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作者：陳麗清單位：四川省高縣中學(xué)

巧設(shè)音樂(lè)引入課題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)言須通過(guò)視覺器官進(jìn)行再創(chuàng)造方能引起學(xué)生的注意和想象，而音樂(lè)卻可以直接作用于人的聽覺和心靈。音樂(lè)的情感基調(diào)學(xué)生很容易把握，因此在課前收集與課文相匹配的音樂(lè)作為引入的工具將會(huì)起到很好的渲染氣氛。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》的時(shí)候，我選擇了學(xué)生非常熟悉、喜歡的黃家駒的《光輝歲月》作為引入，在深沉、高亢、充滿悲憤而又堅(jiān)信未來(lái)的歌聲中，許多學(xué)生都不由自主地跟著唱起了歌。然后在這首追求自由和解放的歌曲中，學(xué)生帶著激動(dòng)而又敬佩的心情去學(xué)習(xí)課文，收到了很好的效果。當(dāng)然歌曲的選擇不論是從正面還是反面引入，都要注意它的感情基調(diào)。這需要教師平時(shí)多下工夫留意。如：《林黛玉進(jìn)賈府》可用電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中的《枉凝眉》、《葬花吟》引入，《孔雀東南飛》可用屠洪剛的《孔雀東南飛》或者曲調(diào)《梁祝》引入，《衛(wèi)風(fēng).氓》可以用瓊瑤根據(jù)《蒹葭》改編的歌曲《在水一方》引入，《再別康橋》可以根據(jù)電視連續(xù)劇《人間四月天》的主題曲引入學(xué)生在音樂(lè)的流動(dòng)中很容易受到熏陶和感染，不知不覺中產(chǎn)生了審美的欲望。

放聲演唱，感受詩(shī)詞曲調(diào)之美，體會(huì)作者的思想感情

我國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)的輝煌、詞的燦爛、曲調(diào)的優(yōu)美在語(yǔ)文新教材中都有很好的體現(xiàn)，而且成為了一個(gè)很好的體系。學(xué)習(xí)詩(shī)詞固然可以從它的平仄、輕重、聲韻、調(diào)式去感受它的節(jié)奏美感；但是若我們充分抓住“詩(shī)”“歌”本是一體的特點(diǎn)，以演唱的方式去解釋，則不僅可以更為形象生動(dòng)地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏美，還能從歌曲本身的節(jié)奏、快慢、高低中體會(huì)其中的思想感情。教材中有許多篇章都可以通過(guò)這種方式去嘗試。比如學(xué)習(xí)的《沁園春.雪》便采用了美聲唱法的原唱，歌聲高亢，氣勢(shì)恢弘，學(xué)生聽后談自己的感受，仿佛置身于遼闊無(wú)邊的茫茫雪地，通過(guò)這種想象，再讓學(xué)生跟著學(xué)唱，僅用了30分鐘的時(shí)間，學(xué)生就能背誦課文和理解詞中所表達(dá)的壯志豪情。從學(xué)習(xí)和理解課文的角度來(lái)說(shuō)，我們還可以根據(jù)《沁園春.雪》來(lái)演唱同一詞牌同一風(fēng)格的《沁園春.長(zhǎng)沙》。試唱歌曲：一是現(xiàn)成的唱本，如李煜的《虞美人》，李商隱的《無(wú)題.相見時(shí)難別亦難》，蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》；二是根據(jù)以上的歌曲演唱相類的詞調(diào)或者詩(shī)歌，如《虞美人.紅藕香殘玉簟秋》、李煜《錦瑟》等；三是以相關(guān)的歌曲來(lái)體會(huì)課文的美，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，為了體會(huì)詩(shī)歌“三美”中的“建筑美和音樂(lè)美”，我引用了《情深深，雨蒙蒙》中的插曲，而這一插曲恰好是根據(jù)徐志摩代表詩(shī)作《偶然》改編，插曲保持了原詩(shī)作為歌詞，并且是學(xué)生特別喜愛的電視劇插曲，課堂上學(xué)生爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)自己，將音樂(lè)和詩(shī)歌教學(xué)結(jié)合，起到了事功的效果。當(dāng)然，我們所說(shuō)的課文以音樂(lè)的方式處理，并不是把語(yǔ)文課上成音樂(lè)課，不必把音樂(lè)旋律和節(jié)奏都能準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)，而是借助音樂(lè)的旋律從情感氛圍入手感受文學(xué)的音樂(lè)美。

