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編者按：本論文主要從小組創(chuàng)新教學(xué)模式及其理論依據(jù)；實(shí)施策略與基本操作；實(shí)施效果等進(jìn)行講述，包括了合理分組，優(yōu)化教學(xué)組織形式、根據(jù)性別分組、根據(jù)體能分組、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力、小組自定學(xué)練目標(biāo)、小組自由選擇練習(xí)手段等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

論文關(guān)鍵詞：自主合作創(chuàng)新教學(xué)形式

論文摘要：在體育教學(xué)中實(shí)施小組創(chuàng)新教學(xué)模式，可以使學(xué)生既向自己負(fù)責(zé)，又向小組負(fù)責(zé)，逐漸培養(yǎng)自主意識(shí)和合作精神。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求出發(fā)，以培養(yǎng)合作能力與創(chuàng)新能力為突破口，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下，探索一種教師教法和學(xué)生學(xué)法相結(jié)合的新的教學(xué)形式，非常。

一、小組創(chuàng)新教學(xué)模式及其理論依據(jù)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的最大特點(diǎn)就是千變?nèi)f化，日新月異的科技發(fā)展使社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)與他人共事，養(yǎng)成人與人之間合作的精神，不能只會(huì)孤軍奮戰(zhàn)，還要具有團(tuán)隊(duì)精神和心理承受能力，這樣才能經(jīng)得起成功、經(jīng)得起失敗、經(jīng)得起風(fēng)險(xiǎn)的考驗(yàn)，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)。因此，與他人合作和交往的能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一項(xiàng)重要的生存能力。

小組創(chuàng)新教學(xué)是以小組成員問(wèn)合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，在這種形式的活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生聯(lián)合起來(lái)，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互相合作，變單一的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為多元化的集體競(jìng)爭(zhēng)并參與到集體競(jìng)爭(zhēng)之中，為集體和小組的學(xué)習(xí)成果及榮譽(yù)努力。而這種聯(lián)合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介的，聯(lián)合中既有分工，又有核心人物，真正的集體便在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了。學(xué)生既向自己負(fù)責(zé)，又向小組負(fù)責(zé)，逐漸培養(yǎng)起自主意識(shí)和合作精神。

小組創(chuàng)新教學(xué)模式的理論依據(jù)有：(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。最早提出者為瑞士的皮亞杰，科爾伯格、斯騰伯格等人進(jìn)行了發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)上的Et益普及，它已經(jīng)成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學(xué)習(xí)理論流派。該理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。(2)現(xiàn)代教學(xué)結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是一種非常特殊的社會(huì)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生居主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教授活動(dòng)的主體。學(xué)生與教師作為相互依存、相互獨(dú)立的兩個(gè)主體、教與學(xué)的聯(lián)系就顯得十分密切。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教法、指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生則要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表現(xiàn)出最大可能的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、實(shí)施策略與基本操作

小組創(chuàng)新教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)的原理構(gòu)建的，旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新能力的一種小組教學(xué)形式。筆者從合理分組、改革教學(xué)方法、課前精心設(shè)計(jì)人手，在體育教學(xué)中運(yùn)用小組創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)行了深入的探索與研究，以探尋一條以教學(xué)形式促課堂教學(xué)效益的新路。

(一)合理分組，優(yōu)化教學(xué)組織形式

筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)中，要運(yùn)用小組創(chuàng)新教學(xué)，科學(xué)合理的分組是關(guān)鍵。教師首先要充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣、性別差異等情況，并根據(jù)教學(xué)的需要與可能對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行合理分組。由于體育教學(xué)的特殊性，根據(jù)不同的課時(shí)特點(diǎn)和內(nèi)容采取相應(yīng)的分組方法至關(guān)重要，它直接影響到課的教學(xué)效果。在體育課教學(xué)中，一般可以根據(jù)性別、體能、技術(shù)、興趣等因素來(lái)進(jìn)行分組

1．根據(jù)性別分組。性別分組是根據(jù)男女學(xué)生生理和心理差別進(jìn)行的一種分組，這既考慮到學(xué)生性別間的生理和心理的差別，又考慮到教師個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮。如中學(xué)生選修內(nèi)容教學(xué)中，男生選擇武術(shù)、足球等；女生選擇健美操、舞蹈等可進(jìn)行性別分組教學(xué)。這種分組形式適合于教師數(shù)量和場(chǎng)地器材不足的學(xué)校，適用于高初中、小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)。

