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摘要：

高校體育教育體系構(gòu)建的依據(jù)是體育與健康課程標準，即，身體健康教育、運動參與教育、運動能力教育、心理健康教育、社會適應教育。以文獻資料法、專家訪談法、行動研究法對本題目進行的實踐研究，針對高校體育教育中千人一面，萬人一腔的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建高校體育教育工作體系，研究并提煉出高校體育以課堂體育教學為核心，以課外體育活動為中心的多元化教學組織措施，形成符合大學生身心健康的體育教育組織實施方案，體現(xiàn)當代大學生體育教育綜合培養(yǎng)的工作要求，并為其進行的體育教育工作實踐提供參考。

關鍵詞：

公共體育；教育體系構(gòu)建；組織實施

高校公共體育教育體系的構(gòu)建，是以學校體育教育的整體觀為先導，目的是在實施體育課程、健康鍛煉《標準》、陽光體育運動、以及體育社團活動等內(nèi)容中得到合理有效進行，以達到全員參與的活動目標。終極目標是通過體育教育使大學生在體育實踐中感悟體育的核心價值觀（體育讓人類的情感交流得以實現(xiàn)；體育使現(xiàn)代人的自我得以確認；體育讓人通過不斷的鍛煉和競爭去發(fā)展自己，在自我認知、自我體驗、自我控制的過程中建立起不屈不撓、合作進取的信念，去實現(xiàn)人生存在的價值和意義），并服務于自己學習、生活、和工作。高校公共體育教育體系構(gòu)建的實施在組織管理方面：表現(xiàn)為學校體育的各項工作有序，職能和責任明確，工作流程清晰，人力物力資源得到有效分配，部門聯(lián)動加強的工作科學有效；在實施方法方面，提供即體現(xiàn)全體要求又保障個體愿望的服務。具體表現(xiàn)為體育教育工作組織綜合化、方法實施多樣化、內(nèi)容選擇個性化、表現(xiàn)形式一體化的多元教育組織方式［1］。

1高校公共體育教育體系構(gòu)建的基本思想

依據(jù)體制架構(gòu)設計理論而形成的多元化教育思想體系，為體育多元化教育組織與實施賦予了更多操作性和發(fā)展性的策略。在其理論思想指導下，各級組織者及教師工作能力的要求更具專業(yè)性和全面性，以發(fā)揮體育的生理、心理、社會教育作用。力求體育教學組織打破體育教育活動在一個固定的模式下運行的格局，開創(chuàng)多渠道、多種類的組織系統(tǒng)，使參與者在體育運動方面有更多的自我選擇和自由發(fā)展空間［1］。

2高校公共體育教育體系構(gòu)建的內(nèi)容

高校公共體育教育體系的構(gòu)建，是在以課程體育內(nèi)容為核心，以課外體育組織活動為中心的前提下，依托體育課程、健康鍛煉《標準》、陽光體育運動、以及體育社團活動等內(nèi)容實施多元化體育育人環(huán)境下而建構(gòu)的。將高校體育與健康課程的目標，即身體健康教育———運動參與教育———運動能力教育———心理健康教育———社會適應性教育，以其作為構(gòu)建高校體育教育體系的依據(jù)，進而構(gòu)建起的高校公共體育教育體系。即，體質(zhì)監(jiān)測與評價、課堂體育教學、健康與心理咨詢、健身與康復指導、運動訓練與培訓、體育俱樂部、體育在社會適應性中的教育、校園體育文化等八個教育體系的構(gòu)成。它提供了全方位的體育健身、體育評價、體育康復、體育發(fā)展等方面的指導與咨詢服務，以此確立高校公共體育教育體系的實施內(nèi)容和方法。

3實施公共體育教育體系的組織方法

公共體育教育體系的組織方法是多元化的組織方法。表現(xiàn)為體育教育工作組織綜合化、方法實施多樣化、內(nèi)容選擇個性化、表現(xiàn)形式一體化的多元教育組織方式。具體內(nèi)容是：（1）創(chuàng)建多元，一體教教育組織模式，形成學校、學院、體育部組織系統(tǒng)，保障體育教學改革與實踐的各項工作在思想上、組織上、行動上有序進行；（2）公共體育部參與全校體育工作計劃制定，在落實學校公共體育工作計劃中，負有對各項體育活動內(nèi)容的指導、訓練、咨詢義務；（3）二級學院負責各年級、班、寢室的體育活動的組織工作；（4）教務處、學生工作部、工會、團委、校醫(yī)務室等職能部門形成一個各盡其職、相互支持、密切配合的有機整體，保證學校體育工作發(fā)展一體化的實施［1］。

