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一、學(xué)位類型多樣化

美國(guó)研究生教育的學(xué)位制度是在繼承歐洲高等教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新的,在保留傳統(tǒng)的碩士、博士學(xué)位的前提下大力發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位和專業(yè)博士學(xué)位,使專業(yè)學(xué)位不但層次分明,而且建構(gòu)了一個(gè)完整的專業(yè)學(xué)位體系。當(dāng)前,美國(guó)最常見(jiàn)的研究生學(xué)位有碩士和博士?jī)煞N規(guī)格。碩士又可以分為學(xué)術(shù)型的文理碩士和專業(yè)碩士?jī)深?學(xué)術(shù)型碩士主要是為了畢業(yè)后擔(dān)任中小學(xué)教師和攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備;而專業(yè)碩士學(xué)位教育側(cè)重培養(yǎng)某一職業(yè)的人才,是獲得某一專業(yè)執(zhí)照的先決條件,專業(yè)碩士學(xué)位前常冠以學(xué)科名稱,如教育碩士、工商碩士、新聞碩士等。有報(bào)道稱,近期在美國(guó)所有的碩士學(xué)位中,專業(yè)學(xué)位的授予率高達(dá)84%。這顯示了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),那就是專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展已超過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育。美國(guó)的博士學(xué)位分為哲學(xué)博士(PhD,學(xué)術(shù)型博士)、專業(yè)博士和文科博士(DoctorofArts,教學(xué)博士)三類,與前兩類相比,文科博士更直接地反映了現(xiàn)實(shí)需要。

哲學(xué)博士強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究人員,專業(yè)博士培養(yǎng)專業(yè)化人才,而文科博士則是為了滿足培養(yǎng)大學(xué)本科教師的需求。英國(guó)的學(xué)位教育制度在第二次世界大戰(zhàn)以后,尤其是近年來(lái)發(fā)生了巨大的變化,因?yàn)楣淌貍鹘y(tǒng)已被認(rèn)為不合時(shí)宜。在傳統(tǒng)的學(xué)位基礎(chǔ)上,英國(guó)現(xiàn)行的研究生學(xué)位體系增加了許多新型學(xué)位。一般碩士學(xué)位是以學(xué)習(xí)方式來(lái)區(qū)分的,分為研究型學(xué)位(ResearchDegree)和課程碩士(TaughtMaster),前者以專題的深入研究為主,論文的科研水平要求較高,合格者授予MA(即傳統(tǒng)的“文學(xué)碩士”)、MSc(新型的“科學(xué)碩士”)和MPhil(這是從碩士向博士過(guò)渡的學(xué)位)等研究型學(xué)位;而課程碩士則是通過(guò)教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式而獲得的學(xué)位,但也有一定的科研要求。[2]值得注意的是,在英國(guó)打破學(xué)科界限進(jìn)行跨學(xué)科研究已成趨勢(shì),并不斷催生新的學(xué)位。從2002年秋季學(xué)期開(kāi)始,劍橋大學(xué)和大西洋彼岸的麻省理工學(xué)院聯(lián)合成立的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所(Cam-bridge-MassachusettsInstitutionofTechnology,簡(jiǎn)稱CMI)提供了一整套新穎的一年制的碩士學(xué)位。這種學(xué)位建立在麻省理工學(xué)院跨學(xué)科計(jì)劃的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用、個(gè)案研究和與工業(yè)的互動(dòng)作用,授予包括化學(xué)工程實(shí)踐、生物科學(xué)規(guī)劃、環(huán)境工程和可持續(xù)發(fā)展、技術(shù)政策等四個(gè)領(lǐng)域的碩士學(xué)位。

