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一、高校心理健康教育的理論依據(jù)與現(xiàn)實意義

(一)心理健康教育是新時期高校素質(zhì)教育的前提

長期以來,我國教育受單一應試教育模式的影響,致使學生身心整體素質(zhì)發(fā)育不良。這種教育模式培養(yǎng)的人,知識面窄,缺乏創(chuàng)新意識與能力,適應社會環(huán)境差,已很難滿足現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需要。解決的出路是更新教育觀念,改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,切實將提高整體素質(zhì)的素質(zhì)教育作為高等教育改革的出發(fā)點。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)五類基本素質(zhì)。它們相互影響、相互作用,其中心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一個子系統(tǒng)。完整的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認知品質(zhì)、情緒、意志、個性傾向性(興趣、需要、理想、信念、世界觀)等和個性心理特征(性格、能力、氣質(zhì))等多方面因素。在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,心理素質(zhì)是基礎,對人的其他素質(zhì)及人的素質(zhì)整體有重要影響,主要表現(xiàn)為以下四個方面:

1.心理品質(zhì)直接控制著人體的生理活動,調(diào)節(jié)著活動能量的釋放,對增進人的生理機能和提高人的身體素質(zhì)有重要影響。

2.良好的心理素質(zhì)是內(nèi)化科學文化知識的必要主觀條件。認知心理能力直接關系到內(nèi)化的方式、過程及效果;情感、興趣等非認知心理品質(zhì)則往往成為內(nèi)化過程中的動力因素。

3.良好的心理素質(zhì)包含著道德認識、道德體驗、道德情感及道德意志等方面的因素,只有遵循人的心理發(fā)生、發(fā)展及活動的規(guī)律,道德教育才會真正有效。

4.人的外在行為受人的多種心理因素而不僅僅是認知水平支配,心理素質(zhì)對人的整個行為模式以及一生行為具有直接影響。因此,提高心理素質(zhì)是學校素質(zhì)教育的關鍵。

(二)心理健康教育是完善大學生個性的主要促進因素

大學生處于青年期,青年期是個體走向獨立和成熟的關鍵時期,也是身心發(fā)展急劇變化的時期,在人的一生發(fā)展中也是關鍵期。這一時期形成的觀念、態(tài)度和經(jīng)驗將對今后的人生發(fā)展產(chǎn)生重大影響。青年期是人生的重要探索期,青年為了獨立地走向社會生活,要充分考慮、設計未來的生活。他們開始探尋人生的真諦,充滿著對未來的憧憬。他們開始嘗試、扮演各種社會角色,如家庭角色、學生角色、青年角色、性別角色和職業(yè)角色。他們開始擴大自己的社會交往,增強對自己、他人和社會的理解。他們開始形成自己的一整套價值體系和新的認識事物的思維方式。青年期也是人生的危機期,這一時期的情緒騷動、內(nèi)心沖突等“動蕩不安”的特點十分顯著,因而大學生身上較普遍存在著不同程度的各種心理障礙,如焦慮、煩惱、自卑、孤獨、憂郁、健忘、嫉妒等。這些障礙對于大學生的成才及適應社會都是十分不利的。因此,大學心理健康教育的重要作用在于幫助大學生了解自身的心理特點,促使其自我意識的發(fā)展和完善,并提高心理免疫能力,幫助他們走向成熟與獨立。