2．根據(jù)體能分組。體能主要是指身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力。按體能分組是根據(jù)學(xué)生不同的體能(好、中、差)情況進(jìn)行的，針對(duì)性強(qiáng)，從體能角度考慮授課的區(qū)別對(duì)待，又具有一定的靈活性。分組可以是固定的，即某一節(jié)或單元，始終按體能分組形式組織教學(xué)；又可以是臨時(shí)的，可根據(jù)教材、課的類型，隨時(shí)進(jìn)行分組，如跨越式跳高復(fù)習(xí)的教學(xué)中，筆者按學(xué)生實(shí)際能跳的高度，臨時(shí)組成四個(gè)高度遞和升的級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。這種分組能使體能好的學(xué)生吃得飽、體能中等的學(xué)生吃得好、體能差的學(xué)生吃得了，又能充分利用學(xué)校的器材。適用于小學(xué)高年級(jí)、初高中教學(xué)。

3．根據(jù)技術(shù)分組。根據(jù)學(xué)生對(duì)某一技術(shù)達(dá)成度進(jìn)行分組。技術(shù)分組又可以分為臨時(shí)、固定、晉升分組。臨時(shí)分組是根據(jù)學(xué)生動(dòng)作練習(xí)的好差決定的，而固定分組在臨時(shí)分組基礎(chǔ)上進(jìn)行，局限于某課時(shí)或某單元的教學(xué)。這種固定分組在一定條件下，還可以再進(jìn)行晉升分組。如在前、后滾翻的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生掌握動(dòng)作的情況分成甲、乙、丙三組，甲組熟練完成全套動(dòng)作，乙組鞏固動(dòng)作，盡量做好全套動(dòng)作，丙組正確完成動(dòng)作。通過(guò)練習(xí)后乙、丙組完成較好的晉升到上一組。這種分組適合于復(fù)習(xí)課教學(xué)，但對(duì)技術(shù)要求不高的教材，新授課和身體素質(zhì)訓(xùn)練課不適用。

4．根據(jù)興趣分組。興趣是最好的老師。筆者在體育課堂教學(xué)中，引進(jìn)“超市”的經(jīng)營(yíng)理念，讓學(xué)生在開放的、充滿民主、和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，各取所需。如在發(fā)展腿部力量的教學(xué)中，采取立定跳遠(yuǎn)、跳短繩、單腳交換跳、跳橡皮筋、跑步等多種活動(dòng)形式供學(xué)生選擇，分組練習(xí)。它的特點(diǎn)是有利于培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)，最適合于選用教材，傳統(tǒng)項(xiàng)目課的教學(xué)。

(二)改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)”。在體育教學(xué)中，目前仍有不少教師采用教師示范動(dòng)作后學(xué)生示范，師生評(píng)講后學(xué)生分組練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以技術(shù)教學(xué)為中心，學(xué)生缺乏提出自我目標(biāo)和追求新目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；教學(xué)偏重教師一方，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視學(xué)生的主體性；教學(xué)效果偏重于“學(xué)會(huì)”某項(xiàng)技術(shù)，而忽視“會(huì)學(xué)”方法的指導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)密的組織下，在大密度、高強(qiáng)度練習(xí)的擠壓下，缺乏自主學(xué)練的時(shí)空，沒(méi)有思考、探索問(wèn)題的余地，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，積極主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，因而自主學(xué)練能力得不到很好的培養(yǎng)。筆者根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，在新的教育觀念的啟發(fā)下，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)進(jìn)行了大膽地改革。采用教師提問(wèn)一學(xué)生嘗試、理論指導(dǎo)、講示一能動(dòng)練習(xí)一評(píng)價(jià)歸納的教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式以“學(xué)生為主，主動(dòng)學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內(nèi)容，以“互幫共勉，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”為原則，是一種讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，“在樂(lè)中求學(xué)，在學(xué)中取樂(lè)”的新穎的教學(xué)模式，完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這一模式首先突出了學(xué)生的自主學(xué)練過(guò)程，為發(fā)展學(xué)生的主體能力，創(chuàng)造了必要的時(shí)空；其次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，掌握技能規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律，把學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，具有較強(qiáng)的可操作性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．小組自定學(xué)練目標(biāo)。按小組創(chuàng)新教學(xué)的組織形式，根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置不同的練習(xí)要求和場(chǎng)地、器材。安排重難點(diǎn)時(shí)要考慮學(xué)生的接受和掌握能力，合理安排運(yùn)動(dòng)量。滿足不同層次學(xué)生的要求，使教學(xué)目標(biāo)盡量切近全體學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有主動(dòng)選擇，才能充分表現(xiàn)自我。例如：各小組在學(xué)習(xí)跳箱分腿騰越動(dòng)作時(shí)，教師按照學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)高低不同，適宜各層次學(xué)生練習(xí)高度的跳箱，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，可根據(jù)自己的實(shí)際，選擇相應(yīng)高度的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)，使所有學(xué)生都學(xué)有所得。

