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[摘要]開放性語文教學(xué)首先需要教師寫作論文教學(xué)思想的開放；其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容要開放，再次，教學(xué)形式要開放；最后，學(xué)生思維要開放。采用開放式課堂教學(xué)，語文課堂才能充滿生機(jī)和活力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂教學(xué)開放性課堂開放

開放是相對(duì)于封閉來說的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以書本為中心，以考試為中心，過分注重分?jǐn)?shù)，割斷了語文課和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有揚(yáng)棄封閉式課堂教學(xué)，采用開放式課堂教學(xué)，語文課堂才能充滿生機(jī)和活力。

一、教師思想的開放——課堂開放的前提

美國教育家T.J伯根說：“一個(gè)人要成為優(yōu)秀的教師，那他必須是一個(gè)具有創(chuàng)造力，向前看的人，一個(gè)進(jìn)步并且富有新思想的人。”開放性語文教學(xué)首先需要教師教學(xué)思想的開放，傳統(tǒng)的語文課堂，老師處于地體地位，教師的指令就是圣旨，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中處于從屬地位，教師的講解代替了學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知結(jié)果代替了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程理念下的課堂教學(xué)，教師角色必須實(shí)現(xiàn)徹底的改變，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，不再扮演“傳授者”的角色，教師充當(dāng)平等中的首席的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向發(fā)展的促進(jìn)者，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生，鼓勵(lì)每一位學(xué)生，勇于發(fā)表自己的看法，在組織教學(xué)的過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提供有關(guān)知識(shí)范圍，討論疑難問題，教師不僅要走下講臺(tái)，甚至把語文課堂交給學(xué)生，讓課堂成為師生共有的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的陣地，真正學(xué)習(xí)語文的主人，形成“學(xué)生主體，學(xué)生主導(dǎo)，教師協(xié)助”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放——課堂開放的關(guān)鍵

1.開放教材

教材是一種最豐實(shí)、最有效的教具，它是最重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)最忠實(shí)的執(zhí)行者，是師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑證。它在編排上融規(guī)范化、多樣化、民族化、多元化、現(xiàn)代化、生活化于一體，注重人文和科學(xué)的融會(huì)，注重學(xué)生的發(fā)展，但它不是唯一的。開放式的課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)所需，可適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪減增補(bǔ)工作。正如葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)：語文教材只不過是例子，通過教學(xué)使學(xué)生掌握這門工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的。在完成教材規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，課堂里引進(jìn)優(yōu)秀的課外作品，將課外閱讀納入語文課程體系，給課堂注入生機(jī)，給學(xué)生美的享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《可愛的小蜜蜂》時(shí)，先讓學(xué)生向養(yǎng)蜂老農(nóng)或查資料了解些有關(guān)蜜蜂的知識(shí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生搜索、尋找、利用語文資源的意識(shí)，在學(xué)習(xí)第二自然段后，學(xué)生體會(huì)到蜜蜂釀蜜不是為自己而是為人類釀造最甜的蜜后，出示唐朝詩人羅隱寫的《蜂》，從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，充分發(fā)揮了語文課本工具書的作用，加大了教學(xué)密度，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生愛蜜蜂的情感，在教完課文后，補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料《荔枝蜜》全文，作者的背景材料和寫作背景，既增加了課堂教學(xué)的容量，又使得課內(nèi)外閱讀相得益彰，開拓了學(xué)生的視野。

2.開放課堂

有人說：教室是小課堂，社會(huì)是大課堂。生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)的外延既豐富又寬廣，如果合理地引進(jìn)生活這一源頭，語文學(xué)習(xí)的泉水就更“清如許”了。語文課堂不僅僅限于課堂，作為母語教育的語文課程，與社會(huì)生活、學(xué)生的家庭生活和學(xué)校生活有著天然的聯(lián)系，教師要具備課內(nèi)，鏈接課外，鏈接到大自然中去，將學(xué)生由小課堂的語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。我們可以把課堂設(shè)在生活的每個(gè)角落，可以把語文課堂設(shè)在菜場(chǎng)，讓學(xué)生感受菜場(chǎng)的熱鬧、嘈雜，也可以讓學(xué)生去購買一樣菜，在討價(jià)還價(jià)中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文物古跡，感受勞動(dòng)人民的智慧是無窮的，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼睛去看看，用小手去摸摸，用鼻子去聞聞，用耳朵去傾聽，感受大自然的美……如果把這些場(chǎng)合變成一個(gè)個(gè)課堂，其收效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一節(jié)課的價(jià)值。一場(chǎng)演講會(huì)可以長(zhǎng)見識(shí)，一次辯論會(huì)可以訓(xùn)練思維，一場(chǎng)演唱會(huì)可以陶冶情操……不同的場(chǎng)合賦予了不同的內(nèi)涵，能帶給人不同的感受和收獲。生活處處皆語文，只要教師想教、會(huì)教，隨地都是教材，隨處都是課堂，這就需要教師有一雙“慧眼”，去捕捉生活中的亮點(diǎn)，不管何時(shí)何地，在各個(gè)層面的生活中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.融合教材，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。語言文字是人類文化的載體，記載著人的思維和情感，教材或蘊(yùn)含深刻的哲理，或具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，或具有道德認(rèn)識(shí)的價(jià)值……這都說明語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科之間息息相通，科學(xué)教育與人文教育交融于語文教育教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我先播放鋼琴曲《月光曲》，用音樂的強(qiáng)大震撼力感染學(xué)生，讓學(xué)生展開豐富的想象，陶冶他們的情操，激發(fā)他們想了解此曲子的作者的欲望，了解此曲子是怎么來的……使他們?cè)谡n一開始得到美的熏陶，美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，形成最佳狀態(tài)。