(三)心理健康教育是促進大學生社會化的有效手段

青年期也是為成人生活而準備并面向未來的過渡期。青年期面臨社會化任務。社會化就是人獲得知識、技能等本領,使之成為其社會的比較合格的成員的過程。社會化的意義不在于使個體被動、消極地接受社會的影響,成為一個毫無個性的“標準人”,而在于使其成為一個具有主動精神和創(chuàng)新意識的個性豐富的人。社會化實質(zhì)是一種社會與個人相互作用的雙向過程。在這個過程中,個體在一定社會環(huán)境的影響下逐漸認識到自我,并掌握了一定的社會文化,取得了一定的社會角色,同時也積極地反作用于社會環(huán)境。青年期的社會化任務相當廣泛,其中重要的有:學習與同齡男女的新的交際;學習男性與女性角色;從父母或其他的成人那里獨立地體驗情緒;有信心實現(xiàn)經(jīng)濟獨立;準備選擇職業(yè);作結(jié)婚與組織家庭的準備;學習作為一個市民的必要的知識與態(tài)度;追求并實現(xiàn)現(xiàn)有社會性質(zhì)的行為;學習作為行為指南的價值與倫理體系等。所有這些社會化任務,都從不同側(cè)面和不同程度地與個體的認知心理能力和非認知心理能力(如情感等)有關。從社會化的整體情況看,一方面大學生自身的心理素質(zhì)影響著其社會化進程和程度;另一方面大學生個體社會化程度本身又折射出其心理素質(zhì)的高低。在整個大學階段,大學生個體社會化的主要環(huán)境和場所是大學,因此大學教育特別是大學心理健康教育應承擔幫助學生實現(xiàn)社會化的主要任務。但傳統(tǒng)的大學教育模式在某種程度上被簡化為一種職業(yè)教育模式,在社會化的很多方面,如發(fā)展個性、為未來的生活和社會角色進行心理準備等方面所做的努力遠遠不夠。因而從全面促進青年的社會化角度看,心理健康教育是極為必要的。

二、高校心理健康教育的基本模式

(—)教育目標

教育目標是指通過教育所期望達到的某種結(jié)果或狀態(tài)。它對于人們的行動具有導向、激勵和規(guī)范的作用。心理健康教育是有目的、有計劃、有組織地對學生的心理素質(zhì)施加影響的過程。為了保證該過程能順利進行,必須建構(gòu)一個切實可行的高校心理素質(zhì)教育總目標。這一目標的制訂既要考慮到現(xiàn)在社會發(fā)展對人才的需要,也要考慮到大學生身心發(fā)展的特點。高校心理健康教育總的宗旨是:著力大學生整體心理素質(zhì)的提高,使其個性和諧,社會適應性強;培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力;開發(fā)潛能,發(fā)揮優(yōu)勢能力;增強大學生自我心理教育能力;解決大學生在發(fā)展中所面臨的各種發(fā)展性問題;預防和減少心理疾病。在總目標下,可根據(jù)不同年級大學生的身心特點,分別提出年級心理健康教育的側(cè)重點,如一年級側(cè)重大學教育環(huán)境的適應、人際關系、學習方法、性心理等,四年級側(cè)重職業(yè)心理教育等。

(二)教育原則

1.系統(tǒng)性原則。高校心理健康教育是針對全體大學生實施的一種素質(zhì)教育,是一項系統(tǒng)工程,應切實把其納入到學校教育的總系統(tǒng)中,充分發(fā)揮學校教育的整體效益。要充分發(fā)揮大學生心理健康教育的應有功能,首先就必須更新教育觀念,糾正把心理健康教育簡單視為只針對個別學生的咨詢活動,是個別專家、學者的工作。其次,要優(yōu)化高校心理健康教育的環(huán)境,建立多種方式和多種層次的育人體制。

2.學生主體性原則。在個體心理發(fā)展過程中,要處理好環(huán)境和教育與發(fā)展的關系,即內(nèi)因和外因的相互關系。所提出的教育措施,應適當高于個體的原有心理水平,并適應不同年齡階段個體的心理需要。在高校心理健康教育中,教師是教育的主導,學生是教育的主體。教師應不斷對學生提出更高的教育要求,以引起學生的新的需要。但教育效果的好壞,最終體現(xiàn)在學生是否受到良好的影響。以學生為主體,即強調(diào)學生的主動性,尊重學生的人格,給學生以充分的理解和信任,讓他們能夠增強自我教育的能力。應讓學生從實踐活動中潛移默化受到心理健康教育,激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動機。

(三)教育內(nèi)容

在心理素質(zhì)教育中應遵循“人的素質(zhì)是歷史的產(chǎn)物”這一歷史唯物主義的根本觀點。在不同歷史時期,人的素質(zhì)有不同的特點與內(nèi)涵。在不同社會歷史條件下對人的素質(zhì)也有不同的要求。因此,高校心理素質(zhì)教育的內(nèi)容要適應社會歷史發(fā)展的需要。我國高校的素質(zhì)教育面臨著培養(yǎng)跨世紀人才的重任,這就要求我們加強研究21世紀人才需求的特點,并據(jù)此確定當前大學生心理健康教育的內(nèi)容。概括起來,大學生心理健康教育的主要內(nèi)容包括以下方面:

1.創(chuàng)造力的開發(fā)。在一個人的能力系統(tǒng)中,創(chuàng)造力是一種最高層次的能力。創(chuàng)造教育是心理健康教育的重要內(nèi)容,它能極大地挖掘青年豐富的智力資源,并促進人格的健康發(fā)展。創(chuàng)造不是一項孤立的心理現(xiàn)象和行為,而是涉及多種心理活動的艱巨復雜的勞動。通過創(chuàng)造活動,大學生可極大地擴展自我認識,增強自覺、自信與自尊,堅定人生的目標。創(chuàng)造教育是健康個性塑造的重要手段。

2.健全個性的培養(yǎng)。大學生健全個性的主要標志是科學的世界觀、人生價值觀,良好的道德品質(zhì)和自我修養(yǎng),愛集體、愛勞動、愛護公物,勤學鉆研,心胸開闊,獨立見解,不以自我為中心,能替他人著想,能夠不斷地推理和判斷,具備思維的批判性、深刻性與獨立性,意志堅強,具備豁達的胸襟,比較穩(wěn)定的情緒,富于幽默感,等等。

3.和諧人際關系的建立。和諧良好的人際關系是維持和促進大學生心理健康的前提條件之一。青年期是人一生中的社會交往活動極其活躍的時期。好交往是青年的社會生活特征,這是由青年的身心特點所決定的。青年人精力充沛,情緒飽滿,尚有充足的精力投入到社會活動中去,并從社會交往中不斷豐富社會生活的內(nèi)容。

4.樹立正確的婚戀觀。大學階段處于青年晚期,性生理機能成熟而性心理發(fā)展相對滯后,若沒有得到及時的指導與幫助,將會出現(xiàn)各種性的困惑甚至產(chǎn)生嚴重的性危機。青年大學生對戀愛本質(zhì)、擇偶原則與標準、性行為與性道德等問題的認識與評價,將會影響其正確人生價值觀的建立。因此,大學生婚戀觀教育是心理健康教育的不可或缺的內(nèi)容。

5.自學能力的提高。人類己進入信息化時代。在這個知識爆炸的時代,提高與改善大學生的自主學習能力十分重要。但我們的大學生這種能力卻十分缺乏,這與我們的傳統(tǒng)教育觀與學生過去養(yǎng)成的學習態(tài)度與習慣有密切關系。大學應改變傳統(tǒng)的把學生視為“知識接受器”的育人模式,應大力提高大學生的自學能力,讓他們在自主探索中,掌握學習的科學方法,增強學習的信心,發(fā)現(xiàn)科學知識的內(nèi)在規(guī)律與美學價值,成為真正的思考者與創(chuàng)造者。

(四)教育途徑

高校心理素質(zhì)教育的途徑多種多樣,大致表現(xiàn)為以下的形式或類型:

1.發(fā)展性心理教育。其主要功能是解決學生在發(fā)展過程中所面臨到的各種發(fā)展性問題。這是高校心理健康教育的重點。從總體上看,絕大多數(shù)學生的心理狀況是正常的,即使出現(xiàn)問題也屬“正常的波動”,但若得不到及時的指導,就可能發(fā)展成嚴重的問題。例如,新生面臨到的適應性問題,畢業(yè)生面臨到的就業(yè)選擇問題,人際交往問題,情感問題,學習方法問題,等等。這些問題,可以通過發(fā)展性心理教育來解決。在具體實施上,可采取多種方法,包括(1)開設心理教育系列課程;(2)專題性心理健康講座;(3)心理衛(wèi)生宣傳活動,等等。

2.個別化心理教育。其主要功能是解決少數(shù)學生較嚴重的心理障礙問題。個別化心理教育具有專業(yè)性與針對性強的特點。其主要實施的途徑包括心理咨詢室、心理信箱與心理熱線;其方法常用專業(yè)性的心理治療技術。個別化心理教育既是高校心理健康教育的難點,也是高校心理健康教育中不可或缺的內(nèi)容。個別化心理教育質(zhì)量的改善,既可提高心理咨詢在學生中的聲望和良好的影響,也可發(fā)現(xiàn)潛在的嚴重心理障礙者,并及時采取適當?shù)慕逃龑Σ摺?/p>

