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一、專業(yè)概況

為了專門訓(xùn)練電影與播音技術(shù)人才，1938年秋，西遷入川的金陵大學(xué)在國民政府教育部協(xié)助下．在金陵大學(xué)理學(xué)院成立了電化教育專修科。①附設(shè)電機(jī)工程系。1938年12月正式開學(xué)，學(xué)制2年，第一年在成都校區(qū)集中學(xué)習(xí)．第二年在重慶校區(qū)分組開課。941年起，教學(xué)中心逐漸轉(zhuǎn)到成都，不再兩地分開上課?？箲?zhàn)勝利后，于1946年11月回遷南京鼓樓金陵大學(xué)原址，1947年4月改名為“電影播音專修科”，1952年全國高等學(xué)校院系調(diào)整，該專業(yè)全部并人中央電影學(xué)校(北京電影學(xué)院前身)。期間連續(xù)、系統(tǒng)培養(yǎng)了近200位電化教育專門人才(包括畢業(yè)及肄業(yè)的學(xué)生)，而且他們大部分都成為我國電影和電教事業(yè)的開拓者．在各個(gè)崗位上作出了卓越的貢獻(xiàn)。

二、需要評估與課程目標(biāo)確定

(一)以滿足應(yīng)用性技術(shù)人才的社會需求為確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)

課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求和學(xué)科的發(fā)展。翻對金陵大學(xué)而言，創(chuàng)辦電化教育專修科的直接動因是培養(yǎng)民國時(shí)期急需的應(yīng)用型人才。金陵大學(xué)在向教育部提交的“為理學(xué)院增設(shè)電化教育專修科的報(bào)告”中指出“茲為適應(yīng)國家迫切需要起見，擬更從事于電化教育專門技術(shù)之訓(xùn)練與培養(yǎng)，自本年度起在本校理學(xué)院增設(shè)電化教育專修科”：理學(xué)院院長魏學(xué)仁博士也認(rèn)為我國建設(shè)伊始，各方對于應(yīng)用科學(xué)人才之需要孔殷，勢非兼顧不可適應(yīng)國家建設(shè)需要，就我校人才設(shè)備之適于擴(kuò)充發(fā)展者，乃加強(qiáng)并新設(shè)應(yīng)用科學(xué)之學(xué)系?！盵51由此可見，理學(xué)院開辦電化教育專業(yè)的愿景是與當(dāng)時(shí)中國社會對應(yīng)用科學(xué)、專門技術(shù)人才需求相適應(yīng)的，其課程目標(biāo)自然反映了這種社會需求。20世紀(jì)30年代電化教育還是一種新興事物．尚未形成領(lǐng)域或?qū)W科，無從談起從學(xué)科角度確定課程目標(biāo)的問題。而且20世紀(jì)初風(fēng)雨飄搖的艱難歲月里“教育救國”、“科學(xué)救國”已成為高校、團(tuán)體和個(gè)人的追求，確立課程目標(biāo)時(shí)無暇顧及個(gè)人需要的滿足。因此，金陵大學(xué)電?？拼_定課程目標(biāo)時(shí)滿足社會需求這一來源．完全凌駕于學(xué)習(xí)者需要和學(xué)科發(fā)展兩個(gè)課程目標(biāo)來源，成為確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。

(二)圍繞技術(shù)、教育兩個(gè)維度敘述總課程目標(biāo)

