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培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。在小學(xué)思想品德課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自主管理能夠更好地獲取課程知識(shí)、思考課程問題、提高課程學(xué)習(xí)效率。相較于語文、英語、數(shù)學(xué)等課程，思想品德課程更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具有一定的生活性與探索性，具有培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的便利條件。借助思想品德教育發(fā)展學(xué)生的自主管理能力，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以幫助學(xué)生發(fā)展為根本目的，塑造學(xué)生的良好品質(zhì)，促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中能夠自我約束、自我監(jiān)督，成為自主成長(zhǎng)的新時(shí)代好少年。

一、“明獲益”——小學(xué)生自主管理的重要意義

1.促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)生的年齡較小，沒有形成一套完整的行為與思想模式，在日常生活與學(xué)習(xí)過程中較為依賴教師，缺乏自主意識(shí)，無法有效開展自主管理、約束自身行為。在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展在一定程度上受到限制，難以自主形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣，遇到問題過于依賴教師，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。開展小學(xué)生的自主管理能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.塑造優(yōu)良思想品德

在進(jìn)行思想品德教育的過程中，要使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活中根據(jù)學(xué)校規(guī)章、社會(huì)規(guī)范自覺約束自身行為，合理安排課余時(shí)間，把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成優(yōu)良的思想品德。與此同時(shí)，學(xué)生能夠充分發(fā)展自主管理能力，在學(xué)習(xí)生活、人際交往、社會(huì)實(shí)踐的過程中自覺聯(lián)想相應(yīng)的思想品德課程內(nèi)容，講禮儀、遵規(guī)則、守誠(chéng)信，凸顯優(yōu)良思想品德。

二、“借東風(fēng)”——以思想品德教育培育小學(xué)生自主管理能力

1.“主動(dòng)出擊”，讓學(xué)生獲取自主管理意識(shí)

要想借助思想品德教育促進(jìn)小學(xué)生自主管理能力的形成，教師就要將“自主”理念貫穿于課程教學(xué)全過程中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受自我管理的樂趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自律的價(jià)值，從而啟發(fā)學(xué)生的自主管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的思維方式。在五年級(jí)上學(xué)期第三單元的《我們的國(guó)土我們的家園》教學(xué)中，教師講解“我們神圣的國(guó)土”內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合“我國(guó)的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃”等內(nèi)容，為學(xué)生安排課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生主動(dòng)出擊，根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，靈活選擇閱讀書籍、查閱地圖、親子交流、查詢網(wǎng)絡(luò)資料等不同的預(yù)習(xí)方法，了解我國(guó)國(guó)土面積、行政區(qū)劃等相關(guān)地理知識(shí)，回答老師預(yù)留的預(yù)習(xí)問題，初步閱讀中國(guó)地圖，舉例說明我國(guó)“疆域遼闊”的地理表現(xiàn)等。學(xué)生在這一過程中獲得成就感，初步形成“自主管理”的意識(shí)與意愿。通過課前的自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步體會(huì)“自主”的感受，啟發(fā)學(xué)生的“自主”意識(shí)，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中自然而然地開展自主管理，比如自主閱讀地圖、自主完成教師布置的任務(wù)等。通過為學(xué)生提供一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠“有充足的用武之地”，就能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，引領(lǐng)學(xué)生在教師給予的空間中，結(jié)合教師提供的學(xué)習(xí)條件和任務(wù)，積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，深入了解各方面信息，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在這種“我要獲取知識(shí)”的良好氛圍中實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生較強(qiáng)的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不僅僅是啟發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，更在于為學(xué)生提供一個(gè)自主管理的空間，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮，產(chǎn)生相應(yīng)的體驗(yàn)與感知，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自主管理能力。

2.“模仿裝扮”，沉浸式學(xué)習(xí)強(qiáng)化主觀體驗(yàn)

要想借助思想品德教育促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主管理，教師就要構(gòu)建課堂教學(xué)情境，以真實(shí)的情境引導(dǎo)小學(xué)生思考與體會(huì)，從而培育小學(xué)生的自主管理能力。在五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《面對(duì)成長(zhǎng)中的新問題》“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”的課程教學(xué)中，教師要結(jié)合本節(jié)課中的“拒絕煙酒與毒品”這一自主管理能力培養(yǎng)資源，構(gòu)建“被毒品危害的情境”，為班級(jí)學(xué)生構(gòu)建“沉浸式”學(xué)習(xí)情境。首先，教師可以通過多媒體為班級(jí)學(xué)生播放相關(guān)視頻；之后，找?guī)酌麑W(xué)生扮演成“吸毒者”，教師在學(xué)生的胳膊、腿等裸露在外的部位上繪制“斑點(diǎn)”“潰爛”等痕跡。這幾名學(xué)生根據(jù)自己的課前預(yù)習(xí)理解，分別做出“痛苦”“悲傷”“疼痛”等不同的表情，適時(shí)發(fā)出“拒絕毒品”的警告，以此構(gòu)建“沉浸式”教學(xué)情境。在構(gòu)建這種“沉浸式”學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，教師為學(xué)生詳細(xì)講解“斑點(diǎn)”“潰爛”的來源與發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生在沉浸于情境產(chǎn)生恐懼、抵觸心理的同時(shí)進(jìn)行發(fā)散思考，認(rèn)識(shí)到毒品的危害，形成自覺抵制毒品的觀念，初步形成自主管理認(rèn)知。在日常生活中，學(xué)生若能夠充分發(fā)揮這種自主管理認(rèn)知，主動(dòng)抵制不良人員提供的酒水、香煙等，就可以進(jìn)一步形成自主管理能力。