除了由劍橋大學(xué)的Judge管理學(xué)院(JudgeInstituteofManagement)和工程系(DepartmentofEngineering)的教師授課外,大洋彼岸的麻省理工學(xué)院的教師也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或親自到劍橋大學(xué)授課。該學(xué)位提供的課程持續(xù)9個(gè)月,除了四大部分關(guān)于技術(shù)政策的綜合課以外,提供的選修課涵蓋了管理、工程和生物技術(shù)三大模塊,其中管理和工程部分的選修課均多達(dá)十幾門,例如管理部分的選修課就有環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)要素、宏觀經(jīng)濟(jì)、全球化等等。英國(guó)不僅大力發(fā)展課程碩士教育,而且開(kāi)始增設(shè)與之銜接的博士學(xué)位,力圖建立新的學(xué)位體系。目前英國(guó)設(shè)置的教育方面的課程碩士有:教育研究碩士(MAEducationalStudies)、教育管理碩士(MAinEd-ucationalManagement)、數(shù)學(xué)教育碩士(MScMathematicsEducation)、科學(xué)教育碩士(MScScienceEducation)、宗教教育碩士(MAinReligiousEducation)、兒童文學(xué)研究碩士(MAinChildren’sLiteraturestudies)、藝術(shù)教育和文化研究碩士(MAArtsEducationandCulturalStudies)、戲劇教育和文化研究碩士(MADramaEduca-tionandCulturalStudies)、藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育碩士(MAArtandDesignEducation)、音樂(lè)教育和文化研究碩士(MAMusicEducationandCulturalStudies)、教育社會(huì)學(xué)碩士(MAintheSociologyofEducation)、英語(yǔ)教學(xué)碩士(MAinEnglishLanguageTeaching)等。在此基礎(chǔ)上,倫敦大學(xué)和沃威克大學(xué)(TheUniversityofWarwick)等校的教育學(xué)院先后在20世紀(jì)末開(kāi)始招收在職教師攻讀教育博士學(xué)位,從而使英國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)形成了完整的體系。[3]

二、招生范圍擴(kuò)大化

英國(guó)的高等教育,包括研究生教育一直是具有高度選擇性的。自20世紀(jì)70年代起,研究生教育開(kāi)始大幅度擴(kuò)張。但英國(guó)研究生教育的擴(kuò)張大部分集中在修課式(taught-course)研究生和部分時(shí)間制研究生,從1966-1967學(xué)年到1974-1975學(xué)年,修課式研究生增長(zhǎng)75%,同期以科研為主的碩士和博士研究生增長(zhǎng)31%;從1982-1983學(xué)年到1987-1988學(xué)年修課式研究生增長(zhǎng)24%,而以科研為主的碩士研究生增長(zhǎng)19%。[4]這種趨勢(shì)一直持續(xù)到近幾年,尤其在2000年,部分時(shí)間制研究生增幅是全日制研究生的兩倍(6%比3%)。[5]而且,攻讀修課式研究生學(xué)位的大部分是部分時(shí)間制研究生。部分時(shí)間制研究生能大大減輕國(guó)家對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān),學(xué)生又能根據(jù)實(shí)際工作需要選修課程,較好地把理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái),具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值,因此這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)位深受大眾歡迎,從而擴(kuò)大了研究生招生范圍。在20世紀(jì)后半期的美國(guó),隨著社會(huì)運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展,婦女、青年和少數(shù)民族的社會(huì)地位有所提高,從而推動(dòng)了美國(guó)研究生教育招生范圍的擴(kuò)大化。以往在美國(guó),婦女獲得的研究生學(xué)位主要集中在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域,但近幾十年來(lái)情況有所改變,在1975-1995年20年間,女性在工程、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域獲得的碩士學(xué)位大大增長(zhǎng)。1975年,自然科學(xué)碩士學(xué)位獲得者中只有21%是婦女,工程碩士學(xué)位獲得者中只有3%;而到了1997年,這兩項(xiàng)比例分別上升到43%和16%。[6]同樣,在整個(gè)20世紀(jì)90年代,少數(shù)民族學(xué)生獲得的研究生學(xué)位也大幅增長(zhǎng)。積極吸引外國(guó)留學(xué)生到本國(guó)攻讀碩士、博士學(xué)位,被看作是發(fā)達(dá)國(guó)家從整體上提高研究生教育質(zhì)量的一條重要途徑。美國(guó)一些世界聞名的大學(xué)都擁有為數(shù)眾多的海外留學(xué)生,2000-2001學(xué)年,哈佛大學(xué)教育研究生院總共有1,095名研究生,其中有11%的學(xué)生來(lái)自世界46個(gè)國(guó)家。[7]英國(guó)大學(xué)的獸醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)和有關(guān)學(xué)科、商業(yè)和金融學(xué)科以及工程(尤其是土木工程)和技術(shù)這四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,外國(guó)留學(xué)的研究生都超過(guò)了英國(guó)學(xué)生,到80年代后期,留學(xué)研究生數(shù)量空前。[8]擴(kuò)招海外留學(xué)研究生不僅有利于文化教育的交流和教育國(guó)際化,而且有利于被留學(xué)國(guó)選拔人才、賺取巨額留學(xué)研究生學(xué)費(fèi)和生活費(fèi),更有利于他們擴(kuò)大政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等方面的影響。因此,英美不僅把本土的研究生教育辦成了巨大的產(chǎn)業(yè),而且積極開(kāi)展正規(guī)的海外研究生教育計(jì)劃,與其他國(guó)家和地區(qū)合作辦學(xué),產(chǎn)生了巨大影響和效益。