在技術(shù)上要擔(dān)當(dāng)起我國影音技術(shù)自立之目的：在教育上，除輔助科學(xué)教育外．在促進(jìn)中國工業(yè)化與溝通國際文化之交流兩方面。還有很大的責(zé)任。⑧上文把電專科學(xué)生應(yīng)具備的技術(shù)、教育能力標(biāo)準(zhǔn)闡述得十分明確。具體可從專業(yè)知識、實(shí)踐能力和社會責(zé)任三方面加以分析：專業(yè)知識包括三個(gè)層次．即首先應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識，這是維持正常教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的基本前提，其中，尤其要求精通英語．以便更快接觸美國等視聽教育發(fā)達(dá)國家的專業(yè)領(lǐng)域知識，從中學(xué)習(xí)并與之交流；其次，要精習(xí)物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等基本科學(xué)，這是從事影音教育專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)保障；第三，專業(yè)知識技能是指教育、技術(shù)和藝術(shù)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。實(shí)踐能力上，不僅要具備專業(yè)知識與技能，而且要具備與各方組織、協(xié)調(diào)和活動的能力，認(rèn)為這種能力不僅是通過學(xué)校教育獲得，更是在電化教育推廣、服務(wù)等實(shí)踐活動中逐漸形成和提高的。從社會責(zé)任來講，電?？剖冀K以“科學(xué)救國”、“教育救國”為使命，所以認(rèn)為“電化教育是中國今日一種急需的工作．它對于中華民族的復(fù)興有巨大的貢獻(xiàn)。因而要從事電化教育事業(yè)，他首先要明了自身責(zé)任重大”。[61

(三)培養(yǎng)影音技術(shù)人才是優(yōu)先的課程目標(biāo)

電化教育是綜合性學(xué)科，從其知識結(jié)構(gòu)看包括技術(shù)、教育和藝術(shù)三大類，要求所培養(yǎng)的人才在這三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。但就當(dāng)時(shí)中國社會需求而言。金大電?？平處熎毡檎J(rèn)為技術(shù)人才優(yōu)先。如1941年孫明經(jīng)從美國考察視聽教育回來后發(fā)出“中國在政治決策是集中管理并重視，行政上有力于推廣，思想內(nèi)容上有極富的文化瑰寶，但電影業(yè)的技術(shù)方面比之美國，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后”的感慨．1947年在《影音與電化教育》文稿④中同樣提到“我國電化教育未發(fā)達(dá)，其中一個(gè)主要原因即技術(shù)缺乏基礎(chǔ)．但何為電化教育技術(shù)之基礎(chǔ)，其基礎(chǔ)端在影與音之技術(shù)”。所以，金大電化教育專業(yè)應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)“影音技術(shù)人才”。有必要提醒注意的是，雖然金大電專科非常重視影音技術(shù)人才培養(yǎng)，但也明確指出“聯(lián)合影、音、教三方面之力量，而互相砥礪，研究技術(shù)，并與教育配合，實(shí)為主要之圖?！雹賔也們把技術(shù)掌握作為基礎(chǔ)。目的是“以技術(shù)促進(jìn)教育”。今天，我們從2O世紀(jì)80年代中國電化教育重新起步后的各類學(xué)校開辦的電教專業(yè)中仍能看到金大電教專業(yè)偏重技術(shù)類課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的痕跡。(四)根據(jù)培養(yǎng)影音技術(shù)人才的目標(biāo)制定具體課程計(jì)劃通過上述課程目標(biāo)需求評估后，金陵大學(xué)理學(xué)院學(xué)者們提出了課程設(shè)置原則：第一學(xué)期為基本訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生對一般學(xué)科之認(rèn)識，及對專門學(xué)科之準(zhǔn)備。第二學(xué)期后，多為本科特設(shè)之課程，使學(xué)生得充分學(xué)習(xí)之機(jī)會。第三、四學(xué)期偏重實(shí)習(xí)，以便學(xué)生從事實(shí)際工作。②

三、課程內(nèi)容的選擇與組織

(一)總課程結(jié)構(gòu)

