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一、高等院校工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中的突出問(wèn)題

如今，創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高等院校的重要課程之一，也是高等院校特別是工科類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，它適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，是推動(dòng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的一種必然選擇。但是，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育終究還是屬于業(yè)余教育，大學(xué)生的滿意度并不算高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也相當(dāng)?shù)?，這和我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始的時(shí)間比較晚、創(chuàng)業(yè)教育的觀念較為滯后等密切相關(guān)。然而，其中最為重要的因素則是創(chuàng)業(yè)教育課程在設(shè)置上具有不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠健全。我國(guó)高等院校工科類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育往往拘泥于膚淺的表面。從當(dāng)前我國(guó)高等創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置來(lái)觀察，一方面是大量高校工科專業(yè)尚未設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，只是將創(chuàng)業(yè)教育課程視作就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分之一，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的正規(guī)化、系統(tǒng)化；另一方面則是已經(jīng)設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育大多限制于創(chuàng)業(yè)技能操作上，與工科類專業(yè)的學(xué)科教學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)等彼此脫離，因而開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面相對(duì)來(lái)說(shuō)比較窄小，在某種程度上依然滯留于正規(guī)教育以外的所謂業(yè)余教育，也未能進(jìn)一步結(jié)合到高等院校工科專業(yè)的正式教學(xué)體系之中，和學(xué)科、專業(yè)教育之間缺少相應(yīng)的聯(lián)系與結(jié)合。大量高等院校盡管已經(jīng)設(shè)置了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心甚至創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是往往只開(kāi)展一部分和創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的活動(dòng)，只是停留于對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)的扶植上，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃依然停留于紙上，而且創(chuàng)業(yè)企業(yè)的科技含量普遍不夠高，這在一定程度上會(huì)影響與制約各所大學(xué)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體成效。

2.高等院校工科類學(xué)生專業(yè)教育課程設(shè)置不夠開(kāi)放。突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)的內(nèi)容不夠開(kāi)放，工科類學(xué)生完全是依據(jù)本校所確定的專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，未能結(jié)合大學(xué)生的自我設(shè)計(jì)來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面則是教學(xué)的過(guò)程不夠開(kāi)放，主要是教學(xué)的過(guò)程完全是由教師加以掌控的，大學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，以至于工科大學(xué)生的主體性未能得到有效的發(fā)展，而大學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、進(jìn)程以及內(nèi)容等方面均無(wú)自主選擇的權(quán)力，由此而導(dǎo)致學(xué)習(xí)具有極大的封閉性，進(jìn)而嚴(yán)重影響到工科大學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力之發(fā)揮。

二、推進(jìn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程改革的思路

1.改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念。要不斷地更新高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)之理念，其核心環(huán)節(jié)是要明確高等院校工科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的主要教學(xué)目標(biāo)。筆者覺(jué)得創(chuàng)業(yè)教育課程的重點(diǎn)目標(biāo)是要讓工科大學(xué)生能夠樹(shù)立起良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使其具有比較高的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，進(jìn)而提升其創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展成良好的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)理念上也應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)綜合性與普適性、規(guī)范性的統(tǒng)一，要不斷更新創(chuàng)業(yè)教育課程的理念，從而真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)體系之完整性。正如我們所知，決定一所高等院校工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，除了要培養(yǎng)其具有良好的創(chuàng)業(yè)意識(shí)之外，更為重要的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)的能力，而創(chuàng)業(yè)能力之培養(yǎng)完全取決于創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的有效性。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是否健全，在相當(dāng)大的程度上直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育之成敗。具體來(lái)說(shuō)，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程可從培養(yǎng)工科生的創(chuàng)業(yè)能力上劃分為兩個(gè)組成部分：第一部分是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)方面的課程，主要涵蓋了創(chuàng)業(yè)組織能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、人際交往能力等；第二部分則是創(chuàng)業(yè)核心技能方面的課程，主要涵蓋了高等院校工科生的專業(yè)類課程，這些課程應(yīng)當(dāng)十分注重于開(kāi)放性，從而適應(yīng)于大學(xué)生的自身需求，拓寬其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而奠定其良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.合理地延長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置時(shí)間。這里所說(shuō)的延長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置時(shí)間，并非是要去侵占專業(yè)課的課時(shí)，而是由于創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其能力之培養(yǎng)完全可以融合到專業(yè)課程教學(xué)體系之中，這就需要高等院校專業(yè)課教師要具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并且接受良好的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如此一來(lái)，滲透性的教學(xué)會(huì)在無(wú)形中讓創(chuàng)業(yè)教育時(shí)間能夠延長(zhǎng)至大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)時(shí)間之中。同時(shí)，獨(dú)立性創(chuàng)業(yè)教育課程也要始終貫穿于高等院校的全過(guò)程之中，甚至有人主張?jiān)谘芯可囵B(yǎng)階段也設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，這是由于創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力之培養(yǎng)只依靠半年的時(shí)間是完全不夠的。只有在通過(guò)兩三年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的感染與熏陶之下，通過(guò)工科大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才可能形成較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。