三、課程內(nèi)容綜合化

從研究生培養(yǎng)方式來(lái)看,英美兩國(guó)越來(lái)越重視課程的學(xué)習(xí),尤其關(guān)注課程內(nèi)容的綜合化。美國(guó)就很重視課程的學(xué)習(xí),對(duì)碩士和博士研究生修習(xí)課程都有明確的學(xué)分(30-36個(gè)學(xué)分)規(guī)定,并有主修和輔修(9-10個(gè)學(xué)分)之分,像重視科研一樣重視課程學(xué)習(xí),目的是夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬視野。近年來(lái),為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、管理和教學(xué)中日益廣泛的應(yīng)用以及學(xué)科綜合的趨勢(shì),美國(guó)在研究生課程上更重視跨學(xué)科、相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置,如哥倫比亞大學(xué)化學(xué)系就開(kāi)出諸如蛋白生化、化學(xué)物理等課程,該系還非常重視和論文相關(guān)的課程學(xué)習(xí),尤其鼓勵(lì)博士生跨系、跨校選課,以提高研究能力和增強(qiáng)專業(yè)的、社會(huì)的廣泛興趣。近期,英國(guó)為提高修課式研究生教育質(zhì)量而推出的另一重大舉措就是增設(shè)了高級(jí)課程,它包括:高度專業(yè)化的課程;擴(kuò)大知識(shí)面的課程;加深知識(shí)了解和新學(xué)科開(kāi)發(fā)的課程;結(jié)合新實(shí)踐的課程。通過(guò)課程的調(diào)整,強(qiáng)化研究生教育的質(zhì)量。[9]可見(jiàn),在研究生人數(shù)日益增多,社會(huì)對(duì)人才規(guī)格要求日益提高的背景下,系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)在研究生教育中的地位越來(lái)越突出。加強(qiáng)培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力是綜合課程內(nèi)容的重要組成部分。

