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摘要:留守兒童教育與管理的核心任務(wù)是給他們一個(gè)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，通過社會(huì)、學(xué)校和家庭共同努力，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和心理方面的問題。做好留守兒童教育管理工作關(guān)鍵在于營造和諧教育氛圍，給予他們妥善照顧，讓這個(gè)特殊群體得到充分的心靈慰藉。這就需要針對(duì)留守兒童教育與管理的主要困境，分析困境問題產(chǎn)生的原因，找出破解困局的有效措施。

關(guān)鍵詞:留守兒童;成因分析;教育管理;解決途徑

留守兒童多指父母外出務(wù)工，不能陪伴孩子成長，僅由其他親屬履行監(jiān)護(hù)義務(wù)的教育適齡兒童。留守兒童普遍因?yàn)榕c父母長期分離而缺少必要的家庭教育，使他們一定程度上存在學(xué)習(xí)興趣缺失、行為品德偏差、安全管理不足等問題。學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理負(fù)有更大的責(zé)任，應(yīng)深刻分析留守兒童教育管理問題的現(xiàn)象與成因，在此基礎(chǔ)上提出教育管理的優(yōu)化辦法。

一、留守兒童教育與管理的主要困境

(一)自我情緒體驗(yàn)有缺失。根據(jù)遼寧省某地級(jí)市2019年對(duì)109名留守兒童進(jìn)行的自我情緒體驗(yàn)測試顯示:自我情緒體驗(yàn)消極、較為消極的有94人，占比高達(dá)86．2%。其中，男生44人，占46．8%，女生50人，占53．2%。他們大部分情緒較為脆弱、敏感，易受到傷害;缺乏積極的自我評(píng)價(jià)，自我效能感較差;缺乏自信心，傾向于把失敗歸因于自身的素質(zhì)，以至于常常會(huì)挫傷自信心。具體行為體驗(yàn)上大多表現(xiàn)為:情緒、情感和語言表達(dá)較差;渴望得到關(guān)注但在行動(dòng)上較為被動(dòng);普遍安全感不足、依戀關(guān)系較差;個(gè)別兒童智力發(fā)育遲滯，有自閉傾向，甚至出現(xiàn)叛逆、無法溝通等問題〔1〕。

(二)家庭教育有盲區(qū)。家庭教育缺失是留守兒童面臨的主要問題。因父母長期外出務(wù)工，導(dǎo)致親子溝通變得不足。雖然父母可以選擇新媒體與子女保持互動(dòng)，但多是關(guān)注孩子學(xué)業(yè)情況、吃飽穿暖等具體問題，而對(duì)孩子成長的煩惱缺少關(guān)注，對(duì)道德品行關(guān)注度更低。因?yàn)榇嬖诮逃^(qū)，不能正確教育引導(dǎo)孩子、關(guān)注孩子整體學(xué)習(xí)生活狀況，就使得他們?cè)谛睦?、行為、人格上存在一定問題〔2〕。多數(shù)留守兒童認(rèn)為，主要監(jiān)護(hù)人缺乏對(duì)他們的尊重，很少傾聽他們的意見和觀點(diǎn)，平時(shí)與父母的短暫互動(dòng)并不能解決心靈的困惑，影響了自身身心健康發(fā)展。

(三)教育理念有誤區(qū)。多數(shù)留守兒童由隔輩監(jiān)護(hù)人教育，因隔輩人在精力、能力上存在一定欠缺，教育方法不正確，甚至存在錯(cuò)誤教育觀念，影響孩子成長。第一，有些監(jiān)護(hù)人教育方式簡單粗暴，缺乏與孩子溝通的正確方法，不了解孩子心理性格特點(diǎn)，不能進(jìn)行針對(duì)性教育。第二，對(duì)孩子的期望不高，認(rèn)為只要孩子安全上不出問題，能夠?qū)W習(xí)一些基本知識(shí)就足夠了，對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。第三，隔輩監(jiān)護(hù)人多采用嬌寵慣養(yǎng)的教育方法，認(rèn)為不能對(duì)孩子要求過于嚴(yán)格，存在不敢管、管不了的問題。這使得留守兒童更加依賴監(jiān)護(hù)人，限制了孩子行為能力發(fā)展，導(dǎo)致留守兒童自理能力不強(qiáng)。第四，家長有補(bǔ)償心理，更多愿意在物質(zhì)上滿足孩子的各種需求，導(dǎo)致孩子在物質(zhì)上盲目攀比。第五，家校合作也存在誤區(qū)，家長不愿意配合老師，不能積極修正自己的教育理念，存在“過得去就行”的思想。