3.自主性心理教育。學生間的心理教育與幫助是高校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。在高校心理素質(zhì)教育中應切實落實大學生是心理教育主體的基本觀點。實際上,青年學生間的影響是很大的,應將其轉(zhuǎn)化為積極的動力。在具體實施上,應充分發(fā)揮大學生心理學會的重要作用,使之成為學校心理健康教育的有機組織部分。

三、西南交通大學心理健康教育的實踐

(—)建立心理健康教育的網(wǎng)絡系統(tǒng)

我校對心理健康教育十分重視,由校黨委副書記副校長具體規(guī)劃指導全校的心理健康教育工作,心理研究與咨詢中心具體實施,并配合學生處與團委的學生素質(zhì)教育工作。兩年來我們不斷進行心理健康教育的制度建設,已初步建立了心理健康教育的網(wǎng)絡系統(tǒng),其核心是心理研究與咨詢中心。該網(wǎng)絡系統(tǒng)的主體是學生,因為無論何種教育,其目的總是為了學生,為了全體學生素質(zhì)的全面提高,我們主要從以下幾方面通過網(wǎng)絡進行全方位的心理素質(zhì)教育:

1.舉辦心理衛(wèi)生講座,普及心理健康知識。處于青年中期的大學生生理發(fā)展已完全成熟,但生理和心理并不是同步發(fā)展的。從大學生的心理發(fā)展水平來說,不論是社會認知、情感成熟方面,還是在自我意識方面,都處于迅速走向成熟而又未完全成熟的“過渡時期”,存在著許多矛盾。如渴望交往和友誼,但對交往中出現(xiàn)的各種問題又感到茫然無措;情緒易激動和變化起伏,但又不知如何正確地調(diào)節(jié)和疏通。這些都需要學校積極地加以教育和引導。鑒于這樣的情況,我校的心理研究與咨詢中心舉辦了多次心理衛(wèi)生講座,實踐充分證明了講座的行之有效性。首先,針對大學一年級新生不適應環(huán)境、眾多“高手”聚集一堂而比之不及所產(chǎn)生的失落感等,舉辦了如何盡快適應大學生活的系列講座,收到了很好的效果。其次,我們還對校女生部、機械學院、經(jīng)管院及人文學院的女生開展了專門的女性心理講座,讓女生知道一些基本的醫(yī)學常識和心理衛(wèi)生知識,反映甚好。最后,針對大學四年級畢業(yè)生面對就業(yè)的實際情況,我們開展了就業(yè)指導和就業(yè)前心理準備方面的講座。另外,各種交流會、與老教授的座談會、聊天沙龍,也給廣大同學提供了交流和傾訴的場地,讓學生在各種活動中獲得提高,使心理健康知識得到普及。

2.不斷拓寬心理教育手段,積極開展心理圖書閱覽和性教育活動。心理研究與咨詢中心建有自己的書庫和閱覽室。值班老師經(jīng)常帶領同學們開展書評活動,這不僅提高了同學的修養(yǎng)和素質(zhì),也增強了同學之間的了解,增進了友誼。大學生處于青年中期,性心理發(fā)育已經(jīng)成熟。他們隨著交往的擴大,擇友的標準日益清晰;隨著大眾媒介有關戀愛與性問題的渲染,以及自身生理反應的體驗,大學生對戀愛問題、兩性問題既敏感又好奇。如果沒有正確引導,學生容易由此產(chǎn)生各種困惑或心理障礙,其中包括失戀、單相思等戀愛心理障礙。因此,對青年大學生進行必要的性教育是心理健康教育的重要內(nèi)容之一。我校心理研究與咨詢中心采取錄像與講座結(jié)合的形式,對學生進行青春期性教育,以免受外界不健康錄像的影響。

(二)心理教育和教育研究緊密結(jié)合,互相補充,相互促進

在心理咨詢中,我們把思想政治教育和心理咨詢結(jié)合起來,主張積極預防和治療相結(jié)合。遵循心理咨詢規(guī)律,針對學生的實際情況,采取面對面咨詢和電話咨詢相結(jié)合,個別咨詢和集體咨詢相結(jié)合的多種形式,以達到提高學生心理素質(zhì)的目的。