配樂(lè)朗誦，表達(dá)情感，體會(huì)語(yǔ)言音樂(lè)之美

文學(xué)作品是作者對(duì)生活的獨(dú)特感受，與作者所處的時(shí)代、生活背景、人生經(jīng)歷、審美情趣密切相關(guān)；而學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)識(shí)水平的限制往往不能更深刻的理解。音樂(lè)卻可以以它直接深刻的思想感情和作品的情感有機(jī)地結(jié)合，從而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。教學(xué)《念奴嬌.赤壁懷古》時(shí)配以氣勢(shì)雄渾的古箏曲，讓學(xué)生體會(huì)浪卷千濤、直逼長(zhǎng)空的氣勢(shì)；學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)播放琵琶曲《十面埋伏》來(lái)突出事件的兇險(xiǎn)和雙方的劍拔弩張；學(xué)習(xí)《荷塘月色》在《春江花月夜》中感覺月夜的清新、靜美和恬靜，在緩緩的轉(zhuǎn)折中體會(huì)作者心中難以排解的淡淡憂傷。配樂(lè)朗讀除了單人、分角色朗讀外，如果在戲劇教學(xué)中安排課本劇，根據(jù)不同的劇情、不同的內(nèi)容進(jìn)行排演則可以把主人公的性格和作品的主題表現(xiàn)得更為形象。

沐浴音樂(lè)，讓心靈在放飛中文思泉涌

音樂(lè)在課堂中激發(fā)著學(xué)生的激情，學(xué)生會(huì)在此時(shí)將聽覺轉(zhuǎn)化成各種各樣的畫面，把自己的人生體驗(yàn)和對(duì)作品的理解、自己的生活結(jié)合起來(lái)構(gòu)成了一幅全新的畫面，這實(shí)際上是審美教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容—審美鑒賞。具體到詩(shī)歌教學(xué)中就是能夠理解詩(shī)歌所創(chuàng)造的形象。在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)給學(xué)生播放《二泉映月》的精選樂(lè)段，聽后學(xué)生閉上眼睛想象，有許多學(xué)生都能再現(xiàn)出月夜空山人靜心靜的畫面。通過(guò)想象很快就進(jìn)入了詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的意境。學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中往往會(huì)乍現(xiàn)靈感，有意想不到的收獲。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)亭送別》的時(shí)候，有的學(xué)生把唱詞改編成歌詞再配以《來(lái)生緣》的曲調(diào)要求在班級(jí)演唱，受到學(xué)生的歡迎。盡管改編之后可能有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，但大家在評(píng)述之后，通過(guò)對(duì)比更深刻地理解了課文。近年來(lái)作文在高考中勝出的滿分佳作，很多都是運(yùn)用了奇特的聯(lián)想和想象，而想象是直接與音樂(lè)有關(guān)的機(jī)能。在一次作文教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生聽鋼琴曲《秋日思語(yǔ)》，在優(yōu)美舒緩的音樂(lè)中，有不少學(xué)生寫出了美麗的句子。有一個(gè)寫作水平并不高的學(xué)生寫道：我在你的輕扣中醒來(lái)／等待了一個(gè)季節(jié)的話語(yǔ)／便在金色的陽(yáng)光中／向你靠近／楓葉如舟／清溪如鏡／幸福就這樣溢滿江流。我想是音樂(lè)的魅力，牽引著她的心靈找到了心中最美麗的詞語(yǔ)來(lái)表述她彼時(shí)的感動(dòng)。如果說(shuō)語(yǔ)文帶給我們的是生活的感動(dòng)，音樂(lè)則是使我們靈魂的歸依。音樂(lè)表述著人類的悲喜，碰撞著我們的靈魂，啟迪著學(xué)生的智慧，陶冶著學(xué)生的情操。我們應(yīng)該在文學(xué)的殿堂里打開音樂(lè)之窗，讓學(xué)生在她那跳躍的音符中、動(dòng)人的旋律里感受語(yǔ)言文字的魅力，為學(xué)生插上想象的翅膀，超越時(shí)空，進(jìn)入美麗的語(yǔ)文殿堂。