進(jìn)入90年代以來(lái),美國(guó)研究生實(shí)際技能的薄弱已引起了用人單位的廣泛不滿,于是,強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方式被引入研究生教育。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式很多,有教學(xué)實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、小型研討會(huì)、實(shí)地研究、合作學(xué)習(xí)、學(xué)徒式學(xué)習(xí)等等。在美國(guó)研究生院的法學(xué)院中,一種新型的“臨床教學(xué)法”深受歡迎,它要求學(xué)生在離婚案件、財(cái)產(chǎn)沒(méi)收案件、種族歧視案件以及其它常見(jiàn)的民事訴訟案件中擔(dān)任某種角色,讓學(xué)生體會(huì)揣摩當(dāng)事人的心理,學(xué)會(huì)向委托人提供必要的幫助,從而掌握實(shí)際辦案的技能。在“臨床”教學(xué)過(guò)程中,教授親臨指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取證、與證人談話、起草訴訟書(shū)、規(guī)劃訴訟等技能,還通過(guò)模擬和扮演角色來(lái)傳授談話技能和調(diào)解技能。如今,這種經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)法不僅在專業(yè)學(xué)位研究生教育中廣泛應(yīng)用,甚至在生物、語(yǔ)言和歷史等文理科碩士教育中也有所體現(xiàn)。在英國(guó),越來(lái)越多的大學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)工作和實(shí)習(xí)等方式,在實(shí)際過(guò)程中培養(yǎng)研究生的實(shí)際工作能力。斯特林大學(xué)(UniversityofStirling)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的軟件工程專業(yè)碩士課程計(jì)劃共計(jì)18個(gè)月,完成9個(gè)月的課程學(xué)習(xí)后,必須花6個(gè)月的時(shí)間去有關(guān)公司參加實(shí)際工作,剩下3個(gè)月則回校完成課題。

目前美國(guó)博士研究生的科研過(guò)分局限于某一狹窄的領(lǐng)域,科學(xué)和工程博士學(xué)位獲得者畢業(yè)后只有1/3進(jìn)入學(xué)術(shù)科研部門,而有2/3在非學(xué)術(shù)部門就業(yè)。因此,美國(guó)科學(xué)、工程和公共政策委員會(huì)(TheCommitteeonScience,Engineering,andPublicPolicy,簡(jiǎn)稱COSEPUP)近期重新審視科學(xué)和工程研究生計(jì)劃后,在《重塑科學(xué)家和工程師的美國(guó)研究生教育》這份報(bào)告中強(qiáng)烈建議,博士學(xué)位課程的設(shè)置應(yīng)拓寬,不僅要提供跨學(xué)科的課程,更要反映就業(yè)的多樣化和復(fù)雜化需求。而美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)、研究生院協(xié)會(huì)于1993年聯(lián)合發(fā)起了《為將來(lái)大學(xué)教師做準(zhǔn)備計(jì)劃(PreparingFutureFaculty,簡(jiǎn)稱PFF)》,他們?cè)谶M(jìn)行了數(shù)項(xiàng)研究調(diào)查后發(fā)現(xiàn)博士研究生教育與將來(lái)就業(yè)后的實(shí)際情況存在著巨大差異,也竭力提倡博士研究生教育要提供一個(gè)更寬的學(xué)業(yè)選擇范圍,架起博士研究生教育與將來(lái)工作的橋梁。課程內(nèi)容的綜合化與課程的提供方式有著密切的聯(lián)系,信息技術(shù)的不斷成熟為研究生教育的變革提供了可能性。這不僅能縮短師生和學(xué)生之間的物理距離,方便他們進(jìn)行同步或異步的交流,還能擴(kuò)展有限的學(xué)習(xí)資源。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的一個(gè)全國(guó)性調(diào)查,1995年美國(guó)有1/3的高等院校通過(guò)視頻、音頻或計(jì)算機(jī)技術(shù)提供15,600門本科和7,500門研究生遠(yuǎn)程教育課程。[10]美國(guó)印第安納大學(xué)Kelly商學(xué)院曾被《商業(yè)周刊》評(píng)為美國(guó)MBA20強(qiáng),該學(xué)院的MBA課程完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳授。英國(guó)的劍橋-麻省理工學(xué)院研究所,大洋兩岸的知名教授正是通過(guò)因特網(wǎng)傳輸電視錄像信號(hào)進(jìn)行授課和開(kāi)設(shè)講座的。