4高校公共體育教育體系實施過程

公共體育教育體系堅持多樣化的組織方法，實施兩級的培育目標，體現(xiàn)“三特”的工作過程。（教學特色、學生特長、教師工作特點）

4.1課堂體育教育

面向全體學生的培養(yǎng)目標，即基本教學目標。二年時間里，通過課堂體育教學，實現(xiàn)公共體育教學特色確定的目標要求。（1）每個學生掌握運動前和運動后的身體活動的保健方法；（2）每位學生比較熟練地掌握二項運動技能；（3）每位學生掌握三項理論能力，即運動創(chuàng)傷的簡單處理方法、運動疾病現(xiàn)象的識別與診斷能力；運動處方的制定能力［2］（體育教學特色）。

4.2課外體育教育

面向部分和個別學生的教學發(fā)展目標。四年時間里（課下），通過體育協(xié)會組織和體育俱樂部，使部分學生在校園體育文化的活動中繼續(xù)發(fā)展；通過組織運動隊訓練，使個別學生在體育運動競賽中，展示學校競技運動水平和精神風貌（發(fā)展學生特長）。

4.3面向全體學生教師的工作職責和要求

對每個學生有指導、咨詢、服務的義務；思想要求上育人為本，做到服務與奉獻相結(jié)合；專項發(fā)揮與教育專業(yè)相結(jié)合（教師工作特點）。

5實施公共體育教育體系的總體要求

5.1課堂體育教育的要求

5.1.1樹立全面發(fā)展教育觀：

體育課堂教育要求實施由單純生物體質(zhì)教育向身體、心理、社會全面發(fā)展教育觀轉(zhuǎn)變。首先，在內(nèi)容的組織方面滿足教材編排競技化、在教學方法的運用安排上做到興趣化、在練習手段上選擇多樣化的教學組織形式，滿足不同學習條件學生的體育需求，在潛移默化的運動教育過程中培養(yǎng)學生的體育意識和興趣，使體育的教育價值為學生所領悟。其次，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，通過內(nèi)容科學設計、方法合理運用、指導措施有效的教學過程，使體育技能教育上升到培養(yǎng)學生身心全面發(fā)展的教育過程［3］。

5.1.2提升自身理論素養(yǎng):

體育學是由多學科理論組成的綜合性學科。一方面體育教師要運用多學科理論來研究體育教育規(guī)律，并將多學科理論有機地轉(zhuǎn)化為可以操作的文化知識來指導體育教學實踐。另一方面體育教師終身學習是其職業(yè)的基本要求，體育教師應掌握和利用本學科前沿的最新成果指導教育教學、解決教學中現(xiàn)實問題，不斷提高創(chuàng)新性體育教育教學工作能力，努力把自己培養(yǎng)成體育運動教育專家。

5.1.3和諧與健康的師生關系：

教師與學生的和諧相處是實施體育課堂教育的重要保障。教師既要在體育教學中創(chuàng)造出一種以民主、平等、理解、尊重的積極合作的氛圍，又要做到自正其身，尊重學生的人格，并運用因人制宜的方法來關心幫助每個學生，進而形成全體學生各盡所能，各得其所而又和諧相處的局面。同時體育教師還要運用好體育運動中公平、公正的規(guī)則，創(chuàng)設出相對寬松、自由的教育教學環(huán)境，并保障教學組織活而不亂，學生樂于參與，讓參與者獲得快樂。

5.1.4挖掘體育動作教學中的文化內(nèi)涵：

體育動作是學生學習體育知識的直接體驗過程，涉及到體育文化的各個方面，其教學內(nèi)容中蘊藏著豐富的體育文化內(nèi)涵，是創(chuàng)新性體育教育的源泉，也是改變體育教育過程中枯燥，缺乏活力的手段之一。因此，體育動作教學過程中不能停留于技能?技術傳授，還應該與體育文化知識相結(jié)合，以豐富體育教育內(nèi)涵［4］