2．小組自主學(xué)練。在小組創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、觀察能力和實(shí)踐能力；不斷啟發(fā)學(xué)生思維，找到發(fā)揮學(xué)生自主性的“引子”，形成“啟發(fā)、寬容、幫助”性的教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)彎道跑技術(shù)時(shí)，讓學(xué)生按小組創(chuàng)新教學(xué)形式在彎道上跑幾圈。通過(guò)學(xué)生在彎道上跑的初步感覺(jué)，老師結(jié)合教材內(nèi)容質(zhì)疑學(xué)生：“彎道跑與直道跑的技術(shù)特點(diǎn)有什么不同?”然后讓各學(xué)練小組學(xué)生展開小組討論，討論后各小組回答：“兩臂擺動(dòng)的方式、幅度不同；兩腳前腳掌的著地及蹬地用力不同；在彎道上跑時(shí)，要加大人體的向心力，克服彎道跑時(shí)的離心力……?！睂W(xué)生的回答將彎道跑的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)表示了出來(lái)。這時(shí)，再通過(guò)教師的示范或觀看彎道跑的教學(xué)錄像帶，使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容得到更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。各學(xué)練小組在分組練習(xí)時(shí)，教師“放手”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程。

3．小組自由選擇練習(xí)手段。學(xué)生之間存在著性別、身體素質(zhì)、個(gè)好及學(xué)習(xí)目的態(tài)度和方法上的差異等等。因此在教學(xué)時(shí)，筆者通常根據(jù)教材內(nèi)容針對(duì)性地提出多種練習(xí)手段，通過(guò)扼要的講解后，由各學(xué)練小組集體討論，結(jié)合實(shí)際選用。學(xué)生喜歡的、新穎的練習(xí)，可以多選多練，學(xué)生不喜歡的練習(xí)，可以少選少練或不選不練，達(dá)到學(xué)生自己選擇練習(xí)手段的目的。例如，在學(xué)習(xí)排球墊球技術(shù)時(shí)，教師將課前制作好的教學(xué)卡片(卡片下面是動(dòng)作圖示和必要說(shuō)明，反面是多種練習(xí)方法)，分發(fā)給各學(xué)練小組組長(zhǎng)，由各小組討論選用。教師先后多次集合小組長(zhǎng)，了解學(xué)習(xí)情況，并提出新的要求，各組間展開“自墊球”和“對(duì)墊球”比賽，各小組同學(xué)輪流承擔(dān)裁判員、記錄員及成績(jī)公布員，小組間展開學(xué)習(xí)成果比賽。

4．小組自由支配練習(xí)的時(shí)間和練習(xí)次數(shù)。在體育課的教學(xué)中，對(duì)于練習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)，筆者認(rèn)為應(yīng)把握抓大放小的原則，一些基本的東西可以由教師把握住，一些小的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自己去嘗試。例如準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)天氣的冷暖、教材的需要，由學(xué)生自己安排時(shí)間去做。放松活動(dòng)、游戲也是如此，讓學(xué)生獲得自主練習(xí)的時(shí)間和空間。