四、質(zhì)量管理規(guī)范化

英美兩國(guó)隨著研究生教育的不斷發(fā)展,規(guī)范研究生教育質(zhì)量管理也就勢(shì)在必行,自20世紀(jì)末,英國(guó)就努力構(gòu)建新型的高等教育質(zhì)量保證體系,包括統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)的研究生教育質(zhì)量管理除了依靠高等學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制實(shí)施自我監(jiān)控外,越來(lái)越重視高等教育質(zhì)量的外部保證,于是,高等教育質(zhì)量保證署(QualityAssuranceAgencyforHigherEducation,簡(jiǎn)稱QAA)于1997年3月成立,其核心任務(wù)是評(píng)估英國(guó)高等教育的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn),這主要通過(guò)審查高等院校管理和整體教育服務(wù)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的方式、評(píng)價(jià)每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教與學(xué)的質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn),從而為英國(guó)的高等教育提供整體性的質(zhì)量保證,鞏固和加強(qiáng)公眾對(duì)高等教育提供服務(wù)的信心。

從2000年開(kāi)始,QAA在英格蘭和北愛(ài)爾蘭所進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大影響,備受媒體關(guān)注。該評(píng)估采用打分評(píng)價(jià)方法,根據(jù)六大指標(biāo)(課程設(shè)置與組織;教學(xué)與評(píng)估;學(xué)生發(fā)展與成績(jī);學(xué)生支援與指導(dǎo);學(xué)習(xí)資源;質(zhì)量管理與提高)評(píng)價(jià)教學(xué)水平。從2002年開(kāi)始,QAA與高等教育部門合作推出了“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)”(academicreview),這是一個(gè)聚焦學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的建立、保持與提高的嶄新的整體性評(píng)估體系,每個(gè)評(píng)價(jià)周期為6年,在此期間,英國(guó)每所高等院校及所有學(xué)科都將得到評(píng)價(jià),該評(píng)價(jià)是在QAA與其他相關(guān)機(jī)構(gòu)合作推進(jìn)學(xué)位資格、學(xué)科基準(zhǔn)、課程要求、實(shí)施規(guī)則等基本規(guī)范的編制和實(shí)施基礎(chǔ)上,從學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)資源、學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的管理等三個(gè)相互獨(dú)立的領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)科層面和院校層面上的評(píng)價(jià)。[11]英國(guó)的高等教育評(píng)估除了上述由QAA實(shí)施的教育質(zhì)量評(píng)估外,還有從20世紀(jì)末開(kāi)始實(shí)施的“科研評(píng)估”(ResearchAssessmentExercise,簡(jiǎn)稱RAE)。如果說(shuō)前者側(cè)重于本科和碩士生教育的話,后者則偏重于博士生和研究型碩士生教育。RAE是由英格蘭高等教育基金委員會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforEngland,簡(jiǎn)稱HEFCE)、蘇格蘭高等教育基金會(huì)(ScottishHigherEducationFundingCouncil,簡(jiǎn)稱SHE-FC)、威爾士高等教育基金會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforWales,簡(jiǎn)稱HEFCW)和北愛(ài)爾蘭教育部(DepartmentofEducationforNorthernIreland,簡(jiǎn)稱DENI)聯(lián)合對(duì)全英范圍內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的。首次評(píng)估始于1986年,至今共進(jìn)行了5次(1986,1989,1992,1996,2001),評(píng)估周期為3-5年。RAE的目的是提高高等學(xué)?？蒲匈|(zhì)量,增強(qiáng)國(guó)家投資的效益。高等教育基金機(jī)構(gòu)運(yùn)用科研評(píng)估的排序把科研基金撥給其資助的大學(xué)。各個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)所采取的撥款方案不同,但有一點(diǎn)是相同的,那就是有選擇地進(jìn)行資助———科研質(zhì)量越高,基金資助越多。2000-2001學(xué)年度,英格蘭高等教育基金委員會(huì)對(duì)得分是1或2的高校沒(méi)有撥款,而對(duì)于同樣數(shù)量的科研項(xiàng)目,給得分是5的高校撥發(fā)的科研基金是得分為3的高校的近4倍。