5.2課外體育教育的總體要求

課外體育教育具有夸班級、跨年級、跨專業(yè)的參與人數(shù)多活動范圍廣等特點，也是高校促進學生全面發(fā)展的主要教育路徑。其可為大學生實施增強體質(zhì)、相互交流、愉悅身心、理解體育文化、發(fā)展個性和特長、培養(yǎng)合作，完善人格等教育創(chuàng)造條件。

5.2.1凸顯課外體育活動的選擇性：

現(xiàn)在的學校課外體育活動中大學生的參與度不高，其內(nèi)容缺乏選擇性是原因之一。而課外體育活動項目的存在和發(fā)展是滿足學生的需求，由學生自己選擇感興趣的運動項目，要求在參與組織上的自愿性、內(nèi)容上的廣泛性、活動上的自主性、形式上的多樣性。學校和教師應當盡可能的創(chuàng)造條件，為學生提供參與體育的內(nèi)容、方式、時間和空間，以利于他們根據(jù)自己的不同需求自主選擇［5］。

5.2.2遵循自我發(fā)展原則：

現(xiàn)代教育理念要求重視學生主體性教育，在課外體育活動中學生是自我發(fā)展的主體，只有其自愿參與的前提下，方可達到學生主動、獨立、創(chuàng)造性的運動教育效果，并獲得運動對自我身體的認知和評價，提升大學生自我運動效能，養(yǎng)成自覺接受運動教育的習慣，為終身體育打下良好的基礎。

5.2.3體育項目差異性的教育作用：

千校一面，萬人一堂的現(xiàn)狀是高校體育教育改革的迫切要求，季節(jié)不同、地區(qū)不同、學校不同、甚至是不同專業(yè)的學生所選擇的體育運動項目各有不同?？梢哉f課外體育活動質(zhì)量的基本保障是做好對運動項目選擇差異性的服務，最大限度的調(diào)動學生參與體育活動的積極性。

5.2.4體育運動過程中的社會性教育：

體育不僅是為身心健康服務的，也為大學生在進入社會前了解、適應社會創(chuàng)造學習條件。課外體育活動中存有諸多的社會現(xiàn)象。把體育運動教育與增強學生體質(zhì)、提高適應社會能力、競爭與合作、規(guī)則意識、培養(yǎng)道德情操、養(yǎng)成終身健身保健習慣以及發(fā)展心理素質(zhì)融為一體，是創(chuàng)新體育教育的必然選擇，也是對學生適應未來社會發(fā)展所需的培養(yǎng)要求［6］。

6結(jié)語

6.1公共體育教育體系構(gòu)建出發(fā)點

全面落實高校體育與健康課程教育的精神實質(zhì)，要求體育教師的自身發(fā)展必須是運動教育專家，以使體育回歸教育本意。

6.2高校體育教育的終極目標是

通過體育教育使大學生在體育實踐中感悟體育的核心價值觀，并服務于自己學習、生活、和未來的工作。

6.3創(chuàng)建體育多元化教學組織系統(tǒng)

建立以學校為統(tǒng)領的從學院到學生寢室的各級組織體系，實施體育教育改革與實踐的組織多元化，使教書、管理、服務全面育人的工作落到實處。

6.4高校公共體育教育的組織實施

課上圍繞著體育教學特色，課下圍繞著發(fā)展學生的興趣和特長，教師履行對每個學生指導、咨詢、服務的工作職責，以此作為高校體育培養(yǎng)人才的工作目標。

參考文獻：

［1］谷長江．高校公共體育工作多元化教學組織與實施方案［J］.臺州學院學報，2012（3）.

［2］李艷群.大學生體育與健康教育一體化服務體系的構(gòu)建［J］.教育理論與實踐，2011（15）.

［3］丁物.新世紀學校體育改革的特征福［J］.福建農(nóng)林大學學報，2012（5）.

［4］潘正坤.高校公共體育教育教學的實施路徑與實效性研究［J］.當代體育科技，2015（7）.

［5］黃江濤.基于系統(tǒng)論的校園體育教育新體系構(gòu)建［J］.職業(yè)與教育，2013（23）.

［6］劉衛(wèi)寧.改善高校體育教育體系對策研究［J］.運動，2013（15）.

作者:谷長江 谷松 單位:臺州學院體育科學學院 華中師范大學體育學院