金陵大學(xué)二年制專修科課程結(jié)構(gòu)的安排是由教育部規(guī)定的政治、體育必修課(三民主義、體育、倫理學(xué))、學(xué)校其他系為電專科開設(shè)的必修課程(如英文、國文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、無線電學(xué)等)、電教專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四塊組成。各學(xué)期課程分配和學(xué)分要求。教育部規(guī)定專修科應(yīng)修滿79學(xué)分(最高83學(xué)分)，其中部定課程共1l學(xué)分，占13％；正科，即電?？票匦拚n程68學(xué)分，占82％；選修課程4學(xué)分，占5％。必修課占全部課程95％，這種學(xué)分分配符合我國一貫重單一的必修課類型，也是保證?？茖W(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)教育采取的必要措施。電專科二年四學(xué)期所開設(shè)必修課程及選修課程，共78學(xué)分(其中l(wèi)0學(xué)分為選修課程學(xué)分)。第一學(xué)期開設(shè)通識類課程，專業(yè)基礎(chǔ)課僅有“電化教育”和“攝影初步”兩門課程，第二學(xué)期開設(shè)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，第三學(xué)期則為綜合應(yīng)用類課程，第四學(xué)期更偏重于技術(shù)方面的課程。整體課程安排上多為必修課，但隨著專業(yè)發(fā)展，相應(yīng)增添了電教專業(yè)選修課程(美術(shù)1學(xué)分、電影鑒賞1學(xué)分、暗室技術(shù)3學(xué)分、錄音工程3學(xué)分、攝影化學(xué)2學(xué)分、無線電設(shè)計(jì)2學(xué)分)以及理學(xué)院選修課(如內(nèi)燃機(jī)3學(xué)分、機(jī)械學(xué)3學(xué)分、光學(xué)3學(xué)分、聲學(xué)2學(xué)分、電訊2學(xué)分)等課程。①專業(yè)課程中由技術(shù)、教育、藝術(shù)三類課程組成，分別占專業(yè)課程的67％、18％、15％。明顯偏重于技術(shù)類課程，這種課程分配既符合上述電?？啤坝耙艏夹g(shù)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也與當(dāng)時(shí)美國視聽教育階段的主張基本吻合。另外電?？品浅Ｖ匾晫?shí)踐／實(shí)習(xí)課程，兩年課程每周講授時(shí)數(shù)與實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)總比為56：78。

(二)課程內(nèi)容組織

由上表可見，教材除采用英文版書籍之外大多數(shù)為特訂講義，這與電化教育在當(dāng)時(shí)是一種新型學(xué)科有關(guān)。為進(jìn)一步總結(jié)電專科課程內(nèi)容組織的特點(diǎn)，僅以攝影類課程為例說明：攝影課程是電影教育專業(yè)方向的重要的基礎(chǔ)課程之一，是《電影攝制》課程的先修課。其內(nèi)容包括攝影機(jī)、攝影光譜、測距器、快門、閃光燈、超高速攝影、感光材料、攝影燈光、洗印、攝制等技術(shù)應(yīng)用，以及攝影學(xué)理論知識等。①根據(jù)學(xué)生能力水平和知識的邏輯順序組織課程內(nèi)容。第一學(xué)期開設(shè)的《攝影初步》(1學(xué)分，每周講授時(shí)數(shù)2)是攝影的入門課程。該課程一方面通過攝影藝術(shù)的介紹．引起學(xué)生對攝影藝術(shù)的興趣提高他們對于照片的鑒賞能力，另一方面，介紹攝影技術(shù)常識，使學(xué)生對各種常用器械有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識：第三學(xué)期開設(shè)《攝影學(xué)》(4學(xué)分，每周講授時(shí)數(shù)3，實(shí)>-7時(shí)數(shù)4)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由攝影常識向?qū)嵺`應(yīng)用過渡，而且更偏重于實(shí)踐，也是為《電影攝制》課程開設(shè)打好基礎(chǔ)；第四學(xué)期則開設(shè)《暗室技術(shù)》(3學(xué)分，每周講授時(shí)數(shù)2，實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)3)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是照片的后期加T技術(shù)。這種課程組織形式兼顧了知識內(nèi)容的邏輯性與學(xué)生的能力水平。課程內(nèi)容不斷吸收和呈現(xiàn)最新的科學(xué)研究成果。如1948年由呂錦璦教授開設(shè)的《攝影化學(xué)》就是研究攝影感光乳劑和攝影凝膠制造實(shí)驗(yàn)研究的成果。該實(shí)驗(yàn)的成功，初步解決了中國自制感光乳膠的問題，也為課程學(xué)習(xí)增添了最新的科學(xué)知識。課程內(nèi)容采用多種呈現(xiàn)方式。有課本教材、聲像材料以及《電影與播音》月刊‘嘴補(bǔ)充讀物。金大電化教育資料室藏有相當(dāng)規(guī)模的影像資料，這些影像資料除了為校內(nèi)外提供放映流通服務(wù)外，也是電教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材?！峨娪芭c播音》月刊是重要的課程資源之一?？梢哉f在某種程度上電?？频恼n程內(nèi)容已初步具備立體化教材的雛形，開創(chuàng)了我國多元課程資源的先河。

