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作者：姚佑南單位：廣州大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院

音樂技能素質(zhì)的測評音樂技能素質(zhì)的測評主要測評點應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生的聲音條件、氣息的運用、行腔吐字以及高音的解決等方面，根據(jù)這些測評點對學(xué)生進行音樂技能素質(zhì)的等級評定，分為以下5個等級：1.聲音條件好，并且在氣息運用、行腔吐字、高音解決等方面都顯示出了一定的功底的學(xué)生在技能上應(yīng)給高分。2.聲音條件一般化，但基本功扎實，以技巧駕馭聲音的能力很強的學(xué)生次高分。3.聲音條件很好，但技能性的東西很少，幾乎是白嗓的學(xué)生。4.聲音條件很好，但在歌唱方法上有明顯的偏差，以致形成了毛病的學(xué)生。5.聲音條件一般化，沒有掌握技巧，聲音運用能力很弱的學(xué)生。

歌唱藝術(shù)的本質(zhì)和目的是表達情感。而音樂作為文化的一部分，必須要將其放置在文化的大背景中，去理解并表達與之相聯(lián)系的文化和時代背景。聲樂演唱作為二度創(chuàng)作，要想準確、清晰地表達歌唱情緒，就必須對作品的詞曲作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖、作品風(fēng)格等進行深入的了解和體會，只有這樣才能達到聲樂演唱的目的。法國詩人、哲學(xué)家保羅•瓦勒里曾這樣比喻：“一首音樂作品，只是一篇創(chuàng)作，是向一位有能力的表演家所蘊藏著的才華開出的一張支票?！盵1]我國著名的聲樂教育家郭淑珍教授更是如此直接而肯定地對她的學(xué)生說：“歌手參加比賽，站在那兒比什么?比的是文化，是文化修養(yǎng)!不是比誰的聲音高；誰的聲音響。誰有功底、誰有文化，誰就能取得好成績?！盵2]的確，在歌曲演唱中，歌唱者雖然可以根據(jù)詞曲作者通過作品注釋或音樂術(shù)語做出的相關(guān)提示來進行歌唱，但這些提示畢竟是有限的、簡短的，且是概括性的、方向性的指導(dǎo)，并不能讓演唱者得到更具體的體會和感受。要想真正將作品更深層的思想內(nèi)涵表達出來，很重要的因素是歌唱者自身的音樂想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因而，作為一名優(yōu)秀的歌唱者，單有一副好嗓子是肯定不夠的，要想把好嗓子轉(zhuǎn)化為能塑造各種形象、表達豐富情感的樂器，是需要歌唱者具備相當(dāng)深厚的文化素養(yǎng)的。正如著名聲樂教育家趙梅伯先生所說：“好的歌曲是上成的材料，聲音是工具；技術(shù)是方法；修養(yǎng)是本質(zhì)；而個性是原動力，”[3]由此可見，一個演唱者的綜合文化素質(zhì)是多么重要。歌唱者應(yīng)具備的文化素養(yǎng)可以從以下幾個方面進行測評：

1.對其他藝術(shù)類別的了解程度。音樂藝術(shù)作為藝術(shù)的一個門類，它與其他姊妹藝術(shù)之間有著非常強的相通性，因而，作為聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，對其他藝術(shù)門類的了解和學(xué)習(xí)能激發(fā)演唱者的創(chuàng)作熱情和想象力，增強演唱者的藝術(shù)修養(yǎng)及藝術(shù)表現(xiàn)能力，因而，是必不可少的。在測評中，如音樂藝術(shù)可以考查學(xué)生對歌舞、戲劇、話劇、歌劇等的了解程度；影視文學(xué)藝術(shù)可以考查學(xué)生對電影、電視劇、各種類型的藝術(shù)展覽以及小說、詩歌、散文、人物傳記等文學(xué)作品的了解程度。此類測評，一方面可以檢測學(xué)生的藝術(shù)視野是否開闊，是否擁有歌唱表演的藝術(shù)素養(yǎng)；另一方面，可以考查學(xué)生是否擁有豐富多元化的知識結(jié)構(gòu)，是否具備歌唱表演的知識積累。

2.對待生活的視角。藝術(shù)源于生活，任何一個成功的聲樂作品均有一定的生活體驗作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，對生活的感悟越深厚所表達的感情也就越強烈越真摯，所創(chuàng)作的作品也越能感動人。因而，作為聲樂表演者，也需要有豐富的生活感悟才能準確地捕捉作品中的信息并恰當(dāng)?shù)乇磉_出來，這與演唱者自身對生活的態(tài)度是息息相關(guān)的。在生活中，歌唱者要善于觀察不同人說話的表情、眼神、體態(tài)以及隱含著的心境，要能敏銳地吸收大自然美妙動人的風(fēng)光與景色，并用藝術(shù)的眼光、音樂的感受去看待和思考。生活閱歷豐富、體驗深厚、情感細膩的歌唱者更容易準確把握作品情緒，更能深入作品去挖掘人物內(nèi)在的思想、個性和情感，然后再將這種感受轉(zhuǎn)換為豐富的音樂語言，塑造成鮮明的音樂形象。生活體驗越豐富，情感的積累就越深厚，歌曲內(nèi)涵的表達也更準確更傳神。

音樂行為測評在高師聲樂教學(xué)中后期的介入音樂行為測評在高師聲樂教學(xué)中期的介入主要表現(xiàn)為音樂教學(xué)診斷測評和音樂成就測評兩個方面。

