初的情緒學(xué)習(xí)場，父母在當(dāng)中擔(dān)任重要的情緒教育角色，父母的元情緒理念會直接或間接對孩童以后的情緒能力發(fā)展造成影響。家長思想、行為、言行舉止是幼兒分享行為學(xué)習(xí)的良好榜樣。而不良的家庭教養(yǎng)方式與幼兒的不良性格存在很高程度的相關(guān)，溺愛型的教養(yǎng)方式與兒童自私依賴的相關(guān)達(dá)到0．79，專制型的教養(yǎng)方式與幼兒膽小順從的相關(guān)為0．68，袒護(hù)型的教養(yǎng)方式與幼兒專斷蠻橫的相關(guān)達(dá)到0．74，忽視型的教養(yǎng)方式與幼兒專斷蠻橫和任性攻擊的相關(guān)分別達(dá)到0．65和0．70，在不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式下，幼兒出現(xiàn)了不同程度的性格缺陷的比例較高?？梢钥闯?，幼兒家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。

（二）家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)一般是指：“由家庭外的社會組織、機(jī)構(gòu)組織的，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程?！奔彝ソ逃慕M織者是家長，家長的教育水平?jīng)Q定著家庭教育的效果。因此，家庭教育的效果，取決于家長的素質(zhì)，取決于幼兒園等專門機(jī)構(gòu)及專業(yè)人員對家長進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)及合作共育的效果與水平。可以說，目前我國由于家長教育缺失已經(jīng)直接影響了學(xué)前家庭教育的效果。

二、農(nóng)村家庭教育及指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

杜蕾對農(nóng)村幼兒家庭教育的研究指出了農(nóng)村的幼兒家庭教育處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，從而影響入園后的學(xué)習(xí)及入學(xué)后的學(xué)業(yè)，甚至造成人生路的迷失。李晶，王建兵對農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查及林冬梅對農(nóng)村幼兒家庭教育的調(diào)查研究揭示了當(dāng)前農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，得出當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在的一些共同的問題。具體表現(xiàn)在：

1．教育觀念片面，重知識傳授，輕游戲活動。

家長認(rèn)為學(xué)習(xí)主要僅指識字、算術(shù)，要求幼兒園教孩子識字、算數(shù)，布置家庭作業(yè)，家長也為孩子大量購買圖書，但多數(shù)會購買幼兒識字、算術(shù)、唐詩、拼音等知識傳授型的書籍，其它象圖畫故事、手工、繪畫、音樂等方面的教育書籍則很少購買。認(rèn)為游戲無用，將“愛玩”看作是孩子的缺點。對家長與幼兒主要活動的調(diào)查顯示，“教孩子識字、學(xué)算術(shù)”位居榜首，而“和孩子一起游戲”則排在倒數(shù)第一。這也間接反映出家長教育觀念中對知識的渴求和對幼兒游戲活動的輕視。

2．家長缺乏有效的家教方法

無論是孩子犯錯誤時還是任性發(fā)脾氣時，多數(shù)家長常用給孩子講道理的辦法，但由于家長不懂幼兒的心理特點，講道理會變成說教，一旦使用無效家長還是采取“警告”、“斥責(zé)”、“打”等方法。家長常常說說了不聽，還是只有打。也就是說家長雖然發(fā)現(xiàn)‘講道理’時常并不奏效，但也沒有什么更好的方法。由于幼兒的情況不同，需有針對性地靈活多樣地采取各種不同方法，但是家長缺乏切實的家教措施和科學(xué)的家教方法。

3．農(nóng)村家庭教育與幼兒園教育不一致，家長沒有家園合作的意識

部分家長將幼兒園當(dāng)作小學(xué)的向下延伸，他們不了解幼兒園教學(xué)過程和課程設(shè)置，與幼兒教師缺少溝通。幼兒在園內(nèi)學(xué)到的東西如兒歌、舞蹈、美工等不被家長認(rèn)可和鼓勵，在園內(nèi)形成的良好行為習(xí)慣卻因為家庭的放縱或忽視不能得到強(qiáng)化和保持。

4．留守幼兒和隔代教育問題突出

農(nóng)村多為勞務(wù)輸出地，再加上由于家長教育觀念落后，對于幼兒教育問題不重視，認(rèn)為小孩子有人帶就不錯了，不需要什么幼兒教育，留守幼兒家庭教育出現(xiàn)責(zé)任真空；由于家長外出打工或務(wù)農(nóng)，由祖父母撫養(yǎng)孩子，因此隔代教育問題顯著；另外一些孩子的父母與祖父母同時對孩子的成長施加影響，而年輕家長與長輩幼教理念、方法及目標(biāo)的不一致，長輩的過分袒護(hù)、溺愛等，容易造成家庭教育失敗，如何協(xié)調(diào)與長輩在教育問題上的分歧，年輕家長們也感到相當(dāng)困惑。

（二）農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育的指導(dǎo)干預(yù)也相當(dāng)弱勢。李濤對農(nóng)村家庭及管理干部的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，家長學(xué)校的影響力沒有真正體現(xiàn)出來。只有53．7％的農(nóng)民聽說過“家長學(xué)校”、沒聽說過的也有45．9％；在管理人員調(diào)查中僅有59．9％聽說過“家長學(xué)?！薄⒘碛?7％的管理者沒聽說過“家長學(xué)?！?。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)方式仍然主要依靠傳統(tǒng)方式，如“問老人、看他人經(jīng)驗”（占55．4％）、“廣播電視報紙等宣傳品”（占20．7％）、“自己想辦法”（占16．7％）、“家長學(xué)?！保▋H占5．3％）。相對于城市幼兒家長積極從幼兒園舉辦的專家講座、培訓(xùn)、報刊書籍、音像制品、互聯(lián)網(wǎng)、家長論壇等資源學(xué)習(xí)幼兒家庭教育理念和知識、方法，農(nóng)村幼兒家長缺乏學(xué)習(xí)意識，在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育指導(dǎo)資源也相當(dāng)缺乏，因此，從理念到方法上，農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)都呈現(xiàn)出缺乏的現(xiàn)狀，迫切需要得到家庭教育指導(dǎo)的支持和幫助。