四、課程實(shí)施與教學(xué)

課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程．教學(xué)則是課程實(shí)施的主要途徑。盡管金陵大學(xué)電化教育專修科開辦時(shí)間很短．但在教學(xué)實(shí)踐活動中已逐步形成了頗具特色的課程風(fēng)格。

(一)課程安排的個(gè)性化和特色化

一方面．根據(jù)招收對象的特點(diǎn)，對于入學(xué)考試成績?nèi)亢细竦膶W(xué)生．課程建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，對于少數(shù)科目不及格，但差距不大者，以試讀生入學(xué)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)課程外，還要補(bǔ)修一些必要的預(yù)科課程，但不計(jì)學(xué)分。一學(xué)期內(nèi)試讀不合格，即予退學(xué)處理。這種根據(jù)培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的量體裁衣式的“搭橋”課程．將不同起點(diǎn)的學(xué)生培養(yǎng)到某一相同的水平，很受學(xué)生的歡迎。另一方面，金陵大學(xué)課程基本采用學(xué)分制與主輔系制結(jié)合的方式。③電化教育專修科最初實(shí)行學(xué)年制，1943年逐漸改為學(xué)分制。電影教育與播音教育兩個(gè)專業(yè)組可以互選為主輔系，學(xué)生也可以選修其他系課程。電化教育專修科課程亦向其他系學(xué)生開放。如1947年春有l(wèi)4系的104名學(xué)生選修了影音課程．嘲這些選修影音課程的學(xué)生，有一部分后來還成為電化教育工作者。

(二)開設(shè)反映時(shí)展和社會需求的特色課程

如1941年孫明經(jīng)從美國考察回來，隨即增設(shè)了攝影學(xué)、劇本編審、電影文獻(xiàn)、電影攝制和暗室技術(shù)課，這些是當(dāng)時(shí)美國視聽教育領(lǐng)域的主要課程。又如，攝影化學(xué)是呂錦璦教授研究攝影感光乳劑和攝影凝膠制造實(shí)驗(yàn)研究的成果；曹守恭先生以多年研究無線電的經(jīng)驗(yàn)講授放映技術(shù)課并指導(dǎo)放映實(shí)習(xí)；錄音概要是孫良錄先生去美國專門研究錄音兩年的成果。可以說，這類課程都反映著校內(nèi)外專家的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，始終保持課程的國際化和先進(jìn)性。