1.對心理基本健康的學生作發(fā)展性咨詢。有些學生已適應大學生活,對自己基本滿意,覺得生活比較充實,雖然平時也有一些煩惱,但能夠正確對待,可以通過自己的努力解決,充滿自信心,能較客觀地評價自己。性格開朗,人際關系和諧,業(yè)余愛好廣泛,有一定的自律性,生存能力較強。對于這些心理基本健康的學生,我們主要是進行發(fā)展性的咨詢,幫助他們進一步提高自己的素質(zhì),增強心理承受能力。

2.對一般心理障礙和嚴重心理障礙者的咨詢與治療。有些同學因?qū)W習方法不當,人際交往不良,失戀、單相思,再加上心理調(diào)適能力差造成心情壓抑、焦慮不安,影響正常的學習和生活。還有些同學心理障礙的時間較長,甚至從小學開始就有心理問題。進大學后由于陌生的環(huán)境,又遠離父母,人際關系淡薄,使心理障礙變得尤為突出,已嚴重地影響了他們的學習和生活。所以我們針對其具體情況,從增強學生的生存能力、提高學生的自學能力、學會心理調(diào)適幾方面出發(fā),激發(fā)學生培養(yǎng)多種興趣,使課余生活豐富起來,各方面素質(zhì)得到提高。我們還利用計算機對一些心理障礙嚴重的學生進行EPQ、16PF等心理測試,使心理咨詢工作更加科學和客觀,使學生了解真實的自我,正確分析自己所存在的問題,從而更快地走出心理困惑。

(三)適應當代大學生成才的新需求,對學生進行個性培養(yǎng)和創(chuàng)造力開發(fā)

1.通過大學生心理學會這一社團組織,與學生建立緊密聯(lián)系,對學生進行心理素質(zhì)教育。大學生心理學會是我校百花齊放的學生社團之花中的一朵奇葩。它在起著溝通學校與學生橋梁作用的同時,在配合學校對學生實施心理健康教育中也發(fā)揮著不可替代的作用。大學生心理學會的目的是“使健康者更健康,不健康者能得到及時的幫助,提高大學生的生活品味”;“宣傳心理衛(wèi)生知識,提高大學生心理素質(zhì)”。在學校這個小舞臺上,它既能及時向?qū)W校反映同學的學習、生活等各方面情況,有利于及時發(fā)現(xiàn)問題,隨時可以調(diào)整對學生的教育和管理,最終達到提高教學質(zhì)量,造就跨世紀的復合型人才的目的,又能夠通過來自不同院系、不同年級、不同專業(yè)的會員與廣大同學的密切接觸,產(chǎn)生良好的影響和輻射作用,形成和保持優(yōu)良校風、學風。心理研究與咨詢中心著重抓好心理學會的組織建設,使它能更好地發(fā)揮作用。抓好心理學會的組織建設,首先要健全其組織機構(gòu)。心理學會由委員會和會員組成,委員會又由會長一名、副會長兩名和若干名委員組成,委員會中設編輯部、宣傳部、外聯(lián)部、咨詢部、學術部、辦公室,部室分工明確。其次,抓好干部隊伍建設,注意干部的選拔和任用。因為對于一個開放性組織,必須要有團結(jié)、奮進、積極向上、富有開拓精神和影響力、樂于奉獻的領導班子。對干部要進行認真考核和挑選,選勇于負責、有責任心和事業(yè)心的同學進入委員會,真正擔負起光榮使命。最后,要努力培養(yǎng)每個會員的責任感、成就感和榮譽感,對學生進行個性培養(yǎng),緊緊抓住大學生所特有的生理、心理特點,舉辦豐富多采的活動,給廣大會員提供盡可能多的施展才華和抱負的天地。