3.努力實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的模塊化與實(shí)踐化。一是要致力于實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的模塊化，要把以上所說(shuō)的工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的組織能力、經(jīng)營(yíng)管理能力以及人際交往能力等多種創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)通過(guò)模塊化方式加以設(shè)置，這就需要高等院校把創(chuàng)業(yè)教育課程視為一個(gè)系統(tǒng)化的課程加以開(kāi)設(shè)，而并非如同以往那樣只是作為高等院校就業(yè)指導(dǎo)課中的組成部分來(lái)設(shè)置。創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容可以分為怎樣才能成為一名創(chuàng)業(yè)者、怎樣才能形成建立一家好企業(yè)的設(shè)想、怎樣才能運(yùn)營(yíng)一家好企業(yè)、怎樣準(zhǔn)備企業(yè)設(shè)立的商業(yè)計(jì)劃書等知識(shí)體系所共同構(gòu)成的課程模塊加以教學(xué)。要運(yùn)用模塊化教學(xué)方式對(duì)企業(yè)與創(chuàng)業(yè)等各種職場(chǎng)元素實(shí)施全面分析，并且運(yùn)用心理評(píng)估等手段切實(shí)幫助工科生了解到創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)當(dāng)具備的主要特征以及所需要的各項(xiàng)素質(zhì)，從而讓其更為深入地了解創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)生商業(yè)設(shè)想、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、建立企業(yè)、經(jīng)營(yíng)管理企業(yè)等完整的過(guò)程。二是要致力于實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的實(shí)踐化，主要是指創(chuàng)業(yè)教育一定要和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合。為了能夠讓創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐化真正發(fā)展成為課程教學(xué)的方式，具體落實(shí)于高等院校教學(xué)的微觀運(yùn)行體系之中，完全可以從創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)上進(jìn)行分類，從而分為模擬試驗(yàn)型課程與社會(huì)實(shí)踐型課程等；如果從創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上進(jìn)行分類，則可分為生產(chǎn)操作實(shí)踐類課程、企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐類課程以及人際交往實(shí)踐類課程三類。要把以上兩種分類方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校工科類創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)踐化。

4.加強(qiáng)高等院校工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的保障。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)性社會(huì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)教育也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。為了能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)更為系統(tǒng)化、規(guī)范化的支撐平臺(tái)，從而保障創(chuàng)業(yè)教育得以實(shí)施。首先是要建立具備質(zhì)量保證的工科類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資人才隊(duì)伍。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)教育牽涉到諸多學(xué)科，同時(shí)還具備了非常強(qiáng)的實(shí)踐性，這就需要工科類專業(yè)教師不僅要具有良好而深厚的專業(yè)知識(shí)背景，而且還需要教師具備很好的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。就工科類專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況來(lái)考察，其所具備的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐能力等均難以符合我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之實(shí)際需求。所以，必須下大力氣建立起一支具有良好創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及實(shí)踐能力的教師人才隊(duì)伍。其次是要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的平臺(tái)。一定要強(qiáng)化對(duì)本校校內(nèi)外各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育平臺(tái)的建設(shè)，從而為工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更多的實(shí)踐良機(jī)。應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用本?，F(xiàn)有的教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地資源，讓大學(xué)生定期或者不定期的深入到企業(yè)中去進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓工科大學(xué)生能夠親身體會(huì)到就業(yè)崗位對(duì)于人的能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)工科生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，從而為其畢業(yè)后開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。再次是要積極營(yíng)造出良好的高等院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。鑒于校園文化對(duì)于工科生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行密切結(jié)合，并且強(qiáng)化工科生的創(chuàng)業(yè)能力，形成創(chuàng)業(yè)教育的良好氣氛，并對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義，因此，高等院校校園文化建設(shè)一定要不斷提高工科生的創(chuàng)業(yè)能力。最后是要形成工科生創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)工科類大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，能夠檢驗(yàn)本校工科類專業(yè)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育之成效，并且還能從中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，便于教師及時(shí)總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而調(diào)整自身實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的方式方法，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育的效能。

綜上所述，高等院校工科類大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是工科教育改革的重中之重。為了妥善處理好這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升，就一定要及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)理念，健全完善創(chuàng)業(yè)教育整體課程體系，同時(shí)，不僅要大力提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)類課程的質(zhì)量，而且還應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力，并且積極健全創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)，激發(fā)工科大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為其今后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)建立起更好的教育平臺(tái)。

作者：管明清單位：南京工程學(xué)院