5．小組內(nèi)學(xué)生自由交往。學(xué)生在小組創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中，受社會(huì)交往動(dòng)機(jī)驅(qū)使，學(xué)生相互之間的交往，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生之間的相互交往，可以規(guī)范學(xué)生的行為，縮短應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生之間的相互交往，可以規(guī)范學(xué)生的行為，縮短心理距離，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生的凝聚力。因而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中筆者往往在教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，結(jié)合教材，增設(shè)自由交往的一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課堂上師生間、生生間進(jìn)行多向交流的機(jī)會(huì)，把自由交往看作是完成教學(xué)任務(wù)的手段和目的。例如：在學(xué)習(xí)技巧動(dòng)作“后滾翻”時(shí)，教師可要求各小組同學(xué)練習(xí)時(shí)，自由承擔(dān)相互幫助、評(píng)價(jià)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生自由交往能力、協(xié)作精神和合作能力。

(三)課前精心設(shè)計(jì)，合理組織

創(chuàng)新的小組教學(xué)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)分組，創(chuàng)設(shè)一種民主化的教學(xué)思路，教師課前必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和合理的組織。在體育教學(xué)實(shí)踐中，筆者是從以下四方面為切入口的。首先，在體育課前認(rèn)真鉆研教材大綱、根據(jù)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境。其次，根據(jù)大綱、教材的要求，召開體育委員或體育骨干(組長(zhǎng))會(huì)議，提出方案，充分征求各方意見(jiàn)和建議，確定、統(tǒng)計(jì)、整理、匯總，找出較為理想可靈活運(yùn)用，要與學(xué)生共同討論分組的類型?？傊?，要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用分組。讓學(xué)生有廣泛的合作、接觸、交流機(jī)會(huì)。第三，做好輪換的指揮工作，如第一聲哨音，學(xué)生停止練習(xí)，站好隊(duì)伍；第二聲哨音，由組長(zhǎng)領(lǐng)頭成一路縱隊(duì)跑到指定地點(diǎn)；第三聲哨音，在新的地點(diǎn)整好隊(duì)，并開始練習(xí)等等。第四，在課前認(rèn)真做好小組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)是小組教學(xué)的“領(lǐng)頭人”，他(她)的能力發(fā)揮與否不但直接影響到課堂的效果和質(zhì)量。在課外甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中其“威力”也能輻射到。因此，在每次課前筆者都對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行認(rèn)真的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)能力、組織能力得到提高，使其能夠在小組中督促、輔導(dǎo)小組成員共同完成課堂練習(xí)及協(xié)助完成教師的教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)施效果

實(shí)施效果的調(diào)查顯示，學(xué)生的各項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)都有所增加，尤為突出的是力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)，筆者認(rèn)為有兩方面的原因：一是小組創(chuàng)新教學(xué)能使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)運(yùn)動(dòng)興趣，體驗(yàn)到成功的喜悅，充滿自信；二是小組創(chuàng)新教學(xué)使小組間產(chǎn)生了可比性，有了前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)施過(guò)程中筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果看，通過(guò)小組創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解發(fā)生了質(zhì)的變化；學(xué)生對(duì)參與體育活動(dòng)的目的不僅僅認(rèn)為是強(qiáng)身健體，而且有40％的人認(rèn)為體育能愉悅身心；學(xué)生對(duì)體育課的抱怨不僅僅是形式單調(diào)乏味，更多的學(xué)生是苦于場(chǎng)地、器材少，滿足不了他們運(yùn)動(dòng)欲望；對(duì)于喜歡哪種教學(xué)模式，學(xué)生更偏重于小組創(chuàng)新教學(xué)(由實(shí)驗(yàn)前的59．4％上升為實(shí)驗(yàn)后的81％)。以上各種數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)小組創(chuàng)新教學(xué)模式很感興趣，他們由單純被動(dòng)變得有了主見(jiàn)，他們由以前體育課、活動(dòng)課上不上無(wú)所謂，到現(xiàn)在渴求運(yùn)動(dòng)，這都是實(shí)施小組創(chuàng)新教學(xué)模式的明顯效果。

具體地講具有如下優(yōu)勢(shì)：

1．應(yīng)用小組創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生之間自由交往，并在頻繁的交往中規(guī)范了自己的行為，彼此之間心理距離縮短了，增強(qiáng)了小組凝聚力，進(jìn)而增強(qiáng)了班集體的凝聚力。

