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摘要：根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)檢索得知，國內(nèi)外學(xué)者對有效教學(xué)行為的研究成果頗多，但其研究主要局限于在新課程改革下對于不同科目的教學(xué)如何構(gòu)建有效教學(xué)行為以保證新課程改革的順利實施，以及有效教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。有效教學(xué)行為源于西方的有效教學(xué)運(yùn)動，最初研究優(yōu)秀教師的人格特征，受行為主義心理學(xué)的影響，轉(zhuǎn)而研究教師的有效教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)行為；研究價值

1引言

近年，我國學(xué)者也嘗試通過觀察法、調(diào)查法、實驗法等研究方法，致力于研究一套可以用于指導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)行為體系。影響教師課堂有效教學(xué)行為的因素有：教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容特點，學(xué)生的實際，教師的素養(yǎng)條件以及各種教學(xué)行為的使用范圍和使用條件。教學(xué)行為是教師在教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動和表現(xiàn)，從行為主義心理學(xué)的角度分析，長期通過有效教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，但有效教學(xué)行為作為改變行為的“刺激”，通過學(xué)生的認(rèn)知和反應(yīng)機(jī)制進(jìn)行加工，是否對其情緒、態(tài)度和心理健康存在影響，其結(jié)果未曾檢驗，也不得而知，這也正是本文研究的意義所在。

2理論研究價值探析

目前我國學(xué)者對于教師有效教學(xué)行為的評價褒貶不一。雖然大部分學(xué)者認(rèn)為教師的有效教學(xué)行為有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就發(fā)展，有利于順利、高效地實現(xiàn)教育目標(biāo)，但也有學(xué)者對此提出質(zhì)疑。郭思樂認(rèn)為有效教學(xué)行為將短期教學(xué)認(rèn)為作為目標(biāo)，不利于教學(xué)的長期效果。本文對于有效教學(xué)行為與小學(xué)生心理健康之間的相關(guān)關(guān)系檢驗，可以在一定層面上解答有效教學(xué)行為的褒貶爭議問題。小學(xué)生心理健康的研究層面多見于研究小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀、影響因素和心理健康教育問題。其中，對于小學(xué)生心理健康的主要影響因素方面的研究，國內(nèi)外學(xué)者更多地從小學(xué)生的人格特征、其父母的教養(yǎng)和教師的教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行研究，而對在日常教學(xué)活動中直接或間接影響小學(xué)生心理健康水平的教師教學(xué)行為，研究成果甚是鮮見。然而教師的教學(xué)行為對小學(xué)生身心健康的發(fā)展影響作用不容忽視，英國教育家洛克曾說過“教育上的錯誤，正和錯配了藥物一樣，第一次弄錯了，不可能通過第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的?！绷硪环矫妫壳皣鴥?nèi)外學(xué)者對于有效教學(xué)行為的研究僅限于理論層面上，其研究目標(biāo)也直指學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步或?qū)W業(yè)成就，對學(xué)生的自信心、自尊心以及學(xué)習(xí)動機(jī)等影響略有提及，但有關(guān)對學(xué)生心理健康的影響未曾提及和進(jìn)行檢驗。本題擬采用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對小學(xué)生的心理健康與教師有效教學(xué)行為的影響進(jìn)行實證研究，在一定程度上拓展了小學(xué)生心理健康的研究層面。

3實踐研究價值分析

3．1社會價值角度：

有效教學(xué)行為可以指導(dǎo)教師選擇合適的、有效的教學(xué)方式和行為，提高教育質(zhì)量和水平。從成本收益的角度而言，高額的教育成本與低水平的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，使得我國小學(xué)的教學(xué)模式缺乏經(jīng)濟(jì)性；從教育連續(xù)性的角度而言，小學(xué)教育的教學(xué)效率低下和教學(xué)模式的扭曲，無法為后續(xù)的中學(xué)教育和高等教育奠定良好的基石，對我國整體的教育水平會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響；從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度而言，小學(xué)教師教學(xué)行為的無效性，不以培養(yǎng)人才為最終目的，不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和成長進(jìn)步，其培養(yǎng)的“人才”不適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求；從人力資本的角度而言，小學(xué)教師教學(xué)行為不當(dāng)或者無效。因此，真正意義上保證我國小學(xué)義務(wù)素質(zhì)教育，提高小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，有利于整個社會持續(xù)和諧的發(fā)展，有利于我國產(chǎn)業(yè)從勞動密集型轉(zhuǎn)向資本密集型和知識密集型，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)的知識型勞動者。