(三)重視理論學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)踐

從1942年課程表看，講授課與實(shí)習(xí)／實(shí)踐課程各占56課時(shí)和78課時(shí)，分別占總課時(shí)的42％和58％。實(shí)習(xí)／實(shí)踐課程除在實(shí)驗(yàn)室完成操作訓(xùn)練外，大部分是與當(dāng)時(shí)金大理學(xué)院的科學(xué)教育和電化教育推廣活動結(jié)合進(jìn)行。如電?？圃e辦過4次大型的電教展覽(1943年4月、1945年6月、1948年1月和1948年l1月)，①這4次展覽要求電?？迫w師生全程參與的同時(shí)也作為學(xué)生“放演實(shí)習(xí)”及“放映見習(xí)”兩課程的實(shí)踐作業(yè)。又如．電專科學(xué)生經(jīng)常參與攝制影片與電影放映宣傳工作：范厚勤等六位同學(xué)還參加印度遠(yuǎn)征軍從事電影放映和宣傳工作；[9q939年《西康》影片的拍攝以及1944年再進(jìn)入西康拍攝、放映電影片、參加服務(wù)和建設(shè)西康_T作中均有電?？茖W(xué)生的身影。㈣除此之外，還有眾多的大學(xué)電影放映服務(wù)和《大學(xué)之聲》播音服務(wù)?？傊?，正是這些豐富多樣的實(shí)踐活動，使電教人才培養(yǎng)形式生動而富有成效，也由此奠定了電化教育教學(xué)、應(yīng)用和服務(wù)相結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

(四)教學(xué)方式獨(dú)具特色，極具靈活性和實(shí)用性

孫明經(jīng)認(rèn)為人才培養(yǎng)的中心原則是師徒制．是對應(yīng)于當(dāng)時(shí)開展民眾教育急需大量懂技術(shù)的電教施教人員提出的一種折中辦法，因?yàn)椴捎脦熗街瓶梢允箤W(xué)生很快掌握實(shí)用性的技術(shù)并投入使用：孫明經(jīng)還在人才培養(yǎng)過程中提倡集體教學(xué)，這是在師資不足的情況下，集各方專家力量，用各種媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬的集體教學(xué)(通過無線電廣播進(jìn)行“空中座談會”)；另外，金大電?？茖?shí)施的訓(xùn)練與應(yīng)用合一、訓(xùn)練與生活一體化等方法，既靈活，又發(fā)揮了電影、播音媒體的優(yōu)勢，對教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及考試方式產(chǎn)生了積極的影響。

五、課程評價(jià)

整體看，電專科按照金陵大學(xué)統(tǒng)一要求進(jìn)行課程評價(jià)。但仍可以依據(jù)其辦學(xué)宗旨、教育理念、畢業(yè)生特色、專業(yè)行為能力、資源等自行規(guī)定，有較大的自主性和靈活性。

(一)招生方式靈活化與考核要求嚴(yán)格化

金大電?？普猩绞讲捎媒y(tǒng)一招生與保送兩種方式以拓寬生源范圍和促進(jìn)電化教育平衡發(fā)展。1944年頒布“電化教育專修科各省市保送學(xué)生入學(xué)辦法”規(guī)定。四川、西康等地方每年保送1—2名符合條件的學(xué)生，經(jīng)考試合格后錄取，按公費(fèi)生待遇，保送生畢業(yè)后要回原省服務(wù)。這樣做解決了電化教育人才分布普遍和便于遠(yuǎn)道學(xué)生求學(xué)的問題，尤其便于讓一些不發(fā)達(dá)地區(qū)盡快認(rèn)識和使用電影播音這一新興T具。對于各地區(qū)保送學(xué)員。電?？七€專門制定一套嚴(yán)格的考核辦法，層層把關(guān)。保送生先參加入學(xué)考試(國文、英文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、公民、歷史、地理、生物。與統(tǒng)一考試科目相同)，然后參加甄別考核(國文、英文、數(shù)學(xué)、口試四門)，獲得入學(xué)資格后還需參加期前訓(xùn)練(包括演講、參觀、個(gè)別談話及電化教育示范等)，最后才正式入學(xué)。值得注意的是。不管是統(tǒng)一招生還是保送上學(xué)，金大電專科均強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對“電影與無線電等電化教育之學(xué)術(shù)有濃厚興趣或相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)者”．反映了對從事電教事業(yè)人員的特殊要求。