2．小組創(chuàng)新教學(xué)是將學(xué)生作為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自主性、創(chuàng)造性，并提高了觀察分析問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3．小組創(chuàng)新教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造了充分體會(huì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的場(chǎng)地和氛圍，運(yùn)動(dòng)密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷都有所增加。

4．小組創(chuàng)新教學(xué)除學(xué)生與教師發(fā)生聯(lián)系外，學(xué)生之間還存在著密切的關(guān)系，而且更重視學(xué)生間的聯(lián)系。

5．運(yùn)用小組創(chuàng)新教學(xué)，提高了小組長(zhǎng)組織能力和協(xié)調(diào)能力，突出了骨干作用。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

在體育教學(xué)中運(yùn)用小組創(chuàng)新教學(xué)模式，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．正確處理好“收”與“放”的關(guān)系。所謂的“收”就是統(tǒng)一，集中的教學(xué)；所謂的“放”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主空間。小組創(chuàng)新教學(xué)的目的是要進(jìn)行“開放式”、“互動(dòng)式”的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和自由分配的時(shí)間。這種教學(xué)思路并不是“放羊式”教學(xué)，而是通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練、自主解決問(wèn)題的方法和能力，培養(yǎng)其合作的能力和創(chuàng)新的精神。

所以在體育教學(xué)中要做到“嚴(yán)而不死、活而不亂”，“統(tǒng)而有法，教而有序”，收得及時(shí)，放得靈活，收放結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，如：教師確定目標(biāo)，講解或歸納動(dòng)作的重難點(diǎn)、保護(hù)與幫助、強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題、組織的分工、身心恢復(fù)則要求運(yùn)用“收”的形式；在學(xué)生小組學(xué)練、交流、討論、探究、嘗試的自主發(fā)揮過(guò)程中，則可運(yùn)用“放”的形式。只要放得開盡量以“放”為主，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的練習(xí)空間、自主空間、選擇空間。

2．處理好“練”與“賽”相結(jié)合原則?！坝芯氂匈悺Ｏ染毢筚悺边@是體育教學(xué)中的原則。學(xué)以致用，這是學(xué)習(xí)的根本目的。如果只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)失去興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；只是一味的比賽，學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)就達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，甚至?xí)a(chǎn)生安全問(wèn)題。所以，應(yīng)遵循人的認(rèn)知規(guī)律，要先易后難，先練后賽，有一定的梯度，這樣學(xué)生既掌握了體育的基本技能、技術(shù)，鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和精神品質(zhì)。

3．體現(xiàn)“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)新”相結(jié)合。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生不同程度的進(jìn)步與提高上，學(xué)生參與體育活動(dòng)的心理需求上，學(xué)生技能、技術(shù)掌握的公平合理的基礎(chǔ)上。“創(chuàng)新”是學(xué)生在體育小組教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用自己有的表象借助評(píng)議的交流形式，進(jìn)行各種創(chuàng)新、思維活動(dòng)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要突出創(chuàng)新，使體育課既生動(dòng)活潑又富有創(chuàng)意。在評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的結(jié)合中，教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在小組創(chuàng)新教學(xué)中，教師要善于不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，活躍思維，在“評(píng)”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“評(píng)”，密切地結(jié)合。

五、反思與討論

在運(yùn)用小組創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)體宵教學(xué)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得討論與反思：

1．小組創(chuàng)新教學(xué)模式是一種典型的以學(xué)生為主體的弱控制方式。選擇方式在相當(dāng)程度上表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)生之間相互合作、相互影響、相互促進(jìn)、互動(dòng)比較充分。但是如果控制不力，這種互動(dòng)不僅不能提高課堂教學(xué)效率，相反的會(huì)成為影響課堂教學(xué)效率提高的阻礙因素。因此，小組創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)冷靜分析其產(chǎn)生原因，有步驟地著手解決。

2．小組創(chuàng)新教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中，由于受研究時(shí)間和研究水平的制約，在一些方面存在不足，沒(méi)有達(dá)到理想的效果，學(xué)生的合作精神、自主意識(shí)及創(chuàng)新能力尚需進(jìn)一步培養(yǎng)和提高；在研究方法上，也還需改進(jìn)。這些都有待于在今后的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步的研究和探索。