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一、模式基本特點(diǎn)

1．主動(dòng)嘗試：素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人。這種新型的教學(xué)模式要能真正體現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，媒體作用的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教師為中心的講解傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞煮w現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題和意義建構(gòu)過(guò)程來(lái)獲得知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，建立實(shí)驗(yàn)小組，擬定了與教改實(shí)驗(yàn)同步的設(shè)計(jì)方案、教材分析、教法的探究?？翠浵裾n，不斷進(jìn)行深入研究，以便盡快掌握“四結(jié)合”教改試驗(yàn)這種新型語(yǔ)文教學(xué)模式。

2．發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睂?shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的刨新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，而本教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)生在一定的情境下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們不滿足于常規(guī)的思考方法，能從不同的角度表達(dá)自己對(duì)事物的獨(dú)特看法，善于直覺(jué)思維，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。如在狼和小羊》一課總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表演環(huán)節(jié)：請(qǐng)二位同學(xué)上臺(tái)，戴上狼和小羊的頭飾，表演出整篇課文的內(nèi)容，最后在狼撲向小羊的一瞬間，小羊應(yīng)該怎樣做才能幸免于難，請(qǐng)學(xué)生任意發(fā)揮想象，在可能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上盡情表演，這樣，既可以使學(xué)生總結(jié)出對(duì)狼這樣的壞蛋不能光講道理，還要?jiǎng)幽X筋想辦法勇于反抗，才能獲勝的道理，受到思想教育，同時(shí)既融語(yǔ)言內(nèi)化、表達(dá)能力、表演能力于一爐，使學(xué)生創(chuàng)新能力在表演中得到了很好的培養(yǎng)。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)：在小語(yǔ)“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，多媒體計(jì)算機(jī)走進(jìn)了課堂，優(yōu)化了閱讀教學(xué)，將讀書(shū)由被動(dòng)強(qiáng)化為學(xué)生主觀上的需要，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持一份新鮮感，特別是低年級(jí)的小學(xué)生，在多媒體刺激下，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如祖國(guó)多么廣大》這一課中配有長(zhǎng)江兩岸這一帶的風(fēng)光圖片，課件設(shè)計(jì)如下：長(zhǎng)江大橋巍然聳立，橫跨江面，柳枝吐綠，燕子鳴唱，江上漁舟往來(lái)穿梭，江面風(fēng)平浪靜，還配有((春天在哪里這首歌的音樂(lè)，于是一幅美麗的春景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生沉浸在怡人的春光中，使學(xué)生興趣盎然，教師再適時(shí)提問(wèn)：“你能不能用更精彩的詞匯來(lái)描寫(xiě)一下美景呢?”“隨著圖中你看到的景物，你能想象出此地還有哪些美麗的風(fēng)光嗎?”一石激起千重浪，學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，不少好詞好句在此應(yīng)運(yùn)而生，最后教師又布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生用想象繪一幅自己心中的春景圖。這種思維方式的訓(xùn)練，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、說(shuō)完整話及豐富的想象能力。

二、模式操作過(guò)程

1．初讀感知：有感于特級(jí)教師邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)法，在閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生讀準(zhǔn)字音了解大概內(nèi)容后，便會(huì)積極主動(dòng)地帶著問(wèn)題探索知識(shí)。在此，教師不做任何提示，或者可幫助復(fù)習(xí)一下舊知加深新舊知識(shí)間的聯(lián)系，保證下一步活動(dòng)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生初讀感知的能力不夠強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閉讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2．提出問(wèn)題：學(xué)生在自己初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握了部分知識(shí)，但還有一部分不知其所以然的問(wèn)題會(huì)被學(xué)生五花八門(mén)的提出來(lái)，甚至是教師意想不到的問(wèn)題，如Ⅸ吃墨水》一課，為什么用“吃”墨水而不用“喝”墨水或“蘸”墨水?((蛇與莊稼》一課中，為什么放蛇去捉田鼠而不放貓?大水過(guò)后，田鼠和蛇為什么沒(méi)有被淹死?((補(bǔ)丁一課中最后一段“說(shuō)，國(guó)家還很窮”的后面為什么不加冒號(hào)、雙引號(hào)?《坐井觀天》中的青蛙為什么會(huì)在井底?((昨天這是一座村莊一課中提出作者為什么用昨天而不用過(guò)去?面對(duì)這些稚嫩而又頗有潛力的問(wèn)題，教師應(yīng)穩(wěn)住耐心，不要否定學(xué)生的問(wèn)題，和學(xué)生共同確定幾個(gè)主要問(wèn)題，分清主次，注意課文的前后聯(lián)系，然后著重展開(kāi)討論，突出教師的主導(dǎo)作用。