三、高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開展幼兒家庭教育指導(dǎo)的作用

在農(nóng)村地區(qū)，家長獲得先進(jìn)的幼兒教育理念的途徑和方式均相當(dāng)缺乏，他們不太有可能聽到專家學(xué)者的講座，得到專家學(xué)者的指導(dǎo)，接觸到相關(guān)刊物的條件也很有限，資源貧乏，如在北京、上海、杭州、南京等地有多家家庭教育的指導(dǎo)刊物發(fā)行，如《父母必讀》、《孩子》、《家庭教育》、《早期教育》、《幼兒教育》、《家教與成才》等，而在地區(qū)，很難找到相關(guān)的有一定影響力的家庭教育指導(dǎo)刊物。此外，農(nóng)村的家長也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，認(rèn)為自己需要在家庭教育的理念、方式、內(nèi)容方面進(jìn)行提高，從而積極主動地進(jìn)行自學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的普及也還比較落后，通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)和討論交流教育子女的經(jīng)驗和困惑的可能也較小。結(jié)合我國的實際情況，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師有較先進(jìn)的幼兒教育理念、方法、內(nèi)容、學(xué)前教育發(fā)展研究的前沿、較多的幼兒教育資源，由當(dāng)?shù)馗咝＝Y(jié)合農(nóng)村地區(qū)幼兒園開展幼兒家庭教育指導(dǎo)是一種可行的方式，是高校推廣先進(jìn)教育理念體現(xiàn)社會責(zé)任感的需要，是幼兒園遵循學(xué)前教育法規(guī)發(fā)展自身的需要，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要，是家園合作共育的需要，有利于高校的發(fā)展，有利于幼兒園的發(fā)展，有利于幼兒家長教育水平的提高，根本上是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這是保障農(nóng)村地區(qū)與其他地區(qū)教育均衡水平發(fā)展的重要途徑。

（一）高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開展幼兒家庭教育指

導(dǎo)有利于高校推廣先進(jìn)教育理念高校學(xué)前教育專業(yè)的教師擁有先進(jìn)的幼兒教育理念和方法，但易于脫離實際，就理論而理論，由高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開展幼兒家庭教育指導(dǎo)，有利于高校發(fā)揮其優(yōu)勢，輻射地方發(fā)展，提升高校將知識成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實際的操作技術(shù)。如美國的家庭教育指導(dǎo)多由學(xué)校和學(xué)者推動，非常受父母的歡迎，兒童教育專家利用研討會、演講會、出版書籍來介紹和講解新的研究成果，并檢討現(xiàn)行的實踐。根據(jù)心理學(xué)理論推出多種訓(xùn)練方案，這些方案有很強(qiáng)的針對性與操作性，在調(diào)整父母行為，促進(jìn)親子關(guān)系方面很有效。所以美國的父母很關(guān)注科學(xué)研究的新進(jìn)展，以此調(diào)整自己的角色行為。這也是他們與中國父母很不同的地方。

（二）有利于貫徹學(xué)前教育法規(guī)和家園合作共育

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！痹谟變簣@與家庭教育密切合作的今天，開展向家長提供幫助的家庭教育指導(dǎo)工作，以便轉(zhuǎn)變家長的觀念、提高家庭教育的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展，是我國幼兒教育界面前的重要任務(wù)。幼兒園與家庭合作共育是兒童身心全面發(fā)展的需要，是教育資源互補(bǔ)的需要，是與世界幼兒教育接軌的需要，是幼兒教育現(xiàn)實的需要。

（三）有利于促進(jìn)幼兒教師職前與職后專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師家園共育能力、組織溝通與協(xié)調(diào)能力、家園合作科研能力等專業(yè)素養(yǎng)，是幼兒教師素質(zhì)的有效組成部分，但與幼兒教師的思想道德素質(zhì)、教學(xué)能力、彈琴唱歌畫畫等技能素質(zhì)相比并未在職前教育中得到有效的培養(yǎng)，因而在就職過程中這方面的素養(yǎng)顯得尤其不足，如幼兒教師如何能從家庭教育現(xiàn)象中抽象出學(xué)前兒童家庭教育的基本規(guī)律，具有家園活動設(shè)計技能、與家長有效溝通技能、進(jìn)行家庭教育科研技能及指導(dǎo)家長設(shè)計出科學(xué)的育兒方案等綜合能力的缺乏。因此，高校結(jié)合農(nóng)村幼兒園開展幼兒家庭教育指導(dǎo)成為幼兒教師發(fā)展過程中十分重要而又緊迫的大問題，有利于幼兒教師職前與職后專業(yè)發(fā)展與成長。

四、高校結(jié)合農(nóng)村地區(qū)幼兒園開展幼兒家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、形式與方法

（一）指導(dǎo)的內(nèi)容與形式

家長參加幼兒園的學(xué)習(xí)與其他的學(xué)校學(xué)習(xí)不同，要自愿，不能強(qiáng)制，參加學(xué)習(xí)的目的也不是為了獲得文憑，而是掌握教育子女的科學(xué)知識，因此在內(nèi)容指導(dǎo)上要解決家庭教育的實際問題。李洪曾對家庭教育指導(dǎo)工作的組織管理者和指導(dǎo)者的調(diào)查顯示，39％認(rèn)為普及理論知識最重要，53％認(rèn)為聯(lián)系家庭教育、幫助家長解決實際問題更重要；也有少數(shù)人十分重視社會熱點問題。因此，在實際安排內(nèi)容時，將理論知識為主的占42．6％，以提出常見問題和處理辦法為主的占51．6％。家庭教育指導(dǎo)工作是否能夠得到正常的開展、家長的出席率是否高、開展得是否活躍，在很大程度上與指導(dǎo)單位采用的指導(dǎo)形式有著密切的關(guān)系。目前，開展幼兒家庭教育指導(dǎo)的形式主要包括個別指導(dǎo)、集體性指導(dǎo)活動、向家長推薦文字、音像資料等。個別指導(dǎo)可以通過家庭訪問、在校接待、定期咨詢進(jìn)行，集體性指導(dǎo)活動的具體形式有家長會和講座、組織家長到指導(dǎo)單位聽課、參加親子活動等教育教學(xué)開放活動、組織家長之間的交流和討論會。家長會可包括全園性的家長會和班級家長會、部分家長會如體質(zhì)弱的幼兒的家長會，行為習(xí)慣差的幼兒的家長會；開放活動和親子活動以其生動活潑、便于家長投入的特點為家庭教育指導(dǎo)工作注人了新的活力，近年來為幼兒園所大量使用；家長間的交流和討論在充分發(fā)揮家長主體作用、轉(zhuǎn)變家長觀念方面有明顯優(yōu)勢且日益受到指導(dǎo)單位的重視和家長的歡迎。向家長介紹、推薦和提供文字、音像資料可以包括向家長介紹、組織訂閱家庭教育報刊、普及讀物；出版自編家庭教育指導(dǎo)材料、家庭教育經(jīng)驗介紹；介紹、組織觀看有益于家庭教育觀念改進(jìn)、家庭家庭教育方法提高的影像資料等。