二、留守兒童教育困境的成因

(一)社會(huì)因素。我國經(jīng)濟(jì)處在深度調(diào)整期，城鄉(xiāng)人口的流動(dòng)幅度增大，使得有的留守兒童家庭困境日益突顯，導(dǎo)致留守兒童教育變得更加艱難。而農(nóng)村人口在城市工資收入偏低，能給孩子提供的教育資源很有限，使得大批農(nóng)村兒童無法跟隨父母一同到城市生活。新的經(jīng)濟(jì)形勢使得農(nóng)村家庭的父母在教育觀念上也發(fā)生變化，特別是大學(xué)生就業(yè)難導(dǎo)致的“讀書無用論”。農(nóng)村環(huán)境中還流行著一些不良文化，不健康生活方式以及不健康的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，都在影響家長教育觀，使留守兒童也受到負(fù)面影響。

(二)家庭因素。家庭是孩子入學(xué)前的主要生活環(huán)境，有些農(nóng)村家庭環(huán)境不佳，家庭教育觀念不當(dāng)，因此影響留守兒童的思想情感狀態(tài)。例如:很多農(nóng)村家庭家長有抽煙、酗酒的習(xí)慣，家庭監(jiān)護(hù)人并不是真正的關(guān)心孩子的成長，缺乏正確教育觀念的獲取渠道，沒有可供借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)。目前留守兒童普遍處在其他親屬或非親屬的寄宿家庭，這種家庭結(jié)構(gòu)父母角色缺失，有些家長單純地認(rèn)為關(guān)注孩子學(xué)習(xí)就是關(guān)注孩子教育，缺乏對(duì)孩子足夠的教育能力，缺少必要的正向引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，思想觀念存在偏差。監(jiān)護(hù)人沒能就孩子的身心問題給予針對(duì)性的幫助，影響孩子健康成長。

(三)學(xué)校因素。目前，農(nóng)村的學(xué)校對(duì)留守兒童教育責(zé)任重大，但受客觀辦學(xué)條件影響，學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理不足。首先，學(xué)校硬件設(shè)施較差，有限經(jīng)費(fèi)沒能向留守兒童教育傾斜，難以給予留守兒童足夠的關(guān)注。其次，班主任專業(yè)素養(yǎng)不足以全面解決留守兒童的心理問題，心理疏導(dǎo)不足，教育管理方式缺乏創(chuàng)新。再次，家長課堂建設(shè)滯后，家長聯(lián)通機(jī)制建設(shè)不足，學(xué)校未能給予家長足夠的家庭教育方面的指導(dǎo)。