三、教學(xué)形式的開放——課堂開放的切入點(diǎn)

1.開展形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生能力的發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力提倡的“綜合性學(xué)習(xí)”就是建立在活動(dòng)的課程觀基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)知，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中創(chuàng)意，在活動(dòng)中發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生需要自由活動(dòng)的時(shí)間，就像健康需要空氣一樣?！睂W(xué)生是發(fā)展中的人，他們是有思想、有情感的健全的人，課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖笪枧_(tái)上施展自己的才華，在探索中進(jìn)取，在體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。如教學(xué)《西門豹》后，讓學(xué)生演一演課本劇，表演的形式可以是一人表演多個(gè)角色，也可以自選角色和伙伴合作，表演過程中除了課本原有的角色以外，還可以添加旁白的角色……表演結(jié)束后，通過“導(dǎo)演”的總結(jié)，演員的自我談，觀眾的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的理解。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于提高學(xué)生在實(shí)踐中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體，提高課堂效率

心理學(xué)表明，沒有愉悅的心情，沒有高昂的興趣，學(xué)習(xí)就是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。烏申斯基說：“沒有興趣的被迫學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的原望。”興趣是對(duì)周圍一切對(duì)象和現(xiàn)象的積極傾向，有了它，人們自然會(huì)主動(dòng)探求周圍的事物。小學(xué)語文教材，文章生動(dòng)形象，但學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，有許多內(nèi)容學(xué)生無法感知，這就需要運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以模擬仿真各類情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再則運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以增大課堂教學(xué)容量，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們情感的閘門，開拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效率。又如《桂林山水》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，描寫了桂林山水的旖旎風(fēng)光，分別寫了漓江的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，文章描寫得生動(dòng)逼真，但學(xué)生無法形象感知，通過課件演示后，桂林的山水形象地展示在學(xué)生面前，讓他們?cè)谀X中建立與課文中語言文字符號(hào)相對(duì)應(yīng)的表象，更好地理解語言。

四、學(xué)生思維的開放——課堂開放的突破口

1.討論問題激發(fā)思維的開放

教育學(xué)家認(rèn)為教育最理想的思維是提出一個(gè)命題，從中引出大量的知識(shí)，任何思維都始于問題，這就是說在課堂中要讓學(xué)生重視對(duì)問題的思考，通過思考培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性，這要求教師聯(lián)系教材和學(xué)生實(shí)際，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)他們思考，拓寬他們的思路，引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問題。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，第一次賽馬田忌用上等馬對(duì)齊威王的上等馬，用中等馬對(duì)齊威王的中等馬，用下等馬對(duì)齊威王的下等馬，三場(chǎng)下來，全輸了。第二次照孫臏說的用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用上等馬對(duì)齊威王的中等馬，用中等馬對(duì)齊威王的下等馬，贏了齊威王，除了這樣調(diào)換馬的順序，還有其它方法贏嗎？

2.學(xué)生自己設(shè)疑訓(xùn)練思維開放

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒撬贾迹瑢W(xué)之端，是探求新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生吸取知識(shí)、活躍思維、拓展視野、增長(zhǎng)才干的有效的途徑。教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。學(xué)生的思維火花往往遇到要解決的問題引起的，教師要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，大膽探索的能力。教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材自行提出問題，自行尋找解決問題的途經(jīng)，這種形式能極好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如《密林怪客》一文，進(jìn)行設(shè)疑：a.“怪客”是誰？b.為什么稱他們?yōu)椤肮挚汀?？c.這些“怪客”做了什么事？學(xué)生結(jié)合課題進(jìn)行質(zhì)疑，可以很快地讓學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，達(dá)到事半功倍，提高教學(xué)的效果。

3.多元想象激活思維開放

想象是大腦對(duì)表象材料進(jìn)行加工制作而形成新形象的心理過程。想象作為一種思維活動(dòng)，具有理性認(rèn)識(shí)的品質(zhì)，能自由地激發(fā)理解力和創(chuàng)造力。因此愛因斯坦認(rèn)為：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)化的源泉?！痹陂喿x和寫作中，讓學(xué)生把教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充延伸也是一種有效的開放思維的辦法。如《濫竽充數(shù)》中南郭先生逃出皇宮后，將過著怎樣的日子呢？是繼續(xù)濫竽充數(shù)？還是痛定思痛，洗心革面，學(xué)得一技之長(zhǎng)……學(xué)生想象多姿多彩，語文學(xué)科是一個(gè)詩意的世界，讓學(xué)生在開放的思維空間放飛著想象，盛放著期待，彌漫著夢(mèng)想。

讓語文教學(xué)在開放中挖掘孩子的好奇心和求知欲，在開放中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在開放中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在開放中結(jié)出更豐碩的果實(shí)。