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【摘要】留守兒童的品德教育是近年來(lái)農(nóng)村學(xué)校教育面臨的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須從農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)入手，更新學(xué)校德育觀念，創(chuàng)新學(xué)校德育方式，拓展德育途徑，運(yùn)用留守兒童喜愛(ài)的方式，全面深化留守兒童品德教育改革，從而真正增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童品德教育的針對(duì)性，提高留守兒童品德教育的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；品德教育；思考

一、高度關(guān)注農(nóng)村留守兒童品德教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，成了社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，特別是農(nóng)村留守兒童品德教育，更是農(nóng)村中小學(xué)教師面臨的一項(xiàng)尖端現(xiàn)實(shí)課題。為了增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童品德教育的針對(duì)性，提高農(nóng)村留守兒童品德教育的實(shí)效性，我校組織部分骨干教師，成立了“留守兒童教育”專題研究小組，就農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、品德和生活行為習(xí)慣等方面，展開(kāi)全面系統(tǒng)地研究。其中帶有傾向性的突出問(wèn)題主要有：

1.父母關(guān)心缺失，留守兒童心理健康問(wèn)題突出。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.5%的留守兒童“十分想念父母”。但由于父母外出打工不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母親情的撫慰與呵護(hù)。導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童，同正常家庭孩子相比，明顯具有焦慮緊張，心浮氣躁，缺乏安全感，人際交往能力較差等一系列心理健康問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童，由于自幼缺乏有效訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。集中表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性缺失，上課交頭接耳，經(jīng)常抄襲拖欠作業(yè)，逃學(xué)逃課，打架斗毆，屢教不改，甚至極少數(shù)農(nóng)村留守學(xué)生走上違法犯罪的道路。

3.性格孤僻，留守兒童人際關(guān)系障礙嚴(yán)重。

由于農(nóng)村留守兒童從小缺乏父母親的有效監(jiān)管，爺爺和奶奶等監(jiān)護(hù)人過(guò)于溺愛(ài)孩子，加之只注重負(fù)責(zé)孩子的食宿和安全，疏于對(duì)孩子的不良行為及時(shí)給予矯正，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的性格普遍存在程度不同的缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等問(wèn)題在農(nóng)村留守兒童身上時(shí)有發(fā)生；在學(xué)校常常表現(xiàn)為不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和諧相處等問(wèn)題十分突出。

4.家教誤導(dǎo)，留守兒童價(jià)值觀念扭曲。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童家庭中的老人認(rèn)為，不管孩子讀書(shū)多少，將來(lái)無(wú)非都是外出打工，因而現(xiàn)在讓孩子在學(xué)校里成長(zhǎng)，等到了打工的年齡，還是讓孩子早打工早掙錢更現(xiàn)實(shí)些，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。而農(nóng)村留守兒童的父母，由于常年在外打工，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，于是偶爾回家和孩子團(tuán)聚，便采取孩子要什么給什么的毫無(wú)原則的極端補(bǔ)償方式，一味用金錢補(bǔ)償對(duì)孩子的心理虧欠，使得一些農(nóng)村留守兒童擁有過(guò)多零花錢，極易引誘孩子形成功利主義價(jià)值觀、享樂(lè)主義人生觀以及好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的陋習(xí)，甚至導(dǎo)致“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校留守兒童品德教育的思考

針對(duì)農(nóng)村留守兒童品德教育存在的問(wèn)題，我校以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極探索深化農(nóng)村留守兒童品德教育改革的有效舉措。經(jīng)過(guò)近兩年來(lái)的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村留守兒童品德教育，應(yīng)采取如下行之有效的策略：

1.進(jìn)一步完善家長(zhǎng)學(xué)校教育功能，創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校教育內(nèi)容，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童家庭品德教育職能。實(shí)踐證明，家庭教育，由于家庭成員之間具有特定的親情關(guān)系，因而在孩子的品德教育方面具有學(xué)校教育和社會(huì)教育無(wú)法替代的教育功能。惟其如此，要加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村留守兒童品德教育，首先要想方設(shè)法加強(qiáng)留守兒童家庭品德教育功能，補(bǔ)齊家庭品德教育短板。為此，一是要進(jìn)一步創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)功能，把農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)，特別是留守老人的培訓(xùn)，作為家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人或代行監(jiān)護(hù)人的教育觀念，學(xué)習(xí)兒童品德教育的專業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的教育方式方法；二是班主任要與留守兒童監(jiān)護(hù)人要建立特定的雙線聯(lián)系渠道，一方面要與留守兒童現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人建立穩(wěn)定的聯(lián)系渠道；另一方面要通過(guò)電話或微信，與留守兒童父母建立穩(wěn)定的聯(lián)系渠道，督促留守兒童的父母親，經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感溝通，讓留守兒童在心理上產(chǎn)生安全感和歸屬感，為留守兒童品德教育創(chuàng)造良好的家庭教育基礎(chǔ)。

2.充分發(fā)揮學(xué)校教育的關(guān)鍵性作用，為農(nóng)村留守兒童品德教育構(gòu)建特定的教育平臺(tái)，切實(shí)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童品德教育研究，大幅提升留守兒童品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教育在兒童健康成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著特殊重要的職能。農(nóng)村留守兒童作為農(nóng)村學(xué)校特殊的教育對(duì)象，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童品德教育研究，并采取有針對(duì)性的教育方式和方法。為此，一是在學(xué)校層面上建立留守兒童專項(xiàng)檔案，全面掌握留守兒童各方面發(fā)展變化狀況，為留守兒童品德教育制定特定的教育方案，出臺(tái)傾斜性特殊政策；二是在班級(jí)層面上建立留守兒童教育互助組。一方面在班主任的統(tǒng)一指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，各科任教師要認(rèn)領(lǐng)若干名留守兒童，肩負(fù)起指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)生活的責(zé)任；另一方面全面開(kāi)展“優(yōu)秀生幫扶留守兒童”為主題的結(jié)隊(duì)幫扶活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀生與留守兒童結(jié)伴幫扶，共同進(jìn)步。

3.政府部門要做好關(guān)愛(ài)"農(nóng)村留守兒童"工作，通過(guò)政策引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村留守兒童品德教育。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，不僅是教育部門要面對(duì)的問(wèn)題，而且已經(jīng)演變成為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，理應(yīng)受到全社會(huì)的高度關(guān)注。

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作者：袁祎 單位：甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)