3.“靈魂拷問”，讓學(xué)生在選擇中踐行自主管理

要想借助思想品德教育促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行自主管理，教師還可以適當(dāng)提出趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主管理。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，可以在“沉浸式”情境的基礎(chǔ)上，提出一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法回答，從而鍛煉學(xué)生的自主管理能力。在上述的“主動(dòng)拒絕煙酒與毒品”課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)逐漸沉浸于真實(shí)的情境中，對(duì)毒品、煙酒產(chǎn)生了一定的抵觸心理。此時(shí)，教師可以提出“小朋友，我這里有紅色的小糖豆（毒品），你要不要嘗試一下呀？”“這個(gè)香煙好！你來一根？”等問題進(jìn)行“靈魂拷問”，為學(xué)生模擬構(gòu)建“受到煙酒誘惑”的場(chǎng)景。班級(jí)學(xué)生可能會(huì)給出五花八門的回答，但是這一現(xiàn)象恰恰體現(xiàn)了學(xué)生的自主管理行為，能夠讓學(xué)生嘗試著以自己的方式保護(hù)自己，抵制不良誘惑。通過這種方式，鼓勵(lì)小學(xué)生嘗試自主管理，同時(shí)教師給予肯定與認(rèn)同，促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主管理的意義，形成自主管理素養(yǎng)。此外，教師還可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，組織家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)自主的生活空間。比如，可以自主選擇是先洗漱還是先吃飯；可以自主選擇周末是先休息還是先做作業(yè)。通過向?qū)W生提出一些開放式、探究式的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生根據(jù)自己的見聞、經(jīng)歷與閱歷進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到“可為”與“不可為”，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，又能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中加深對(duì)思想品德課程內(nèi)容的理解，產(chǎn)生“我知道為什么不能夠做這件事”的認(rèn)知，從而使學(xué)生成為遵紀(jì)守法、遠(yuǎn)離毒品與低俗文化、積極向上的新時(shí)代好少年。

三、“收果實(shí)”——借思想品德教育促進(jìn)學(xué)生自主管理的實(shí)踐成效

結(jié)合小學(xué)思想品德教育開展自主管理培育的實(shí)際情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，班級(jí)中的學(xué)生已經(jīng)能夠初步具備自主學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我約束習(xí)慣。在日常教學(xué)活動(dòng)與課余時(shí)間中，教師與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生能夠主動(dòng)與教師溝通之前布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能夠在一節(jié)課結(jié)束之后主動(dòng)向教師詢問下節(jié)課預(yù)習(xí)的相關(guān)事宜。通過這一系列現(xiàn)象，我們可以基本分析出，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日?；?dòng)交流中，我們還可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)中一些學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能夠自覺與教師打招呼、禮貌問候，這是之前沒有的。在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在日常生活中也能夠逐漸嘗試約束自己。比如，王麗同學(xué)的家長(zhǎng)反映：王麗之前喜歡破壞花草，缺乏對(duì)公共物品的認(rèn)知。但是最近一段時(shí)間，這名學(xué)生能夠主動(dòng)拒絕采摘小區(qū)內(nèi)的花草，并向家長(zhǎng)說“愛護(hù)公物、人人有責(zé)”等話語，能夠在約束自己的同時(shí)提醒自己的爺爺奶奶和父母不要隨地扔垃圾。由此可見，通過思想品德教育，能夠有效培育學(xué)生的自主管理意識(shí)，促使學(xué)生在日常生活中主動(dòng)約束自身行為、規(guī)范參與社會(huì)生活。綜上所述，思想品德教育是小學(xué)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)小學(xué)生形成良好思想品德的重要課程。在小學(xué)思想品德教育中培養(yǎng)小學(xué)生的自主管理能力，教師可以分別利用課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后家庭教育等不同階段，全面構(gòu)建自主管理教育空間，為小學(xué)生自主管理能力的形成與發(fā)展提供有力保障。此外，教師還可以發(fā)揮情境教學(xué)法、問題教學(xué)法的價(jià)值，引導(dǎo)、鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主管理與約束，幫助小學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

作者:趙雪芹 單位:甘肅省肅北蒙古族自治縣縣城小學(xué)