可見(jiàn),通過(guò)撥款所帶動(dòng)的科研評(píng)估的競(jìng)爭(zhēng)是十分激烈的。由于該評(píng)估是以相關(guān)學(xué)科是否達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平為基準(zhǔn),旨在充分發(fā)揮高等教育的優(yōu)勢(shì)從而增強(qiáng)其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,因此它不僅促進(jìn)了英國(guó)高等院?？蒲兴降奶岣?同時(shí)它大大促進(jìn)了英國(guó)高校研究生教育水平的提高。高等教育的社會(huì)監(jiān)督機(jī)制是美國(guó)高等教育質(zhì)量保證體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié),20世紀(jì)末以來(lái),這一機(jī)制伴隨著美國(guó)高等教育的發(fā)展而不斷完善,對(duì)各校的研究生教育質(zhì)量提高發(fā)揮了積極作用。大學(xué)排名最初在美國(guó)興起,《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》雜志于1983年率先推出全美的大學(xué)排名,起初為兩年一次,范圍是全美本科院校,從1987年起改為每年一次,并開(kāi)始面向研究生教育。這種做法影響到其他國(guó)家和地區(qū),而今大學(xué)排名活動(dòng)已成為一種國(guó)際高等教育評(píng)估的趨勢(shì)。[12]在全美眾多高等教育評(píng)估量表中,卡內(nèi)基基金會(huì)對(duì)美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的分類標(biāo)準(zhǔn)有著廣泛的影響。自1973年首次公開(kāi)出版其分類標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果以來(lái),鑒于美國(guó)高等教育系統(tǒng)變化的狀況,卡內(nèi)基基金會(huì)已先后4次修訂再版其分類標(biāo)準(zhǔn)。在2000年版的分類標(biāo)準(zhǔn)中,最大的變化是聯(lián)邦政府資助的科研經(jīng)費(fèi)額度已不再作為某一高校是否為研究型大學(xué)的依據(jù),與之相反,大大強(qiáng)化了研究型大學(xué)在博士研究生培養(yǎng)方面的指標(biāo),尤其突出了博士學(xué)位授予的學(xué)科分布范圍。

卡內(nèi)基基金會(huì)的分類結(jié)果被廣泛采用,成為許多新聞媒體、基金組織和政府機(jī)構(gòu)對(duì)高校進(jìn)行排名或提供資助的重要依據(jù),不少組織和個(gè)人甚至視之為一種高校的排行榜,以致許多美國(guó)高校都把“提高自己學(xué)校在卡內(nèi)基基金會(huì)分類結(jié)果中的類型層次”作為奮斗目標(biāo)。針對(duì)研究型大學(xué)綜合實(shí)力進(jìn)行評(píng)估的,當(dāng)首推美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的人文與社會(huì)科學(xué)研究中心。該中心自2000年開(kāi)始每年推出《美國(guó)最佳研究型大學(xué)》的評(píng)估結(jié)果,在美國(guó)乃至其他國(guó)家和地區(qū)都產(chǎn)生了較大反響。該中心研究人員認(rèn)為,研究型大學(xué)的成功有賴于諸多方面的優(yōu)勢(shì),但其最典型的特征應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在科學(xué)研究方面的核心素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力,據(jù)此選取的9項(xiàng)有可靠數(shù)據(jù)資料支撐的評(píng)估指標(biāo)是:科研經(jīng)費(fèi)總量;聯(lián)邦科研經(jīng)費(fèi)數(shù)量;捐贈(zèng)資產(chǎn)總量;年度捐贈(zèng)情況;國(guó)家院士人數(shù);教師獲獎(jiǎng)情況;博士學(xué)位授予數(shù);在站博士后人數(shù);新生的SAT分?jǐn)?shù)等。[13]這些指標(biāo)大多數(shù)與研究生教育的規(guī)模和質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。