三、留守兒童教育管理的優(yōu)化辦法

(一)建立家庭教育與管理體系。家庭教育是留守兒童教育與管理的基礎(chǔ)，家庭教育能否科學(xué)實(shí)施，直接決定了學(xué)校教育的效果和質(zhì)量。這就需要加強(qiáng)留守兒童家庭教育建設(shè)，促使父母、其他監(jiān)護(hù)人履行應(yīng)盡義務(wù)。1．加強(qiáng)家庭教育立法國家應(yīng)當(dāng)盡快開展家庭教育立法，規(guī)范家庭教育內(nèi)容和方式，促進(jìn)父母與監(jiān)護(hù)人履行應(yīng)盡義務(wù)。以法律形式規(guī)定道德教育基本內(nèi)容，增強(qiáng)父母與監(jiān)護(hù)人的教育主體意識(shí)，確保留守兒童在法律保護(hù)下得到最基本的監(jiān)護(hù)，獲得家庭的親情、溫暖。特別是要建立父母與監(jiān)護(hù)人對(duì)未成年兒童監(jiān)護(hù)追責(zé)機(jī)制，防止性侵等兒童傷害事件的發(fā)生，有效促進(jìn)家庭教育和未成年人保護(hù)法的積極實(shí)施。2．發(fā)揮父母主導(dǎo)作用父母應(yīng)當(dāng)成為家庭教育的主體，缺少父母關(guān)愛的家庭教育是不完整的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮父母對(duì)孩子的榜樣作用。首先，通過多種渠道促進(jìn)父母掌握與孩子溝通的正確方式，以新媒體等渠道為家長傳授家庭教育知識(shí)。其次，以學(xué)校為主體促進(jìn)家長與留守兒童有效的交流，進(jìn)一步強(qiáng)化家長教育意識(shí)，引導(dǎo)家長全面關(guān)注兒童成長，給予他們必要的陪伴。再次，留守兒童父母應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與監(jiān)護(hù)人、教師保持聯(lián)系，了解孩子的情況，積極配合開展好教育工作。3．發(fā)揮政府、社會(huì)群團(tuán)組織作用這就需要由民政部門建立留守兒童家庭教育監(jiān)督機(jī)制，做好兜底保障及安置工作。發(fā)揮民政部門、教育部門、各級(jí)工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、殘聯(lián)、關(guān)工委等群團(tuán)組織優(yōu)勢，積極參與留守兒童假期日間照料、課后輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、情感關(guān)愛等活動(dòng)。建立兒童督導(dǎo)員和兒童主任管理機(jī)制，共同監(jiān)督留守兒童的生活成長環(huán)境;同時(shí)，還要關(guān)注每個(gè)留守兒童的具體情況，為留守兒童建立教育、心理管理檔案，給予他們足夠的教育幫扶和心理幫扶。

(二)優(yōu)化學(xué)校教育與管理方式。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的主要場所，加強(qiáng)學(xué)校生活教育管理，構(gòu)建家?；?dòng)的有效機(jī)制，才能更好地彌補(bǔ)家庭教育缺失，優(yōu)化留守兒童學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)留守兒童獲得更好的成長空間。1．完善教育基礎(chǔ)設(shè)施興建符合留守兒童需要的寄宿制學(xué)校，對(duì)解決學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施不足、建設(shè)具有實(shí)踐教育功能的新型農(nóng)村中小學(xué)校意義重大。在校舍功能上應(yīng)多考慮用于留守兒童教育的圖書館、電教室、娛樂室、體育活動(dòng)場所，以豐富多彩的校園文化生活吸引留守兒童參與到學(xué)校文體活動(dòng)中，讓留守兒童獲得更多的溫暖和關(guān)注，促進(jìn)他們身心全面發(fā)展，從而提高教育整體質(zhì)量〔3〕。2．完善家?；?dòng)機(jī)制學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童進(jìn)行專門管理，建立信息登記臺(tái)賬、失學(xué)輟學(xué)檔案，做到一人一檔，精準(zhǔn)施策;保證免費(fèi)義務(wù)教育和教育資助政策落地，加大基礎(chǔ)教育保護(hù)措施落地、落細(xì);要建立校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師“一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶”制度，及時(shí)了解反饋留守兒童生活情況、思想心理動(dòng)態(tài);建立心理咨詢室，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)力度;寄宿制學(xué)校還要建立教師值班值宿制度，開展安全教育、法制教育等，強(qiáng)化留守兒童校園安全責(zé)任;要經(jīng)常舉辦家長課堂，推出家長微課，建立監(jiān)護(hù)人約談機(jī)制，不斷完善家?；?dòng)機(jī)制〔4〕。3．發(fā)揮班主任的效能班主任在留守兒童教育管理中發(fā)揮重要作用。一是掌握留守兒童情況和學(xué)習(xí)生活信息，及時(shí)向教育部門、民政部門通報(bào)相關(guān)情況，做好留守兒童思想引導(dǎo);二是積極開展豐富的班級(jí)教育活動(dòng)，向他們傳遞正確思想價(jià)值觀念;三是做好雙休日管理工作。通過布置家庭活動(dòng)、定期家訪、定期談話等方式，引導(dǎo)留守兒童的家庭教育活動(dòng)。留守兒童需要更多的鼓勵(lì)關(guān)懷，社會(huì)、學(xué)校、家庭需要形成教育和關(guān)愛合力，促進(jìn)留守兒童在更加溫暖的環(huán)境中成長，而基于學(xué)校教育的居中協(xié)調(diào)更是提高留守兒童教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

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作者:寇鑰淇 單位:聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院