前言：本站為你精心整理了高校教與學(xué)一體化思路范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、高職高專院校學(xué)生工作與教學(xué)工作的特點

當(dāng)前高校學(xué)生管理基本上沿用傳統(tǒng)模式，但這種管理還沒有擺脫傳統(tǒng)管理把學(xué)生只當(dāng)作管理對象的缺陷，尤其是沒有真正把握高職學(xué)生工作的特殊性。長期以來，學(xué)生管理實施方法缺乏主動性和科學(xué)性，學(xué)生管理的目標(biāo)片面停留在“不出事”，這種管理只是告訴學(xué)生“不準(zhǔn)做什么”管理方法多采用“說教式”，而不是引導(dǎo)學(xué)生“如何做”；開展的活動多是直接下達式，并未根據(jù)學(xué)生的需要，組織和管理，因而出現(xiàn)了學(xué)校組織的活動無人問津。到最后多用強制方法讓學(xué)生參加，以至形成一個惡性循環(huán)，每每有學(xué)生活動都以完成任務(wù)的方式布置給下面的班級，學(xué)生也只是以完成任務(wù)的方式參加活動，最終學(xué)?；ù罅饨M織的活動成為一種不得不參加的形式。在教學(xué)管理上高職教育在教學(xué)上的特點是普通采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的教學(xué)模式，相對于專職教師而言，兼職教師的責(zé)任感更少一點，穩(wěn)定性相對較差，至于所教學(xué)生的接受程度、綜合能力的培養(yǎng)，因為缺少和學(xué)生更多時間的交流與溝通，往往是完成任務(wù)走人。與此同時很多兼職教師是由擔(dān)任本科教學(xué)的老師組成，在教授和本科相同的課程時，沿用本科教學(xué)計劃的較多，對學(xué)生的要求也以本科為參考，對高職高專自身特點了解不多，不能延續(xù)高職院校的教學(xué)計劃。如果能建立一只高效穩(wěn)定，又不占用學(xué)校教師的編制將會很好的解決這個問題。

二、何為教與學(xué)一體化？教與學(xué)一體化實施的可能性

教與學(xué)一體化就是把教學(xué)工作與學(xué)生的管理工作結(jié)合起來。這種工作模式克服單純的教學(xué)與學(xué)生工作相互獨立，相互分離，教師只是單純授課，而很少涉及學(xué)生身心品形等的塑造，學(xué)生工作的管理者只是單一的對學(xué)生進行思想政治工作，而不能真正了解學(xué)生本身個性的特點，而兩者的結(jié)合有利于于教學(xué)中貫徹學(xué)生管理的理念，于學(xué)生管理中引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃?！敖?、學(xué)、”一體化教學(xué)模式的實施是從教學(xué)與管理兩個環(huán)節(jié)全面深入開展。教師要在課堂知識的傳授中融入對學(xué)生品性的塑造，同時可以轉(zhuǎn)變以課堂教學(xué)為主、教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極嘗試案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、項目嵌入等教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的實踐動手能力和解決實際問題的能力；而課下作為學(xué)生工作的管理者通過與學(xué)生多個角度的溝通如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，讓學(xué)生可以了解課程基本信息、課程教學(xué)資源及行業(yè)信息，實現(xiàn)師生間、學(xué)生間網(wǎng)上互動交流，提高教學(xué)效率把學(xué)生工作真正的融入方方面面。