（二）指導(dǎo)的具體方法

1．組織家長工作坊進(jìn)行家庭教育的輔導(dǎo)

針對農(nóng)村家長缺乏家庭教育先進(jìn)理念、科學(xué)的教育方法，開展一定的專題教育指導(dǎo)有利于提高農(nóng)村家長的教育能力。家長學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)的一種重要的組織形式，它曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，并將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。但家長學(xué)校并不是家庭教育指導(dǎo)的唯一形式。隨著社會的發(fā)展，家庭教育指導(dǎo)工作的組織形式已有家長學(xué)校、家庭教育咨詢站、親子學(xué)苑、家長工作坊等。家長工作坊作為一種較新的輔導(dǎo)形式，由于其在輔導(dǎo)理念的先進(jìn)性、組織的合理性、方法的靈活性、重視體驗、成長、溝通與交流正在成為一種輔導(dǎo)的重要形式。家長工作坊可以根據(jù)家長的特點、地區(qū)情況、幼兒發(fā)展需要開展有針對性的系統(tǒng)的輔導(dǎo)，如父母能力提升訓(xùn)練營、親子活動工作坊、早期閱讀工作坊、焦點短期問題解決工作坊等，由于培養(yǎng)目標(biāo)具體、指導(dǎo)示范明確、有同伴群體的支持和凝聚力，能有效地提高農(nóng)村幼兒家長的教育水平。由高校人員（如專業(yè)教師、受過專門培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)生等）結(jié)合自己的研究方向、定期（半月一次或一月一次）到定點幼兒園組織家長開展活動，傳播先進(jìn)的教育觀念如成長觀、兒童觀等，培養(yǎng)家長民主的教養(yǎng)態(tài)度，促進(jìn)家長的自我改變成為有效能的父母，練習(xí)積極傾聽、鼓勵有方、親子溝通的具體方法和技術(shù)。一方面使高校人員的理論經(jīng)受實踐的檢驗，得到來自實踐證據(jù)的支持，另一方面，也切實提高家長教育理念和方法的素養(yǎng)。

2．利用幼兒園開放日傳播幼兒教育理念和方法

農(nóng)村家長存在著從許多教育的誤區(qū)歸根到底的原因是對幼兒教育缺乏認(rèn)識，因此幼兒園開放日活動可以為幼兒家長提供最直觀的示范，獲得感性經(jīng)驗。通過家長實際參與到幼兒園的教育活動中有利于加強(qiáng)對家長的教育與指導(dǎo)，向家長廣泛宣傳幼兒階段幼兒身心發(fā)展的特點以及早期幼教的正確內(nèi)涵，爭取家長的理解、支持和參與，提高家長素質(zhì)，讓他們知道早期教育的要求是讓孩子了解基本的、淺顯易懂的日常生活知識，而不是把孩子培養(yǎng)成神童，讓孩子生活在一個寬松和諧的環(huán)境中，使幼兒的語言表達(dá)能力、動手操作能力、創(chuàng)新能力、交往能力、自理能力得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、友愛、誠實、有禮貌、守紀(jì)律的優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格，這才是正確的幼教。

3．定期召開家庭教育討論會

傳統(tǒng)的家長會大都是單向的由園方向家長發(fā)出信息，家庭教育討論會可以聽取家長的反饋意見，如根據(jù)教育目標(biāo)和園務(wù)計劃、幼兒年齡特點、家庭教育中的問題，設(shè)計不同的專題，組織家長在園交流，討論對策。像討論如何幫助孩子擺脫自我中心、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、孩子的睡眠狀況、孩子看電視的狀況、玩游戲的方法、孩子的情緒問題、孩子和同伴的交往、孩子的文明禮儀狀況、孩子的身體發(fā)育、家庭教育環(huán)境的布置、家庭教育的不一致等具體問題進(jìn)行專題討論。專題討論由于是針對家長共同關(guān)注的問題進(jìn)行探討，可以暢所欲言，家長在其中可以接受到不同的理念，從而從中學(xué)到更好的教育方法，并且具有實際的操作可行性，有利于提高家長的教育能力。

4．開展一定的家庭教育講座

聘請專家專題講座可以就某個問題做全面系統(tǒng)的講解，既有理論上的闡述，又有實踐操作上的指導(dǎo)，達(dá)到宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責(zé)任感和科學(xué)的育兒方法的目的。通過家庭教育專題講座，向家長系統(tǒng)傳授幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的理論知識，并注意操作性，比如，幼兒的心理特點、幼兒的語言發(fā)展特點、幼兒的道德發(fā)展特點、幼兒的常見疾病及預(yù)防、如何為孩子選擇玩具、如何對孩子進(jìn)行表揚(yáng)、批評孩子的方法和藝術(shù)、如何培養(yǎng)孩子的勞動習(xí)慣、父親在家庭教育中的地位和作用、如何說孩子才會聽等。

5．充分利用各種隱性教育資源

家長工作坊、家長學(xué)校、家庭教育討論會、講座、開放活動日都是進(jìn)行專門的家長教育，是直接的教育，此外，還可以采取一些隱性的教育資源，采用不說話的教育影響家長。如利用家長等待接送孩子的時間，采取專門的通過班級家庭教育黑板報、墻報，設(shè)立家園信息窗、聯(lián)系箱，經(jīng)常向家長幼兒園重要活動信息、登些家長喜歡看的內(nèi)容對農(nóng)村家長施加教育影響。如為家長選登幼兒食譜、幼兒提出的各種“怪”問題，以引起更多家長關(guān)注；公布教育工作的周計劃、月計劃；對家長提出的要求，如向家長介紹家庭教育的主要方法和方式。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！崩酶咝Ｅc農(nóng)村幼兒園的合作，宣傳幼兒家庭教育的基本知識，幫助家長樹立現(xiàn)代教育觀、兒童觀、親子觀，學(xué)習(xí)幼兒生理、社會、語言、社會與個性培養(yǎng)等方面的方法和技巧，促進(jìn)農(nóng)村促進(jìn)農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。政府部門和教育部門應(yīng)為農(nóng)村幼兒園開展對家長家庭教育的指導(dǎo)提供指導(dǎo)和支持，給予一定的經(jīng)費支持，提供一定的人力和物力資源，從而為改善農(nóng)村地區(qū)家庭教育狀況給予實實在在的幫助。

