留守兒童教育思路
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1．家庭教育缺失。父母難負(fù)教育責(zé)任。農(nóng)村留守兒童中較多是隔代監(jiān)護(hù)，由其祖父、祖母或外婆撫養(yǎng)。對(duì)于隔代監(jiān)護(hù)的留守兒童，由于祖輩的文盲率較高、文化水平較低、年老體弱，并且負(fù)擔(dān)繁重的農(nóng)活和家務(wù)，他們只能解決留守兒童的基本溫飽問(wèn)題，很難對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和心理上的溝通。由于部分老人過(guò)分溺愛(ài)孩子．對(duì)孩子的不合理要求過(guò)于遷就，導(dǎo)致孩子任性驕縱，不聽(tīng)管教。部分留守兒童因缺乏家庭教育，從小就沾染上抽煙、賭博、偷盜、打架等不良習(xí)慣，給留守兒童未來(lái)發(fā)展、家庭生活，以及社會(huì)治安等帶來(lái)較大的隱患。此外，部分外出務(wù)工的家庭其經(jīng)濟(jì)收入較好，并且了解有的受過(guò)高等教育的大學(xué)生在社會(huì)上很難找到工作．造成他們產(chǎn)生對(duì)孩子“讀不讀書(shū)都一樣，讀不好書(shū)就打工”的想法，甚至在社會(huì)上產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”的消極影響，導(dǎo)致父母對(duì)留守兒童的家庭教育觀念淡薄，重視程度不夠。
2．學(xué)校教育師資薄弱。教學(xué)內(nèi)容單一。據(jù)統(tǒng)計(jì)農(nóng)村留守兒童比較集中在四川、安徽、河南、江西、湖南、湖北、廣西、貴州等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，這些省份的農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件較差．師資力量薄弱．學(xué)校管理不健全。農(nóng)村小學(xué)1—6年級(jí)主要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩門(mén)課程，美術(shù)、音樂(lè)、體育等文體類(lèi)課程幾乎是空白．留守兒童受到的學(xué)校教育比較單一。而且，農(nóng)村小學(xué)教師大部分是“半工半農(nóng)”，師資中受過(guò)師范教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)職教師較少，教師上完課后還要做農(nóng)活，難以做到專(zhuān)職專(zhuān)心；此外，農(nóng)村教師的流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師對(duì)留守兒童的教育主要停留在書(shū)本知識(shí)的傳授。理想信念教育、價(jià)值觀教育、心理健康教育等涉及較少，教育內(nèi)容單一枯燥．嚴(yán)重制約留守兒童的全面發(fā)展。
3．心理健康問(wèn)題突出，身心安全留隱患。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母雙方或一方隔離。缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。內(nèi)心的困惑和生活中遇到的困難得不到父母和家庭的支持、幫扶和疏導(dǎo)，長(zhǎng)期處于缺乏安全感，容易出現(xiàn)消極情緒，表現(xiàn)出留守兒童內(nèi)心孤僻、自卑、任性、暴躁等不良心理狀況。由于學(xué)校師資力量、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)支持等多方條件制約，農(nóng)村中小學(xué)尚未開(kāi)設(shè)留守兒童心理健康普及教育以及心理異常兒童篩查、輔導(dǎo)、救助等心理幫扶工作。留守兒童的心理健康得不到保障。對(duì)心理健康異常的留守兒童的初級(jí)社會(huì)化和未來(lái)成長(zhǎng)成才帶來(lái)不利的影響；同時(shí)．也給農(nóng)村校園安全性突發(fā)事件的發(fā)生和社會(huì)治安埋下了潛在的危險(xiǎn)。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策分析
1．平衡經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距雖然我國(guó)經(jīng)過(guò)30多年的改革開(kāi)放取得了舉世矚目的成就，然而城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、中西部發(fā)展不平衡、內(nèi)陸省份和沿海地區(qū)發(fā)展不平衡等問(wèn)題較突出，資金、勞動(dòng)力、教育、醫(yī)療等社會(huì)資源大部分集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。而農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展較落后．農(nóng)村富于勞動(dòng)力大量涌向城市，加之我國(guó)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和戶(hù)籍制度，造成勞動(dòng)力流動(dòng)與戶(hù)籍流動(dòng)脫節(jié)，農(nóng)村兒童進(jìn)城讀書(shū)受到戶(hù)籍制度制約，使農(nóng)村兒童不能隨父母進(jìn)城就學(xué)，形成大批“留守兒童”。因此．國(guó)家應(yīng)從宏觀角度出發(fā)．注重經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的地區(qū)平衡，通過(guò)經(jīng)濟(jì)、稅收、行政等制度調(diào)節(jié)地區(qū)發(fā)展不平衡，調(diào)控勞動(dòng)力的合理流動(dòng)性，力爭(zhēng)做到勞動(dòng)力就地就近就業(yè)，縮短城鄉(xiāng)發(fā)展差距，縮小留守兒童規(guī)模。同時(shí)，通過(guò)調(diào)整經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育的發(fā)展平衡，進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展政策．確保農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)。此外，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，國(guó)家可以適當(dāng)擴(kuò)大公辦學(xué)校規(guī)模，放寬外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)的門(mén)檻，讓部分留守兒童可以隨其父母遷入城市就讀。