(二)評價(jià)工具多媒體化和考核方式綜合化

孫明經(jīng)先生主張學(xué)生要善于同時(shí)在書本、實(shí)踐和影音工具三種不同經(jīng)驗(yàn)世界中學(xué)習(xí)，認(rèn)為“訓(xùn)練影音人員不但教科內(nèi)容為影音，訓(xùn)練時(shí)應(yīng)采用影音_丁具與影音方法，考試時(shí)亦應(yīng)采用影音工具與影音方法。始能收自然效果”。正是在這種活用影音工具教學(xué)策略引導(dǎo)下，電專科學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了變化，即從單一的文字學(xué)習(xí)發(fā)展成書本、影音工具、實(shí)踐活動三者融為一體的多重學(xué)習(xí)方式：教師教學(xué)方式也變得靈活多樣起來，尤其運(yùn)用影音工具輔助教學(xué)方面．不只有電?？平處焸儯鹆甏髮W(xué)其他院系教師也被帶動并積極加入到使用影音工具輔助課堂教學(xué)的行列中。課程考核則采用綜合考評的方法．如實(shí)驗(yàn)操作、寫報(bào)告(實(shí)習(xí)、考察)、參與實(shí)踐活動等多種形式。例如電化教育專修科還開創(chuàng)了我國電化教育專業(yè)人才培養(yǎng)中以設(shè)計(jì)作品作為畢業(yè)論文的先例。這個(gè)第一人是后來成為《電影與播音》月刊的編輯之一的姜贈璜，其畢業(yè)作品是《三個(gè)壞東西》系列幻燈片。

(三)就業(yè)途徑多樣化與反饋持續(xù)化

電?？普猩喺律险f“畢業(yè)生由本科介紹至各地公私立或國際性電影、無線電及電化教育機(jī)關(guān)服務(wù)”這不是一句空話。金大電化教育在我國早期電化教育中位居前列，金大理學(xué)院倡導(dǎo)的電影用于科學(xué)教育的教育現(xiàn)代化運(yùn)動在社會上具有廣泛影響，電?？啤胺?wù)社會”的辦學(xué)宗旨．又使得它始終與社會各團(tuán)體保持密切聯(lián)系和長久的合作關(guān)系。例如，當(dāng)時(shí)的中央電影攝影場、中國制片廠、國際宣傳處、中央廣播電臺、國際廣播電臺、中央無線電制造廠、播音教育電池廠等都是電?？茖W(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐的場所。這些有利條件為電?？飘厴I(yè)生創(chuàng)造了廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間。此外，電?？七€與已畢業(yè)的學(xué)生保持密切聯(lián)系，以便獲得反饋信息。調(diào)整電教專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法等，進(jìn)而促進(jìn)電教專業(yè)自身發(fā)展。例如，從1947年統(tǒng)計(jì)“金陵大學(xué)理學(xué)院影音專修科同學(xué)就職一覽”看出畢業(yè)生的就業(yè)情況以及保持聯(lián)系的程度．這在戰(zhàn)亂年代實(shí)屬不易。結(jié)語綜合上述分析．金陵大學(xué)電化教育專修科的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)方面形成一套行之有效的課程體系，金陵大學(xué)電?？剖窃诳谷諔?zhàn)爭期間，“教育救國”、“科學(xué)救國”呼聲中滿足社會需求的產(chǎn)物，也是借鑒西方近代視聽教育與技術(shù)，進(jìn)行文明采借的結(jié)果。在20世紀(jì)初風(fēng)雨飄搖的艱難歲月里，金陵大學(xué)電化教育專修科與江蘇省立教育學(xué)院電影電播專修科、國立社會教育學(xué)院電化教育專修科等僅有的三所大學(xué)，一起開創(chuàng)了中國電教專業(yè)教育的先河。雖然本研究是基于金陵大學(xué)的．但這只是處于研究方便考慮，其實(shí)金陵大學(xué)電教專業(yè)民國時(shí)期電教專業(yè)的縮影，是典型代表。因此。希望通過總結(jié)金陵大學(xué)電?？频莫?dú)特歷史經(jīng)驗(yàn)，試圖在時(shí)代廣袤的背景中，對中國早期電教專業(yè)課程體系展開一種反思與批判。