作者：王麗單位：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

第二篇：嬰幼兒家庭教育方法

1、0～3歲嬰幼兒身心發(fā)育的影響因素

1．1神經(jīng)心理發(fā)育的影響因素：神經(jīng)心理發(fā)育的影響因素母親是兒童最為親密的人，并且承擔(dān)了對兒童的啟蒙教育，文化程度高的母親比較關(guān)注孩子的早期教育和科學(xué)育兒的理念和方法，從而促進(jìn)兒童的神經(jīng)心理發(fā)育。主要撫養(yǎng)人為父母的兒童的神經(jīng)發(fā)育較好，主要是因為父母相比老人和保姆文化程度高、精力旺盛、容易接受新知識新理念，有利于刺激促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育。做撫觸和嬰兒被動操時的語言、對視、愉悅的情緒和表情，都對新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)成了良好的刺激，使大腦對沖動進(jìn)行分析、判斷，而做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而刺激腦神經(jīng)細(xì)胞和其他神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。

1．2體格發(fā)育的影響因素：一個強(qiáng)健的體魄是嬰幼兒成才的基礎(chǔ)，有研究顯示，兒童年齡、性別、出生體質(zhì)量、孕周、父母文化程度與兒童體格發(fā)育狀況有關(guān)。兒童處于不同的年齡階段，自身的發(fā)育能力不同，加之看護(hù)人對待不同年齡的兒童，其喂養(yǎng)方式以及看護(hù)態(tài)度不一樣也造成了其體格發(fā)育的參差不齊。不同性別的兒童在早期的發(fā)育也不同，除了受自身生理機(jī)能因素的影響，還可能與部分農(nóng)村仍然存在普遍的重男輕女現(xiàn)象有關(guān)。低出生體質(zhì)量和早產(chǎn)是兒童體格發(fā)育遲緩的危險因素，主要是由于母親孕期營養(yǎng)缺乏或孕期其他原因所致，雖然，早產(chǎn)、低出生體質(zhì)量兒在出生后出現(xiàn)一定的“追趕生長”，但其體格發(fā)育與同齡足月正常兒童相比仍存在一定差距。父母的文化程度不僅是兒童神經(jīng)心理發(fā)育的影響因素，也是兒童體質(zhì)發(fā)育的影響因素。有研究顯示，父母為文盲的兒童其生長發(fā)育遲緩率和低體質(zhì)量率遠(yuǎn)高于父母非文盲者。父母親文化程度較高是兒童生長遲緩和低體質(zhì)量的保護(hù)因素。因此，為促進(jìn)兒童體格的發(fā)育，不僅要加強(qiáng)圍產(chǎn)期保健工作，提供有效的營養(yǎng)支持，而且要提高父母文化水平。

2、家庭教育對

0～3歲嬰幼兒發(fā)育的影響0～3歲是一個人生理、心理、能力等方面最初發(fā)展的階段，當(dāng)一個孩子到了3歲，他的各種智力因素、性格、行為等都已經(jīng)基本成型，在以后的日子中不會有太大的改變。在我國，絕大多數(shù)0～3歲嬰兒散居在家中進(jìn)行教養(yǎng)，家長對孩子的健康成長負(fù)有主要責(zé)任，是孩子人生最早的啟蒙老師，家庭對嬰兒的早期成長起到關(guān)鍵性的影響。嬰幼兒在0～3歲的成長過程中，從不會說話到開始說話，然后基本能聽懂他人說話，并在一定程度上表達(dá)自己的意愿，在整個環(huán)節(jié)中主要的教育責(zé)任都在家長的身上，家長通過不斷地營造語言環(huán)境，為孩子的說話和聽懂他人說話做準(zhǔn)備和實踐。經(jīng)過父母語言熏陶過的孩子開口時間普遍較早，并且詞匯量也明顯比別人多。0～3歲的嬰幼兒由于年齡較小，不能上學(xué)，主要在家庭中接受教育。家庭教育伴隨著嬰幼兒行為習(xí)慣、態(tài)度和性格的形成。一般而言，0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成的行為習(xí)慣、態(tài)度和性格是不易改變的。所以，這個階段的家庭教育有著特殊的重要意義，其應(yīng)該與生活相結(jié)合，在吃、喝、拉、撒、睡等日常生活過程中有意識地對孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)獨立生活的習(xí)慣和能力。有研究顯示，開展家長科學(xué)育兒指導(dǎo)，加強(qiáng)家庭育兒教育，可促進(jìn)0～3歲嬰幼兒體格發(fā)育，并有效降低缺鐵性貧血、營養(yǎng)不良的發(fā)生率［5］。另有研究顯示，開展社區(qū)健康育兒教育服務(wù)能夠顯著促進(jìn)力發(fā)育指數(shù)（MDI）、運(yùn)動發(fā)育指數(shù)（PDI）和體格發(fā)育［6］。

3、家庭教育方法

3．1樹立開放性的三原則：性格決定人生、觀念決定行為，如何采用家庭教育來影響嬰幼兒，需要有正確的思想作為指導(dǎo)。長期以來受我國傳統(tǒng)思想“要成才，先成人”的思想的影響，家長普遍注重0～3歲的嬰幼兒的品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，許多家長對學(xué)習(xí)興趣和智力發(fā)展也有高重視，而將最重要的身體發(fā)展、心理健康和自我服務(wù)放在次要的位置。針對這種情況，對人格培養(yǎng)還不夠高度重視的問題提出的簡單適用的原則即：謹(jǐn)慎干預(yù)、遵循自由、適當(dāng)幫助嬰幼兒，讓嬰幼兒參與我們的生活。其中謹(jǐn)慎干預(yù)要求家長在為孩子提供營養(yǎng)食物、優(yōu)雅的成長環(huán)境的同時，尊重孩子獨特的個體構(gòu)建內(nèi)在和自我教育的機(jī)會，保持順其自然的態(tài)度，絕對不要不合時宜的，不恰當(dāng)?shù)貙雰哼M(jìn)行干預(yù)。遵循自由是讓家長在孩子成長的過程中仔細(xì)觀察，并給他們自由，減少對孩子的壓制，讓孩子在自身成長的過程中不斷的探索，信任和支持他。適當(dāng)幫助嬰幼兒，讓他們參與我們的生活，這是對孩子最切實際的幫助，讓他們在與成人共同的生活過程中，學(xué)會觀察，不斷模仿，讓其自己去學(xué)會所需的很多東西。