三、如何貫徹教與學(xué)一體化思想

一是利用學(xué)生工作管理者的專業(yè)優(yōu)勢，現(xiàn)在擔(dān)任學(xué)生管理工作者的輔導(dǎo)員學(xué)歷基本都是碩士研究生，本身的專業(yè)特點，使他們完全有能力上好學(xué)生的專業(yè)課，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是最直接的，通過上自己所帶班級的專業(yè)課，了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，而原來學(xué)生輔導(dǎo)員通過課下或是其他同學(xué)中對學(xué)生特點的了解，只能是對學(xué)生個體的一個了解，對班級整體情況的了解只能通過班會或是搞活動的形式，在班會中起主導(dǎo)作用的是班干部，每個學(xué)生個體個性不容易被察覺，而搞活動又不是可以常用常進行了的一種常態(tài)管理方式。而通過上課的方式，可以讓學(xué)生管理者的工作從課堂外變成于課堂內(nèi)外同時進行，這樣可以全面深入的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個體或是團體的形式開展學(xué)生工作。二是可以讓一部分專業(yè)教師參加到學(xué)生工作管理中來，既發(fā)揮教師的專長，又能通過學(xué)生工作加強學(xué)生與教師之間的聯(lián)系與溝通，這樣也能最大限度地保證教學(xué)效果，克服了以往教師只是單純上課，對于學(xué)生是否愿意接受，學(xué)生課堂的表現(xiàn)不聞不問的狀況，把教學(xué)寓于管理中，在管理中強化教學(xué)。高職學(xué)生相比一般的普通本科院校的學(xué)生還有一個其特殊性，即職業(yè)性。他們在校期間已基本選定自己將來所從事的職業(yè)，所以不僅要學(xué)會職業(yè)技術(shù)技能，更應(yīng)了解職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德，并要以一個準(zhǔn)職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來嚴格要求自己。這就要求高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮成長方向?qū)λ麄兊囊?。而教與學(xué)一體化的推行有利于教師不僅作為單純的講授知識，還可以從長遠出發(fā)考慮學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，可以借鑒優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理制度及崗位職責(zé)要求，使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，明確自己應(yīng)該成為什么樣的人，借鑒企業(yè)中對員工的培訓(xùn)和考核模式，不應(yīng)籠統(tǒng)地對其德、智、體進行培訓(xùn)與考核，而應(yīng)細化為奉獻精神、合作能力、溝通能力、組織能力、語言表達能力、抗挫折能力、創(chuàng)新能力等對他們的職業(yè)素質(zhì)要求。

四、針對藝術(shù)專業(yè)的特點,教與學(xué)一體化如何在實踐中貫徹與實施

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生相對于其他專業(yè)學(xué)生在個性上更張揚，不接受普通的說教式教育，而如果能針對他們自身的特點，讓了解其專業(yè)背景的教師來擔(dān)任其教學(xué)與管理，這樣從專業(yè)背景上老師與學(xué)生溝通更容易，學(xué)生工作的管理者也可以站在他們的角度對學(xué)生在校期間三年的校園生活進行了一個更好的規(guī)劃和指導(dǎo)。把對學(xué)生的思想政治教育寓于平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，改變單于的說教式的思想政治工作，真正從多個角度把握學(xué)生的個性特點。同時學(xué)生理者還可以利用專業(yè)優(yōu)勢打破年級界限、建立以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的類似學(xué)生社團的組織，這種組織主要功能是以專業(yè)為背景開展活動，組織的管理者也是學(xué)生，開展什么樣的活動都是學(xué)生說了算，而學(xué)生管理者在其中只是扮演引導(dǎo)者的角色，深入挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力等。在“教學(xué)一體化”的探索與實踐中，學(xué)院的教學(xué)團隊在教學(xué)中取得了較好的成績，學(xué)生管理能力得到較大提高，但是這種“教學(xué)一體化”的規(guī)模還不夠大，究其原因，我們?nèi)鄙倥c專業(yè)相對口的學(xué)生工作管理者，輔導(dǎo)員以思想政治或是教育學(xué)為主的居多，對于不同專業(yè)配備與其專業(yè)背景相適應(yīng)的輔導(dǎo)員還是有一定的難度，許多教師寧可選擇作專業(yè)教師而不愿加入到學(xué)生工作管理者中來，因而加強這種教學(xué)一體化的宣傳力度，提高輔導(dǎo)員的社會地位的經(jīng)濟待遇，讓其有更大的認可度，是要考慮的。