2.加強對大學生的創(chuàng)造力培養(yǎng),指導學生進行科研活動,以適應培養(yǎng)復合型人才的要求。“21世紀是創(chuàng)造的世紀”,而大學生高層次的素質(zhì)體現(xiàn)在創(chuàng)造素質(zhì)上,創(chuàng)新是個性培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。我們對近700名大學生調(diào)查發(fā)現(xiàn),學生具有創(chuàng)造傾向的比例相當高,但學生的自評卻很低,于是我校從改變舊有觀念做起,認為創(chuàng)造力并不只是“大人物”才有的,創(chuàng)造力是每個大學生都有的一種潛在的自然屬性,是人類億萬年來智力進化的結(jié)果,強調(diào)學生在多層次上多有創(chuàng)新思維。我們聘請了創(chuàng)造學專家羅成昌老師為心理學會顧問,并為大學生開設了“如何開發(fā)創(chuàng)造力”的系列講座,舉辦了有關創(chuàng)造力方面的聊天沙龍,還出版了由學生自己撰稿、編輯、排版的“大學生創(chuàng)造力與創(chuàng)造課題研究?？?。根據(jù)創(chuàng)造性素質(zhì)是最高層次素質(zhì)的總要求,我們指導學生籌建了大學生創(chuàng)造學會。我校心理學會為了更好地促進大學生自身素質(zhì)的提高和校園精神文明建設,為學生在踏入社會后能更好地適應社會打下堅實的基礎,在心理研究與咨詢中心的具體指導下,面向全校一、二年級本科生開展了包括“思想動態(tài)及學習情況”、“雙休日”、“生活花費情況”、“戀愛觀”的系列問卷調(diào)查,最后還結(jié)集出版。通過兩年來心理健康教育的研究與實踐,我們?nèi)〉昧艘欢▽嵭c良好的社會效益。華西都市報、教育導報、中國青年報、四川衛(wèi)視、四川教育電視臺均對我校心理素質(zhì)教育工作作了報導。

四、對策建議

1.應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“專業(yè)知識”教育觀念,將心理健康教育作為高校素質(zhì)教育的基礎與前提。良好的心理素質(zhì)是造就跨世紀綜合性創(chuàng)新人才的基礎,具備良好的心理素質(zhì)將是即將到來的知識經(jīng)濟時代對人才的必備要求。心理健康教育首先在于轉(zhuǎn)變思想,改變只對有心理疾患的學生才進行心理教育的老觀念,樹立對全體大學生進行心理素質(zhì)教育的新觀念,使學生能自覺地維護心理健康,學會情緒調(diào)適與心理保健,建立積極有效的心理防御機制,優(yōu)化個性品質(zhì),幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。

2.應將心理健康教育正式納入到學校整體教育體系中去,使之成為有機的組成部分。應將心理健康教育與德育相結(jié)合,與大學生文化素質(zhì)教育相結(jié)合,以深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵和提高教育工作的針對性、科學性及實效性;應建立多層次、多途徑的心理教育網(wǎng)絡,將課堂教育與課外教育,發(fā)展性教育與個別教育,心理教師專業(yè)教育與一般教師業(yè)余輔導教育相結(jié)合,充分發(fā)揮大學生心理學會的主體作用;應建立一套科學的大學生素質(zhì)評估體系。

3.應加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新教育可全面提升大學生的整體心理素質(zhì)水平,促進人格的健全與完善。我們認為根據(jù)我國高校創(chuàng)新教育仍然相當薄弱的現(xiàn)狀,現(xiàn)階段創(chuàng)新教育的開展應注意以下兩個方面:

(1)加強大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在大學教育階段加強普及科學創(chuàng)造學知識十分必要,創(chuàng)造教育要打破創(chuàng)造的神秘感,使學生深刻感受到創(chuàng)造可以體現(xiàn)在自己的學習、工作、生活等各個方面。因此,通過有意識的創(chuàng)造教育活動,可以喚醒、啟發(fā)、誘導、挖掘大學生豐富的創(chuàng)造潛能,并使之以全新的觀念審視自我,意識到自己所擁有的豐富創(chuàng)造力。這對大學生自我意識的統(tǒng)一及適應復雜的社會生活尤為重要。

(2)加強校園創(chuàng)新文化建設。包括優(yōu)化創(chuàng)新教育的課堂環(huán)境和課外教育環(huán)境,使學生生活在一個濃郁的創(chuàng)新文化氛圍之中,視創(chuàng)新為生活之必須,學習之必須,健康發(fā)展之必須,從而從整體上提高我國大學生的科學文化素質(zhì)。