3．2運(yùn)用多種家庭教育方法：健康快樂是嬰幼兒身心發(fā)育的基礎(chǔ)，在實施家庭教育的同時要注重嬰幼兒健康、快樂和安全，將保護(hù)與教育相結(jié)合，促進(jìn)其身心共同發(fā)展。家長要充分掌握嬰幼兒成長階段和各個發(fā)展過程，充分理解孩子的天性，尊重嬰兒身心發(fā)展的規(guī)律，適時引導(dǎo)孩子的發(fā)展，讓孩子在寬松快樂的環(huán)境中發(fā)展。同時要注重嬰幼兒發(fā)育過程中的個體差異性，避免盲目的攀比心理，做到因材施教，針對嬰幼兒的運(yùn)動、情感、語言以及感知方面的不同，進(jìn)行針對性的教育，善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，開發(fā)潛能，促進(jìn)個性發(fā)展。

3．3提供豐富的家庭教育內(nèi)容：智力因素（語言能力、思維能力、抽象概念和數(shù)學(xué)運(yùn)算）和非智力因素（觀察能力、運(yùn)動能力、好奇心和求知欲、社會化能力、意志和性格以及良好的生活習(xí)慣和獨立生活能力）是嬰幼兒教育的主要內(nèi)容。因此，在家庭教育的過程要同時注重這兩個方面的培養(yǎng)。要使得嬰幼兒成長過程中的智力因素和非智力因素共同發(fā)展，需注意一下幾點：①更加關(guān)注嬰兒成長時期的具體需求，為嬰幼兒及其家庭提供足夠的支持可進(jìn)一步提升人口素質(zhì)，使其更加合理和具體，以促進(jìn)今后社會的整體發(fā)展。②注重跨專業(yè)、跨界別合作。例如教師、心理學(xué)者及醫(yī)生共同合作，全面評估兒童需要，提供多角度的支持。③加強(qiáng)對家庭的支持及增加家長工作是嬰兒教育的重要一環(huán)，必須重視家長工作，以增強(qiáng)兒童自信心及抗逆力。

作者：劉永娥王翠玲單位：山西醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院預(yù)防保健科

第三篇：家庭教育對幼兒個性形成的調(diào)查

一、分析

通過此次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)一般以三代或三代以上的家庭成員或是兩代人構(gòu)成，由此可知各個家庭的人員構(gòu)成不同且較為復(fù)雜，對幼兒的成長影響也將是多種多樣的。77%的家長認(rèn)為家庭教育以及幼兒教育非常重要，65%的家長認(rèn)為家園合作非常重要，但是，僅僅有48%的家庭經(jīng)常坐在一起交流，52%的父母經(jīng)常陪孩子玩耍。這表明，父母和孩子之間的交流和溝通還不夠。雖然家長們都意識到了家庭教育對于幼兒個性品質(zhì)的重要性，但在落實上還是有一定的欠缺。這在體現(xiàn)現(xiàn)在家長對孩子教育的重視程度的同時也反映出了一些新的問題。97%的家長認(rèn)同父母是孩子的榜樣，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅僅有16%的家長從未對孩子食言。在孩子個性品質(zhì)的培養(yǎng)方面，大多數(shù)父母還是做得比較不錯的。70%的父母在孩子遇到問題時，先讓孩子自己嘗試然后才會插手幫忙，這樣對孩子獨立性的培養(yǎng)是非常有利的。在對待孩子犯錯這一問題上，77%的家長一般是以說服教育的方式對待孩子，60%的父母會批評或疏遠(yuǎn)孩子，在孩子犯錯之后，適當(dāng)?shù)呐u是可以的。但是，說服教育以及合理恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，使孩子認(rèn)識到自己的錯誤并避免再犯才是最終目的，這才是對孩子個性品質(zhì)養(yǎng)成的法寶。在“了解幼兒個性品質(zhì)形成和發(fā)展情況”的調(diào)查問卷中，63%的孩子愿意做力所能及的教務(wù)，37%的孩子有時愿意，大多數(shù)孩子還是不錯的，能為父母分擔(dān)并且熱愛勞動。但應(yīng)注意，家長應(yīng)幫助幼兒樹立正確的觀念，參與力所能及的事情，這樣才有利于孩子的成長。超過60%的幼兒在洗漱及穿衣方面可以做到自己動手，這是讓人欣慰的。100%的幼兒都能主動與客人小朋友玩耍。但只有52%的孩子會主動與客人打招呼，而且還有15%的孩子不愿與小朋友玩耍。這些數(shù)字顯示孩子的性格以及與人交往的能力可能不足。家長應(yīng)悉心開導(dǎo)教育孩子，多與他們交流，多帶他們接觸同齡伙伴，常去戶外走動。接觸多了，見識多了，孩子們的心自然就打開了，性格就開朗了，家庭教育的目的也達(dá)到了。在一些日常的行為習(xí)慣上，52%的孩子在做錯了的情況下敢于承認(rèn)，70%的孩子都很有禮貌，82%的孩子不會亂扔果皮紙屑。在活動中100%的孩子都能參與活動，63%的孩子能在活動中提出自己的想法。這說明，大部分孩子都有自己的主見，這當(dāng)然也與家長的教育付出息息相關(guān)。