3．2家庭價值角度：

整體提高教師的有效教學(xué)行為，有利于縮小重點小學(xué)和普通小學(xué)之間的距離，有利于降低家庭對子女教育的投入成本。據(jù)一項有關(guān)居民儲蓄消費(fèi)意愿調(diào)查結(jié)果表明，目前，我國城市消費(fèi)支出中增長最快的是教育，增長速度為年均20％左右。高學(xué)歷高收入的現(xiàn)象是促使家庭教學(xué)投資增長劇增的首要因素。教師教學(xué)水平的參差不齊，衍生出重點小學(xué)和普通小學(xué)的劃分，加劇了它們之間的差距，無力躋身于重點小學(xué)的學(xué)生，家長為了孩子的成績不掉隊，只得花重金在輔導(dǎo)班和培優(yōu)班上?！罢n上免費(fèi)，課下昂貴”的教育現(xiàn)狀改變了小學(xué)義務(wù)教育的初衷，造成教育資源分配不公平的現(xiàn)狀，即有錢參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生獲取的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于無錢參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生，其成績也較為優(yōu)異。這樣的現(xiàn)狀一方面不利于社會和學(xué)校對小學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，另一方面也會讓家長只重視子女的成績而忽視它們的心理健康。

3．3教師價值角度：

有效教學(xué)行為可以指導(dǎo)教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)，正確理解教育的真正目標(biāo)，也有利于教師的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。有效教學(xué)行為的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。有效教學(xué)行為的檢驗，對于提高我國教師整體教學(xué)水平，提升我國教育質(zhì)量有著重大的意義。有效教學(xué)行為不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，而且關(guān)注課堂上以及整個教學(xué)活動中，教師與師生之間的互動和影響。有效教學(xué)行為可以幫助教師更好地理解教學(xué)活動，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。有效教學(xué)行為對學(xué)生心理健康水平的影響，可喚醒教師只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的錯誤意識，令其更加重視學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

3．4學(xué)生價值角度：

人們都說“小學(xué)生的天性是玩?！?，西方更有諺語“會玩的孩子更會學(xué)習(xí)”，即使孩子無法從玩耍中獲取知識，至少也可以勞逸結(jié)合。但處于科技發(fā)達(dá)、資源豐富、信息爆炸時代的小學(xué)生，社會對其提出了更高的素質(zhì)要求，背負(fù)社會、學(xué)校和家庭沉重壓力的小學(xué)生，上課、補(bǔ)習(xí)、考試等占據(jù)了他們美好的童年。在我國，家長給予充足物質(zhì)基礎(chǔ)的同時，更多關(guān)注的是子女的教育，即學(xué)習(xí)成績；教師在升學(xué)率和競賽獲獎等壓力下，已然忘記真正的教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和成長進(jìn)步，而非培育滿分學(xué)生。家長、學(xué)校、教師以及在整個教育界都過分重視學(xué)習(xí)成績的大環(huán)境下，孩子們的心理健康成了一塊被忽視的盲區(qū)。身心健康是一切生存活動的基本條件，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是如何提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，還孩子一片舒適、輕松和低壓的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其能真正地學(xué)習(xí)和掌握知識、技能，引導(dǎo)其成為社會真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘啟泉：《有效教學(xué)研究的價值》，《教育研究》，2007年第6期．

［2］趙彩鳳：《有效學(xué)校健康促進(jìn)模式研究》，《教學(xué)與管理》，2007年第10期．

作者：李兵 單位：吉林省大安市聯(lián)合小學(xué)