3．合作交流：這一環(huán)節(jié)主要是教師借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間，學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下，好奇心與成功欲得到極大的滿足，被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求，主要匯報(bào)：通過(guò)自學(xué)，你知道了什么?你還有哪些不懂的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)幫你解答。在這個(gè)過(guò)程中，采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)，教師除指出語(yǔ)病外，暫不發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生不用舉手，大膽站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開(kāi)，讓思維縱橫馳騁，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，凡是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作互助能夠自我解決的問(wèn)題，教師一般不要替代，而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、合作、討論、交流后仍處于困惑之中，教師再給予必要的提示和講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生摘記精彩章節(jié)、詞句，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯積累能力與自學(xué)能力。經(jīng)過(guò)交流與匯報(bào)，學(xué)生巳對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本掌握，此時(shí)，教師再幫助梳理思路，并對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題重點(diǎn)講解，便使學(xué)生及時(shí)地將整篇課文融匯貫通，突出學(xué)生的主體地位。如在Ⅸ駱駝和羊一課中，老牛的話是重點(diǎn)，原句在教育批評(píng)駱駝和羊的做法是不對(duì)的，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想品德教育，教師可讓學(xué)生將原句的批評(píng)改成贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，即：你們?cè)鯓幼霾攀菍?duì)的，句式轉(zhuǎn)換了，意思還沒(méi)變，這就給學(xué)生提出了一個(gè)新的思維要求，于是，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、小學(xué)生守則))與Et常做人道理展開(kāi)了一場(chǎng)氣氛熱烈的討論會(huì)，并提出了今后自己的做法，收到了良好的課堂效果。

4．反饋歸納：在教學(xué)過(guò)程的小結(jié)處，教師要根據(jù)實(shí)際啟發(fā)學(xué)生舉一反三，揭示主題，使學(xué)生的思維形成能力，不要機(jī)械重復(fù)，只是高度概括，這一環(huán)節(jié)也可留給學(xué)生來(lái)完成，給學(xué)生創(chuàng)新的空間和余地。使學(xué)生在總結(jié)過(guò)程中，感悟樂(lè)趣、激發(fā)熱情、發(fā)揮想象，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)坐井觀天》一課的總結(jié)中，教師總結(jié)出：看問(wèn)題要全面，眼光要放得遠(yuǎn)，才能把事情本來(lái)的面目看清楚，不能如青蛙那樣目光短淺，固執(zhí)己見(jiàn)，不聽(tīng)勸告。沒(méi)想到，此時(shí)一學(xué)生站起來(lái)反駁了老師：老師，我不完全同意你的意見(jiàn)，我認(rèn)為青蛙有值得人學(xué)習(xí)的一面，它不聽(tīng)小鳥(niǎo)的話，也正說(shuō)明了青蛙不盲目相信別人，它對(duì)自己的眼睛自信不疑，這也說(shuō)明它能堅(jiān)定立場(chǎng)。學(xué)生的一番話使老師靈機(jī)一動(dòng)，老師虛心地接受了他的意見(jiàn)，并表?yè)P(yáng)了他敢于提出自己的見(jiàn)解，不盲從別人的精神。教師又問(wèn)：青蛙唯有親自到井外看一看，才能知道天究竟有多大，請(qǐng)大家想象一下，如果青蛙跳出來(lái)后，它會(huì)看到什么?，這個(gè)題目對(duì)學(xué)生的吸引力太大了，有的說(shuō)青蛙看到了美景，有的說(shuō)看到了電腦、高科技、激光槍、機(jī)器人、高樓大廈、波濤洶涌的大海、美麗的珊瑚，更看到了廣闊無(wú)垠的藍(lán)天在神奇的想象中，學(xué)生明白了雖然眼見(jiàn)為實(shí)，但凡事還需身體力行，才不致于犯錯(cuò)。又有一名學(xué)生指出：其實(shí)青蛙的眼睛對(duì)不動(dòng)的東西來(lái)說(shuō)是弱視，對(duì)動(dòng)的物體才敏感，所以即使它跳出井外，也不見(jiàn)得能看到那么多的東西。盡管這樣，教師不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鋪設(shè)的求異路徑，卻訓(xùn)練了學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)效果

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們收到了這種閱讀模式帶來(lái)的良好效益，其中試驗(yàn)教師的整體素質(zhì)得到提高，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的變化，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力、發(fā)散性思維能力也較以往有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，同時(shí)，這種教學(xué)模式的教育思想、方法和手段對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用也起到了推進(jìn)作用。