二、調(diào)查結(jié)論

通過這次調(diào)查及分析可知，一個家庭的教育及家庭結(jié)構(gòu)對幼兒的個性品質(zhì)的形成和培養(yǎng)有重要的作用。良好的家庭教育，與父母的悉心教導(dǎo)以及父母的以身作則密不可分。在幼兒的成長過程中，個性品質(zhì)是最難培養(yǎng)的，也是最為重要的。良好的個性是一個人成長的關(guān)鍵，也是未來成功的保障。家長應(yīng)根據(jù)時代的發(fā)展和孩子年齡階段的特點，努力創(chuàng)設(shè)一種良好的家庭環(huán)境，為孩子良好個性的培養(yǎng)和智力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。讓孩子在溫馨、舒適、平等的環(huán)境中接受教育并逐步成長。在某種意義上，家長的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)會在無形中對孩子產(chǎn)生影響。如果父母性格開朗、樂觀，整個家庭氛圍會輕松愉快，就會給孩子傳遞正能量，對幼兒個性的形成產(chǎn)生積極的正面的作用。

作者：張存梅單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣幼兒園教師

第四篇：學(xué)前兒童的家庭教育

一、“育兒教兒”中家長要注意細(xì)節(jié)化，長遠(yuǎn)化

家庭教育對于兒童來說是潛移默化的影響，并且是性格的塑造，教育是由生活的點滴形成的，細(xì)節(jié)到每一個小點上，例如兒童在穿鞋時穿錯左右，這時家長要發(fā)現(xiàn)潛在的教育契機(jī)，比如此時就可以用游戲的方式來教育兒童認(rèn)識對應(yīng)關(guān)系和做事情認(rèn)真的態(tài)度，在《窗邊的小豆豆》一書中，作者小豆豆是個好奇心和想法十分獨特的孩子，因為所做的一些在老師看來莫名其妙，甚至是擾亂課堂教學(xué)的事情。因此，被退學(xué)，可是她的母親并沒有告知小豆豆退學(xué)這件事，也沒有責(zé)怪她，而是用另一種保護(hù)的方式去看待小豆豆，她只是很委婉的讓小豆豆離開舊環(huán)境，去開心的迎接新的學(xué)園生活，她在心理和生理上都給其更大的保護(hù)空間。通常在大家常模的思維下，認(rèn)為小豆豆做一些奇怪，讓人難以理解的事情時，會批評指責(zé)，但是豆豆的媽媽不會當(dāng)機(jī)立斷的去評價豆豆，她會一直觀察豆豆并鼓勵其繼續(xù)做下去，找出其背后的真正原因，家長在教育兒童的過程也應(yīng)該注意這點，不要用成人的眼光去看待兒童出現(xiàn)的問題，要從中發(fā)掘每個小細(xì)節(jié)的價值，做兒童背后的支持者、鼓勵者、旁邊的合作者、前面的引導(dǎo)者。

“李霞老師”的教育事跡，不光感動我們心靈的最底層，同時也給我們敲響一個警鐘，下面舉其中一個例子，她與TOM之間的故事，她拯救的不只是一個兒童，更是一個大家庭的幸福，對于幼兒來說，應(yīng)關(guān)注情緒、人格和身心健康，需要教育者靜下心來，細(xì)細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)，以平和的心態(tài)去看待事情的發(fā)展，在事件中，TOM被大家認(rèn)為可能有“自閉癥”，僅僅是通過他的外在表現(xiàn)，如不與人溝通等特點，但是李霞老師并沒有單一的去評價，而是通過每天堅持觀察并認(rèn)真研究其中的潛在原因，翻閱和查找大量資料認(rèn)為TOM有可能是語言障礙，建議家長帶其就醫(yī)，結(jié)果TOM真的只是語言障礙而非自閉癥，通過就醫(yī)為其治療，TOM后來發(fā)展的很好，可以跟正常孩子一樣，李霞老師通過細(xì)節(jié)決定了一個孩子的命運(yùn)，如果大家都只是武斷的去評價一個孩子，都只是通過外顯的行為，而不去關(guān)注背后的原因，不追根究底，那么后果是非?？膳碌?，我希望通過這種能引人深思的事情，能讓我們認(rèn)真的去思考，關(guān)注幼兒的成長，盡量避免給其造成不可彌補(bǔ)的傷害，家長要從大的視角去看待幼兒的發(fā)展，要積極的去發(fā)現(xiàn)背后的潛在原因并合理的創(chuàng)造教育契機(jī)。

二、在兒童的成長階段家庭教育應(yīng)該注意的問題

1.教育的前提是先了解其心理，而最開始的應(yīng)該是，先了解兒童發(fā)展階段的特征和特點，澳大利亞動物學(xué)家勞倫茲把動物的“印刻”現(xiàn)象發(fā)生的時期稱作“關(guān)鍵期”在關(guān)鍵期內(nèi)形成的印刻行為作為動物的習(xí)性保存下來，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和還原，在人類的身上目前還沒有發(fā)現(xiàn)典型的印刻現(xiàn)象，沒有發(fā)現(xiàn)錯過某一時期就完全不能進(jìn)行的學(xué)習(xí)，但就兒童的學(xué)習(xí)而言，確實有在某一的特定時期內(nèi)學(xué)習(xí)效果更好，更容易發(fā)揮個體的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展心理學(xué)家將動物的關(guān)鍵期引入兒童學(xué)習(xí)行為的研究領(lǐng)域，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展同樣存在關(guān)鍵期，關(guān)鍵期是一旦錯過彌補(bǔ)很難，所以家長要重視兒童發(fā)展的幾個關(guān)鍵期，用正確的，兒童能接受的方式去教育，蒙臺梭利還提出敏感期，階段性，兒童心理學(xué)家認(rèn)知學(xué)派皮亞杰也提出兒童的發(fā)展階段，但以上的都無法等同于關(guān)鍵期，但它們都有一個共同特點，就是在兒童此階段需要的盡可能去滿足，激發(fā)其潛力。

2.成人要積極發(fā)揮榜樣作用，以身作則，關(guān)注生活的點滴小事，在幼兒園中“一日生活”有著重要價值和意義，一日生活是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑，有著豐富的學(xué)習(xí)資源和教育契機(jī)，家庭也同樣有著與幼兒園一樣重要的一日生活，可能方式同幼兒園不一樣，但地位是一樣重要的，成人在教育幼兒中要注意培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)識、自我管理、自我服務(wù)、自治的習(xí)慣，為以后性格養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在教育中總是一邊放掉許多促進(jìn)幼兒發(fā)展的機(jī)會，一邊卻在幼兒并不需要的時候，強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)，大家現(xiàn)在都比較重視常規(guī)傳統(tǒng)的教育方法，總是用常模的思維去管束著幼兒，其實教育是一門偉大的藝術(shù)，而父母又恰恰是最好的老師，成人在育兒中要靈活的去處理問題，要用辯證統(tǒng)一的眼光去看待幼兒身上的特質(zhì)，積極的去尋找幼兒身上的閃光點。

