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摘要:

在分析經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)+時代下的各種問題的基礎(chǔ)上，探索了經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的思路和內(nèi)容。通過引入CDIO教學(xué)理念，線上線下相結(jié)合，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞:

互聯(lián)網(wǎng)+;經(jīng)濟學(xué);CDIO;線上線下相結(jié)合

1經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的背景及意義

1．1人才培養(yǎng)目標與課程性質(zhì)之間存在矛盾

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標，強調(diào)實踐和創(chuàng)新能力。而經(jīng)濟學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，理論體系嚴密、涉及領(lǐng)域眾多、內(nèi)容復(fù)雜難懂，教學(xué)和分析方法以數(shù)學(xué)模型和函數(shù)圖像為主。對于學(xué)生而言，不僅難學(xué)，而且容易陷入理論當中，不能運用理論解釋現(xiàn)實，更談不上應(yīng)用。

1．2傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論已經(jīng)開始與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展脫節(jié)

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論已經(jīng)開始與互聯(lián)網(wǎng)的時代背景脫節(jié)。比如在互聯(lián)網(wǎng)時代，需求方規(guī)模經(jīng)濟比傳統(tǒng)的供給方規(guī)模經(jīng)濟更能反映當今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的實質(zhì)。因此，在講授傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加新環(huán)境下新經(jīng)濟特性的內(nèi)容。

1．3師生間的互動和溝通較少，進一步降低教學(xué)效果

經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)該通過大量的案例討論，讓學(xué)生理解，并聯(lián)系到實際當中。但是如前所述，因為課程涉及的內(nèi)容多、難度大，教師把大量時間花在了基礎(chǔ)理論的講解上。講清楚了理論，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)沒有什么時間進行案例討論，進一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2基于互聯(lián)網(wǎng)+的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的思路與目標

基于互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景，聯(lián)系經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，本次教學(xué)改革的基本思路在于按照CDIO工程教育理念，線上線下相結(jié)合，對經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行全面改革，強調(diào)學(xué)生的動手能力、知識轉(zhuǎn)化能力和應(yīng)用能力。目標:通過教學(xué)改革，更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決人才培養(yǎng)目標與課程性質(zhì)之間的矛盾;讓教學(xué)內(nèi)容更加符合互聯(lián)網(wǎng)+時代的經(jīng)濟環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和實用性。通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)+案例討論+師生互動中，學(xué)到更加實際的內(nèi)容，學(xué)以致用，解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象，解決實際的經(jīng)濟學(xué)問題。

3基于互聯(lián)網(wǎng)+的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)容與特色

1)課程教學(xué)內(nèi)容改革:根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，弱化傳統(tǒng)經(jīng)濟理論的內(nèi)容，篩選出學(xué)生容易理解并且實用的部分，剔除晦澀難懂且已經(jīng)過時的內(nèi)容，增加符合互聯(lián)網(wǎng)+時代的經(jīng)濟理論。比如在廠商的生產(chǎn)與成本理論部分，除了傳統(tǒng)的“供給方規(guī)模經(jīng)濟”之外，加入網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟中的“需求方規(guī)模經(jīng)濟”案例討論。2)課程教學(xué)方法改革:增加大量案例討論、師生互動，探討實際的經(jīng)濟現(xiàn)象。改革后的經(jīng)濟學(xué)課程，不再以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)、計算為重點，而是以培養(yǎng)學(xué)生的思維開拓能力、分析問題解決問題的能力為重點;教學(xué)與作業(yè)形式避免書本知識的簡單問答方式，以討論和小項目為紐帶來組織學(xué)生共同探討知識領(lǐng)域，突出學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。采用“過程式教學(xué)”，即按照學(xué)生思考問題、收集資料、問題探討，教師講解專業(yè)基礎(chǔ)理論、組織案例討論，學(xué)生完成課后的小項目或課題來完成教學(xué)。采用CDIO教學(xué)模式，以小組討論法，課后調(diào)研法、閱讀法、演講法，考察法、團隊合作法，網(wǎng)絡(luò)收集資料法等多種方法進行教學(xué)。3)考核方式改革:課程的考試體系按CDIO全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力來進行，改變以往平時作業(yè)加試卷評定成績的單一方式，在考核形式上采用過程考核與期末考核相結(jié)合的具有鮮明特色的考核方式。課程進行過程中考核項目，包括課堂討論、課堂小測驗、課堂陳述、調(diào)研報告、實地考察、設(shè)計報告、論文撰寫、相關(guān)比賽參與等多種形式。最后可以建立以“出勤+課堂討論+小論文撰寫、調(diào)研報告+比賽加分+期末考試”的形式，綜合測評學(xué)生的課程成績。4)線上線下相結(jié)合:建立經(jīng)濟學(xué)課程討論群，搭建線上師生交流的平臺;建設(shè)經(jīng)濟學(xué)微課課程，錄制微課教學(xué)視頻，利用學(xué)校的微課平臺，給學(xué)生提供移動端的教學(xué)渠道;利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂。

4基于互聯(lián)網(wǎng)+的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革成果

1)劇本式教案。在教學(xué)教案的設(shè)計中突顯“劇本”特點:即將課堂看作是一個師生共同參與的大舞臺，由教師擔任編劇和導(dǎo)演，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置場景對學(xué)生進行引導(dǎo);學(xué)生充當演員，參與討論、辯論等“演出”。讓學(xué)生在虛擬的場景中提升學(xué)習(xí)的興趣，進行充分的溝通。2)微課課程建設(shè)。挑選出經(jīng)濟學(xué)中最重要的一些知識點，以簡練、有吸引力的講解方式錄制成微課視頻，并上傳到學(xué)校的微課堂平臺上，提供給所有對經(jīng)濟學(xué)課程感興趣的同學(xué)觀看。3)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。目前已經(jīng)完成課件上傳、參考書籍編排、網(wǎng)絡(luò)答疑、網(wǎng)上作業(yè)布置與批改等板塊的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課堂同步、網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)督等板塊正在探索和實施中。4)綜合性的考核體系。課程教學(xué)改革形成了全新的考核體系，弱化期末考試，采用各項成績綜合評定的形式計算出學(xué)生的最終成績，有利于全面提升學(xué)生的知識綜合利用能力。

5結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下對經(jīng)濟學(xué)這樣的傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程進行教學(xué)改革，是一次大膽的嘗試，可借鑒的成熟經(jīng)驗也不多，因此該課程的教學(xué)改革在一些細節(jié)上還需要逐步調(diào)整與完善，在實施過程中繼續(xù)探索。

參考文獻:

［1］李寶禮．互聯(lián)網(wǎng)思維視闕下應(yīng)用型本科高校的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革［J］．經(jīng)營管理者，2015(12).

作者:胡霞 單位:電子科技大學(xué)