2．優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村中小學(xué)肩負(fù)著農(nóng)村留守兒童九年義務(wù)教育的重任，其教育的質(zhì)量將直接關(guān)系到留守兒童未來(lái)的發(fā)展。而教育教學(xué)質(zhì)量的提高與師資隊(duì)伍建設(shè)、資金保障，以及學(xué)校管理等密切相關(guān)。由于我國(guó)教育發(fā)展不平衡，師范類(lèi)人才結(jié)構(gòu)不合理和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后等多種因素影響，每年培養(yǎng)的師范類(lèi)畢業(yè)生難以下到農(nóng)村中小學(xué)任教，農(nóng)村中小學(xué)的師資得不到補(bǔ)充與更新；而且，農(nóng)村中小學(xué)較優(yōu)秀的老師也一心想著往條件較好的城鎮(zhèn)中小學(xué)調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教育質(zhì)量難以保障。由于教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡，進(jìn)而引發(fā)農(nóng)村中小學(xué)生源集中涌向教學(xué)水平較好的城鎮(zhèn)中小學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)招生困難，辦學(xué)規(guī)模不斷縮減；而城鎮(zhèn)中學(xué)則難以承載．不斷擴(kuò)充學(xué)校規(guī)模，產(chǎn)生“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象。隨著大批農(nóng)村中小學(xué)生涌向城鎮(zhèn)讀書(shū)．則給農(nóng)村中小學(xué)生本人及其家庭均帶來(lái)額外的困難與負(fù)擔(dān)。為此．我認(rèn)為：一是國(guó)家要進(jìn)一步完善和鼓勵(lì)應(yīng)屆師范院校畢業(yè)生投身農(nóng)村中小學(xué)教育的政策制度，讓他們?cè)敢饬粼诨鶎?、扎更基層、服?wù)基層，從而擴(kuò)大農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是提高農(nóng)村中小學(xué)教師待遇，加大資金投入，改善辦學(xué)條件；讓農(nóng)村中小學(xué)教師愿意留在基層、甘心留在基層，增強(qiáng)歸屬感和成就感。三是由政府指導(dǎo)開(kāi)展城鎮(zhèn)中小學(xué)與農(nóng)村中小中短期的師資交換．實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)幫弱，富扶貧，劣學(xué)優(yōu)”的良性互動(dòng)．逐步提高農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。四是教育主管部門(mén)要組織優(yōu)秀教師深入農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展教師培訓(xùn)，提高師資水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)教師中存在“半工半農(nóng)”、收入偏低等特殊情況，教育主管部門(mén)開(kāi)展培訓(xùn)工作盡量減輕農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有條件的地方采取免費(fèi)培訓(xùn)或給予一定培訓(xùn)補(bǔ)助，使農(nóng)村教師安心地接受培訓(xùn)，從而增強(qiáng)培訓(xùn)效果，切實(shí)提高農(nóng)村教師水平。
3．提高農(nóng)村留守兒童學(xué)校寄宿率，實(shí)現(xiàn)全天候監(jiān)護(hù)。由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地。學(xué)校之外的學(xué)習(xí)與生活得不到家庭的有效管教，留守兒童處于無(wú)人監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)不力的狀態(tài)，其人身安全受到社會(huì)不安定因素的威脅。因此，各級(jí)政府應(yīng)加大投入，加快建立農(nóng)村寄宿制學(xué)校，解決農(nóng)村留守兒童在教育與生活中遇到的困難。使留守兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成績(jī)。以及日常生活有保障，道德養(yǎng)成和行為規(guī)范有指導(dǎo)，解決外出務(wù)工留守兒童父母的后顧之憂(yōu)。通過(guò)實(shí)行留守兒童學(xué)校寄宿，老師可以較全面地了解留守兒童的思想、學(xué)習(xí)及行為表現(xiàn)。通過(guò)建立學(xué)校、家長(zhǎng)和留守兒童的定期溝通機(jī)制，學(xué)校將學(xué)生的日常表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓他們適時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)情況。同時(shí)也使留守兒童能夠獲得父母的關(guān)心關(guān)愛(ài)，有利于孩子的身心健康和快樂(lè)成長(zhǎng)。此外，社會(huì)管理部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境治理，加大電子游戲廳、網(wǎng)吧、歌廳、舞廳等娛樂(lè)性經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的整治，為留守兒童提供一片健康文明、安全有序的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
4．整合多方資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童社區(qū)教育。由于我國(guó)尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段．農(nóng)村人口比重較大，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要多方共同努力。與農(nóng)村基礎(chǔ)工作最密切的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會(huì)?？梢园l(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)、組織和管理的職能，充分利用退休教育工作者、生源地的在校大學(xué)生和政府退休干部等，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村的教育資源，在留守兒童相對(duì)集中的村或鎮(zhèn)建立留守兒童社區(qū)教育。社區(qū)為留守兒童家庭登記造冊(cè)，定期開(kāi)展家庭走訪，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、健康等，并將情況反饋給遠(yuǎn)在外地務(wù)工的父母，增進(jìn)親子溝通和親情互動(dòng)，彌補(bǔ)留守兒童家庭情感的缺失。同時(shí)．留守兒童教育社區(qū)可以利用寒暑假對(duì)他們開(kāi)展統(tǒng)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和積極健康的文體活動(dòng)，豐富他們的課余生活，避免留守兒童假期放任自留的情況。
三、結(jié)語(yǔ)
由于我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期特殊的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)。農(nóng)村留守兒童在一定時(shí)期內(nèi)仍將存在。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)。而且影響到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展。作為承載外出務(wù)工父母眾多期望的留守兒童，其教育問(wèn)題任重而道遠(yuǎn)，需要政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校攜手努力．為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、平等、自由的教育環(huán)境。積極構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。