作者：李利利單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第五篇：地方幼兒園對家庭教育的思考

一、幼兒家庭教育基本情況

（一）家長教育觀念有待提高

隨著社會整體文化水平的提高，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，都希望自己孩子能就讀優(yōu)質(zhì)幼兒園。但家長觀念還存在著一定偏差，例如，家長認(rèn)為“貪玩”是幼兒目前最大問題之一。

（二）家長需要教育指導(dǎo)

家長對幼兒園指導(dǎo)的需求較強(qiáng)。有67.4%的家長認(rèn)為非常需要指導(dǎo)，只有1.1%的家長認(rèn)為不需要。絕大多數(shù)家長在“對家庭教育指導(dǎo)的建議”一欄中希望多進(jìn)行家園溝通交流，多舉辦家庭教育指導(dǎo)活動。

（三）家長以尋求非專業(yè)指導(dǎo)途徑為主

家長遇到教育問題傾向于親友交流、查閱資料等途徑解決，而尋求專業(yè)教師幫助的較少?！敖逃龝r遇到問題不知如何解決，通常借助親友，偶爾尋求網(wǎng)絡(luò)或教師等解決?！薄按蠖鄶?shù)問題從不求助。”“偶爾咨詢，教師作用不大?！?/p>

二、幼兒園對家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

（一）家庭教育指導(dǎo)整體情況一般

調(diào)查顯示，有68.3%的家長沒有接受過家庭教育指導(dǎo)，家長表示幼兒教師與其溝通少，指導(dǎo)少?！敖處熞话阍诜艑W(xué)接孩子時反映孩子的問題表現(xiàn)，讓家長幫助孩子糾正毛病。”教師往往只指出幼兒存在的問題，并未及時給予教育指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)內(nèi)容與家長需求有一定差距

目前，幼兒園對家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容以“良好行為習(xí)慣”、“了解孩子特點”和“適應(yīng)指導(dǎo)”為主，而家長對期望“興趣班選擇”、“身心健康發(fā)展”、“人際交往能力”和“科學(xué)的家庭教育理論”方面能給予更多指導(dǎo)，說明指導(dǎo)在一定程度上符合家長的需求，但仍存在差距。雖然目前家庭教育指導(dǎo)主要集中在孩子的行為習(xí)慣方面，但家長仍“期望幼兒園能指導(dǎo)如何培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣”，因為不同幼兒在行為習(xí)慣方面的問題各有不同，而現(xiàn)有指導(dǎo)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，需進(jìn)一步提高其針對性。

（三）指導(dǎo)功能未充分發(fā)揮

幼兒園以“家長會”、“家長開放日”、“家長委員會”、“家園聯(lián)系卡”等指導(dǎo)方式為主，但其指導(dǎo)功能尚未充分發(fā)揮，具體表現(xiàn)為：家長會次數(shù)少，一學(xué)期一兩次，以“學(xué)期工作安排”和“強(qiáng)調(diào)應(yīng)該注意的事項，如孩子安全問題”為主；家長能從開放日活動中了解孩子在園表現(xiàn)，也能了解到幼兒園的教育方法，但幼兒園一學(xué)期只有一次開放日活動，以家長看和聽為主，不能滿足家長的需要；教師和家長一致認(rèn)為家長委員會工作為“積極配合教師工作”和“管理班內(nèi)經(jīng)費，采購一些東西，組織策劃親子戶外活動”以及“傳達(dá)本班的一些信息”等，家長委員會更多是配合、協(xié)作，指導(dǎo)的橋梁和紐帶功能尚未發(fā)揮；大部分幼兒園使用家園聯(lián)系卡，但對其內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教師和家長基本以互夸為主，雖有積極作用和意義，但指導(dǎo)作用微乎其微。家長最希望的指導(dǎo)方式為家庭教育講座、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、家庭教育咨詢等。個別幼兒園偶有家庭教育講座，但因?qū)ο鬄槿珗@家長，人數(shù)較多，有些講座還有推銷書籍的目的，效果一般。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、家庭教育咨詢等方式基本沒有。

（四）指導(dǎo)時間與家長期望存在一定沖突

家長一般在下班后和上班時間接受指導(dǎo)，但家長希望被指導(dǎo)的時間首選為雙休日，其次為下班后，這可能與家長的工作及生活等有關(guān)。教師則認(rèn)為，指導(dǎo)最好在“周一到周五的某個上午或下午，不占用休息時間”。所以，在指導(dǎo)時間上，教師和家長存在一定的矛盾。

（五）指導(dǎo)存在溝通問題

在家庭教育指導(dǎo)溝通中，教師和家長忙是主要障礙，其次為家長不知如何與教師交往（見表1）。

（六）指導(dǎo)教師水平仍需提高雖然教師已經(jīng)具備一定的指導(dǎo)能力，但調(diào)查結(jié)果顯示有31%的指導(dǎo)教師沒有接受過家庭教育理論的學(xué)習(xí)，家長也認(rèn)為應(yīng)“提高教師素質(zhì)和指導(dǎo)意識”。

三、對策

家長有被指導(dǎo)的需求，卻不以尋求幼兒園專業(yè)途徑為主，這與幼兒園專業(yè)指導(dǎo)還存在內(nèi)容、方式、時間、水平、效果等問題有一定的關(guān)系。根據(jù)《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》（以下簡稱《大綱》）和《綱要》精神，結(jié)合以上分析，現(xiàn)提出以下對策。