（一）音樂教學(xué)診斷測評的介入音樂教學(xué)診斷測評的功能：評價學(xué)習(xí)者當(dāng)前的音樂能力及其特征，尋找學(xué)習(xí)者在教學(xué)進程中存在的問題。世界杰出女高音歌唱家伊麗莎白•舒曼說：“指導(dǎo)者不可能使聲音的發(fā)展達到原有條件所不可能達到的范圍。”“沒有哪位教師可以把美好的聲音放進學(xué)生的歌喉或贈給學(xué)生更大的才能，他只能對學(xué)生的才能加以發(fā)展?！盵4]因而，在高師聲樂教學(xué)中，要使學(xué)生的才能得到最大程度的開發(fā)，就必須注意教學(xué)的階段性和系統(tǒng)性。既要階段性地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段解決不同的技術(shù)問題，獲得相應(yīng)的歌唱技能，又要注意各個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，從整體上去把握學(xué)習(xí)的進展。具體說來，主要包括科學(xué)合理地選擇教學(xué)曲目、循序漸進的技能訓(xùn)練、適當(dāng)?shù)奈枧_演唱經(jīng)驗等。在選擇演唱曲目時，要考慮作品的音域、風(fēng)格、技術(shù)要求等因素是否與這個階段的學(xué)生現(xiàn)狀相匹配。在技能訓(xùn)練上，要有針對性地進行練習(xí)，如發(fā)聲訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練、共鳴訓(xùn)練、音域擴展訓(xùn)練等，都要由簡到繁、由易到難地進行。適當(dāng)?shù)奈枧_表演經(jīng)驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)力，激發(fā)表演的欲望，從而更進一步熱愛自己的專業(yè)，增加學(xué)生的信心。所以，在高師聲樂教學(xué)過程中要對學(xué)生進行階段性的診斷測評，給學(xué)生最好最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展空間。

（二）音樂成就測評的介入音樂成就測評主要考查在一段相對獨立的教學(xué)過程結(jié)束后被測者所取得的某些音樂技能的水平。音樂成就測評的內(nèi)容主要從歌唱表演技能、鋼琴演奏能力、聲樂教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)、音樂活動組織能力等幾個方面來進行考查。

1.歌唱表演能力。聲樂教師的演唱能力是其應(yīng)該具備的最基本的職業(yè)素質(zhì)。聲樂教學(xué)是一種非常個性化的教學(xué)，不管是傳統(tǒng)的口傳心授，還是現(xiàn)代的小課、小組課，都非常強調(diào)師承關(guān)系。一個老師的歌唱水平的高低直接關(guān)系到其教學(xué)能力，所謂“言傳身教”，有較高演唱能力的老師一方面能給學(xué)生帶來藝術(shù)的享受和熏陶，另一方面也給學(xué)生樹立了很好的學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生更信服。當(dāng)教師把抽象的聲樂藝術(shù)轉(zhuǎn)化為生動、直觀、形象又多彩的歌曲范唱時，學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的理解也會更具體，興趣更濃厚，學(xué)習(xí)也會更主動起來。

2.鋼琴演奏能力。鋼琴的學(xué)習(xí)是高師聲樂專業(yè)學(xué)生的必修課程，因為，鋼琴伴奏能力是聲樂教師不可或缺的一項基本素質(zhì)。對于一首聲樂作品而言，聲樂演唱與鋼琴伴奏是合二為一的，它們互相補充互相烘托，共同塑造音樂形象。此外，聲樂教師也能通過鋼琴伴奏表達自己對作品風(fēng)格、情感的理解與把握，推動學(xué)生歌唱的情感表達，使作品表現(xiàn)得更加豐滿更加完整，學(xué)生的歌唱欲望也更容易激發(fā)，因此，鋼琴演奏的能力也是聲樂教學(xué)必不可少的組成部分。

3.聲樂教學(xué)能力。教學(xué)能力是一名教師必須具備的能力。而作為一名聲樂教師，除了具備教師的基本素質(zhì)外，還要有專業(yè)上的要求，也就是必須具備非常敏銳的聽斷能力。聲樂教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的聲音觀念。因而，聲樂教師自身的聲音概念自然是非常重要的，如果連學(xué)生聲音的好環(huán)都分辨不清，那教師的教學(xué)能力就無從談起了。因此，聲樂教師是否具備敏銳的聽辨能力，是否能夠準確地“對癥下藥”，是聲樂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

4.全面的知識結(jié)構(gòu)。聲樂是一門集音樂、詩歌和演唱技巧為一體的綜合藝術(shù)，而優(yōu)秀的歌唱表演更是建立在科學(xué)的發(fā)聲技術(shù)、豐滿的情感表達、深厚的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。因此，教師不僅要掌握聲樂理論，同時，也要加強音樂學(xué)、文學(xué)、史學(xué)和美學(xué)等各個學(xué)科的理論修養(yǎng)，這樣，才可能真正做到“學(xué)高為師”，才能去影響學(xué)生。

5.音樂活動組織能力。較強的組織小型音樂活動（音樂實踐等）能力。綜上所述，在高師聲樂教學(xué)過程中引入音樂行為測評理論是很有必要的，用音樂行為的全面性和綜合性來考查高師的聲樂教學(xué)，才能使高師人才培養(yǎng)具有真正的師范性，為中小學(xué)輸送合格的音樂教育人才。