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一、創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新意識

課堂上，教師應(yīng)努力建立一種平等、民主、親切和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。比如，學(xué)完《跳水》一課，我問學(xué)生：“你們還有什么問題嗎？”話音剛落，就有一個學(xué)生站起來振振有詞地說“：老師，我認(rèn)為那孩子當(dāng)時的確很危險，跳水是一個解決問題的辦法，我還有別的辦法?！啊笔菃?？說來聽聽?！蔽矣皿@異而又帶有鼓勵的語氣說。“我認(rèn)為孩子可以用雙腳和雙手分別勾在一起，倒掛在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回?！彼錆M自信地說。聽了他的意見，我高興地說“：你的想法很有新意，而且你這種大膽探索的精神值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)?！苯又?，我組織學(xué)生分析孩子當(dāng)時的心理情況、體力情況，討論比較哪種辦法更合理。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到孩子當(dāng)時嚇呆了，反應(yīng)遲鈍，只能聽從指揮，不會想到別的辦法。再有，孩子爬上桅桿，已經(jīng)很累了，如果倒掛在衡木去取帽子會很危險。所以，跳水是最合理、最安全的辦法。課堂上要讓學(xué)生多問，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨(dú)創(chuàng)性。

二、巧設(shè)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

一切創(chuàng)造都是從問題開始的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育，必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中分布廣泛的創(chuàng)新因素，巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課堂提問要講究提問的藝術(shù)，教師的問題提得好，就像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，教師的提問要富有創(chuàng)新精神，要千方百計(jì)地去考慮如何打開學(xué)生思維的閘門，激起學(xué)生求知的浪花。

1.問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往又是不穩(wěn)定的，不持久的，這就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問題，隨時注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《月光曲》中，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說“：彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲?！柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。教師為了讓學(xué)生理解句子，設(shè)計(jì)了一個開發(fā)性的問題“：貝多芬為什么沒有回答？”引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生設(shè)想了多種可能：（1）貝多芬默認(rèn)了；（2）貝多芬謙虛；（3）貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；（4）貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話；（5）貝多芬急著把《月光曲》彈出來，顧不上說話。學(xué)生的這些設(shè)想都有可能性和合理性。這樣的問題既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維。

2.問題有利于展開學(xué)生想象的翅膀

黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。愛因斯坦也認(rèn)為：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要有意識地巧設(shè)問題，為學(xué)生想象的馳騁提供廣闊的天地。例如，在初讀《草原》之后，我讓學(xué)生把第一自然段和插圖相結(jié)合，想想草原美麗的景色，并用自己的語言進(jìn)行描述。全體學(xué)生沉思過后，有學(xué)生講道：“美麗的草原一望無際，湛藍(lán)的天空，碧綠的草地，清鮮的空氣，鮮明的顏色對比，構(gòu)成了一幅美麗的畫面?！啊蔽覐难蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來。想到草原像綠色的地毯銹上了能移動會變化的花朵，那動態(tài)的美讓人陶醉?！币粋€學(xué)生搶著說：“草原一望無際，草長得茂，綠得濃，被風(fēng)一吹，多像泛起微波的海面?！边@樣的問題能使學(xué)生展開想象的翅膀，使學(xué)生的思維變得更加開闊。

3.問題有利于學(xué)生迸發(fā)求異的火花

求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。因此，課堂上教師的提問應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從不同角度探索知識，鼓勵學(xué)生講出自己的獨(dú)立見解，迸發(fā)求異的火花。既要鼓勵求異，又要重視求佳，可大大提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

21世紀(jì)是一個既互相競爭，又越來越相互依賴的復(fù)雜而又多變的時代。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的時代要求，也是當(dāng)前教育肩負(fù)的重任。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不能光靠一朝一夕，要靠我們教師大膽探索，共同努力，才能達(dá)到理想的效果。