（一）加強(qiáng)管理力度

家庭教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅靠哪一個部門或者幾個部門來做工作，是無法推動的。唯一可以發(fā)揮巨大作用的，只有政府?！?〕《大綱》指出：“教育行政部門牽頭負(fù)責(zé)指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育?！薄敖逃块T加強(qiáng)幼兒園的指導(dǎo)與管理?！薄?〕《綱要》也指出：“幼兒園應(yīng)積極支持、幫助家長提高教育能力。”但這些都只是從應(yīng)然角度進(jìn)行了說明和要求，對政府部門約束力不大，在與幼兒園管理者和教師的溝通中了解到，目前對幼兒園管理“應(yīng)該是教育局負(fù)責(zé)幼教的部門管，但實際上監(jiān)管不到位，幼兒園各行其是”?！案饔變簣@大同小異，都是為了應(yīng)付。內(nèi)容和實質(zhì)效果都差不多?！币虼?，制定出臺家庭教育法規(guī)條例，為家庭教育事業(yè)發(fā)展提供有力的制度保障迫在眉睫。教育行政部門和幼兒園應(yīng)加強(qiáng)管理。教育行政部門在指導(dǎo)思想、經(jīng)費投入、考核方式、環(huán)境支持等方面應(yīng)加強(qiáng)。首先，大力宣傳家庭教育及家庭教育指導(dǎo)在幼兒教育及幼兒園工作中的重要性。其次，加強(qiáng)對指導(dǎo)工作的重視，進(jìn)行嚴(yán)格管理。教育行政部門配備專門人員負(fù)責(zé)督查和監(jiān)管，把指導(dǎo)工作納入對幼兒園的考核體系之中，并重視質(zhì)量監(jiān)管，避免流于形式。最后，加強(qiáng)支持力度。投入專門的經(jīng)費，支持幼兒園開展指導(dǎo)工作，對指導(dǎo)教師進(jìn)行專門的培養(yǎng)和培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)安排專人管理，系統(tǒng)研究家庭教育指導(dǎo)工作的可行內(nèi)容、方式和時間，并把指導(dǎo)工作作為教師評優(yōu)、考核等的一項重要參考依據(jù)。加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專業(yè)人員的合作研究，形成資源共享。同時，調(diào)動一線教師的積極性，適當(dāng)對其進(jìn)行一定的經(jīng)費補(bǔ)貼。

（二）加強(qiáng)指導(dǎo)內(nèi)容的針對性

《大綱》指出，指導(dǎo)者應(yīng)確立為家長服務(wù)的觀念，了解不同類型家長需求，尊重家長愿望，指導(dǎo)家長確立責(zé)任意識，提高修養(yǎng)?！?〕在全園針對各年齡段整體指導(dǎo)方案的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時了解班級每個幼兒、家庭及家庭教育情況，進(jìn)行全面分析，制定詳實的班級指導(dǎo)計劃。定期或不定期與家長進(jìn)行小組或集體交流，進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，尤其是讓家長掌握如何了解自己孩子個性的策略，幫助家長認(rèn)識孩子的優(yōu)勢與不足，提高科學(xué)育兒能力。

（三）指導(dǎo)方式應(yīng)發(fā)揮其實效性

其一，家長會的次數(shù)應(yīng)根據(jù)情況靈活確定，不能只在學(xué)期初和學(xué)期末進(jìn)行，可采取多種形式，根據(jù)需要開展小、中、大不同規(guī)模的家長會。其二，增加開放日的次數(shù)，提高家長的參與度。讓家長全程參與開放日活動，達(dá)到指導(dǎo)的目的。其三，充分強(qiáng)化家長委員會在家庭教育指導(dǎo)中的作用。家長委員會的任務(wù)之一就是動員家長教育好自己的子女，對個別家長的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這種群眾性的組織是家長進(jìn)行自我管理、自我指導(dǎo)、互相幫助的好形式?！?〕指導(dǎo)家長委員會充分發(fā)揮其教育功能，而不僅僅是配合。其四，有針對性地填寫家園聯(lián)系卡，在贊賞幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，適時指出教育方面仍需努力的方向。另外，加強(qiáng)開展家長期望的家庭教育講座、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、家庭教育咨詢等指導(dǎo)方式。特別是更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)教育和交流，如，嘗試通過班級QQ群經(jīng)常有針對性地一些家庭教育常識。

（四）指導(dǎo)時間應(yīng)具有靈活性

調(diào)查顯示，有的家長在企事業(yè)單位工作，有的家長為個體商戶，有的母親無工作，對指導(dǎo)時間的需求各不相同。可以采用幼兒園集體指導(dǎo)與班級指導(dǎo)相結(jié)合、班級集體指導(dǎo)與不同家長群體指導(dǎo)相結(jié)合、固定場所指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合等多種方式，以滿足不同家長對指導(dǎo)時間的需求。

（五）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)

《大綱》指出，各地相關(guān)部門要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)工作者隊伍的培育，重視對指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量和指導(dǎo)實效性的管理?！?〕目前，在教師培訓(xùn)中關(guān)于家庭教育及其指導(dǎo)的內(nèi)容非常薄弱，今后應(yīng)在教師培訓(xùn)中加強(qiáng)家庭教育理論與實踐、家園溝通、家庭教育指導(dǎo)策略等內(nèi)容的教育，以提高指導(dǎo)教師的責(zé)任意識和能力。

（六）提高家長共同教育的意識和能力

再好的家庭教育指導(dǎo)都必須通過家長、轉(zhuǎn)化為家長的教育行為才能作用于孩子，家庭教育指導(dǎo)作為一種成人教育，能夠啟發(fā)家長自我教育才是成功的教育?！?〕《大綱》也提出堅持家長主體原則，“調(diào)動家長參與的積極性，重視發(fā)揮父母雙方在指導(dǎo)過程中的主體作用和影響，指導(dǎo)家長確立責(zé)任意識，不斷學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)家庭教育的知識，提高自身修養(yǎng)”。〔8〕但從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，家長的主動性和自我教育能力有待提高。由于各種原因，家長與教師溝通還存在一些障礙。消除溝通障礙，需要提高家長的主動性和自我教育能力。首先，幼兒教師應(yīng)樹立平等的觀念，在與家長交流指導(dǎo)中態(tài)度應(yīng)誠懇真切，這樣才能使家長愿意接受指導(dǎo)，家長的主動性才能調(diào)動起來。其次，應(yīng)提高家長主動尋求專業(yè)幫助的意識?？赏ㄟ^加強(qiáng)教育宣傳，如利用網(wǎng)絡(luò)、家園聯(lián)系欄、家長會、家長委員會等多種途徑進(jìn)行指導(dǎo)工作，也可通過推薦優(yōu)秀閱讀書目等途徑逐步提高家長的自我教育意識和能力。再次，通過具體可行的活動，讓家長充分參與進(jìn)來，如家長參與全程的辦報活動，通過活動真正提高家長在指導(dǎo)工作中的合作能力，提高其科學(xué)育兒的能力。

作者：侯建平梁淑琴單位：呂梁學(xué)院教育系山西呂梁