前言：本站為你精心整理了高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：在當(dāng)前教育背景下，認(rèn)真全面剖析基礎(chǔ)教育需求，對高等師范教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升具有重要價值。本文通過文獻(xiàn)資料法、訪談法與邏輯分析相結(jié)合的研究方法，從基礎(chǔ)教育需求入手，對高師教育與基礎(chǔ)教育的關(guān)系、當(dāng)下教育理念轉(zhuǎn)向以及實操路徑進(jìn)行了一系列探討。研究認(rèn)為，基層體育教育人才與教學(xué)服務(wù)目標(biāo)的雙向需求加速了高師教育轉(zhuǎn)型，進(jìn)而要求高等師范院校對人才的培養(yǎng)加以革新，基于基礎(chǔ)教育與社會需求，高等師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，與時俱進(jìn)的向“育人型”“探索型”“創(chuàng)新型”等方向推進(jìn)。高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)要樹立全方位“育人”發(fā)展導(dǎo)向，要不斷加強專業(yè)設(shè)置與“育人”內(nèi)容的提升，探索體育課程類型的創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；需求；體育教育；人才培養(yǎng)

高等師范院校體育教育專業(yè)作為基礎(chǔ)教育體育師資的重要來源基地，其人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)直接影響基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展。自20世紀(jì)實施素質(zhì)教育以來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教育理念與教育評價體系給高等教育帶來機(jī)遇的同時，也給高師教育帶來諸多挑戰(zhàn)。2019年，云南省教育廳了《關(guān)于進(jìn)一步深化高中階段學(xué)校考試招生制度改革的實施意見》，在意見中明確提出：“云南中考體育與語文、數(shù)學(xué)、外語同為100分的提案”，一石激起千層浪，這一消息也引發(fā)了教育界的重大輿論和對中學(xué)體育教育的重新思考，把體育放在與主課相當(dāng)?shù)奈恢?，不但提升了學(xué)科地位，更是為高等教育教學(xué)改革指明了方向，此舉必將推動基礎(chǔ)教育對體育教育全方位重視。對此，本文擬從基礎(chǔ)體育教育需求入手，對高等師范院校人才培養(yǎng)的理念與路徑進(jìn)行積極探討，以期為高等師范院校更好地對體育人才的培養(yǎng)提供借鑒與參考。

1社會基層體育教育人才的需求加速高師教育改革

1.1基層體育教育人才的需求。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入及強化，基礎(chǔ)教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，過去的體育課堂，教師對學(xué)生的體育技能進(jìn)行單純的指導(dǎo)，只能通過重復(fù)的動作訓(xùn)練讓學(xué)生掌握體育技能，教學(xué)模式枯燥，方式方法單一，課堂氣氛平淡[1]。如何在有效鍛煉學(xué)生身體、掌握技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上，利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是我們需要思考并實踐的問題。教學(xué)方式方法應(yīng)靈活運用，在教授體育技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣及學(xué)生持續(xù)鍛煉的優(yōu)秀素質(zhì)，鍛造終身體育理念，進(jìn)一步改善基礎(chǔ)年級“小胖墩”“小糖人”“小眼鏡”的形成，學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生運動興趣的發(fā)展，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力。高等師范院校體育教育專業(yè)的學(xué)生集體存在體育創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)的問題。如何解決問題已迫在眉睫，高校學(xué)校體育應(yīng)從教學(xué)模式和教學(xué)手段、理論到實踐，轉(zhuǎn)變已迫在眉睫目前人才培養(yǎng)的重點。

1.2教學(xué)服務(wù)新目標(biāo)要求。自國務(wù)院2011年提出全民健身的五年計劃后，全國多個省市隨之制定全民健身的五年計劃，國家對全民健身的重視從而促使了五年內(nèi)實現(xiàn)體育健身運動的社會化建設(shè)。在全民健身政策的指引下，社會群眾也愈發(fā)重視自身的健康狀況，對科學(xué)運動鍛煉的認(rèn)知不斷加強。意識的提高促進(jìn)了體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這也使得健身房、廣場舞等各種社會體育鍛煉的場所如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，這種對體育專業(yè)高素養(yǎng)的人才需求，使得體育專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)方向越來越廣泛，針對這以現(xiàn)狀，提高高等師范學(xué)校體育教育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)科管理，根據(jù)社會發(fā)展的需求加大高素質(zhì)技能管理型體育人才的培養(yǎng)，是高等師范院校體育教育專業(yè)在現(xiàn)有形勢下所需要改善的重要而急需解決的問題，也是社會發(fā)展對學(xué)校教育改變發(fā)展的要求。

2高等師范院校體育人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)向

2.1由運動技能型向體育“育人”型轉(zhuǎn)變。隨著“以人為本”“立德樹人”等新時期教育理念推進(jìn)，基礎(chǔ)體育教學(xué)也隨之發(fā)生一系列根本性的轉(zhuǎn)變。更加關(guān)注“學(xué)科核心素養(yǎng)”對個體成長的培養(yǎng)，則是當(dāng)下體育教學(xué)發(fā)展的一個重要指向[2]。其中，具體體現(xiàn)為體育教學(xué)由偏重于運動技能型向知識技能型轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)體育教學(xué)的過程中，技能性知識的掌握一度成為體育教學(xué)的核心內(nèi)容，隨之導(dǎo)致“學(xué)生喜歡上體育課，但學(xué)習(xí)挫敗感極強”的尷尬。歸其根本原因則是以“技能教學(xué)”為主導(dǎo)的體育教學(xué)，其教學(xué)過程、教學(xué)方法與評價方法皆以“運動技能”為核心點，然而，一旦個體的運動技能不佳則在體育課程中處于弱勢，則會導(dǎo)致學(xué)生對體育課程失去興趣。顯然，并非是學(xué)生不喜歡體育，而更多地體現(xiàn)在由于“技術(shù)失能”而使得個體被推出體育課程，如何戰(zhàn)勝畏難情緒，克服自身弱點，勇于嘗試，敢于突破，強大內(nèi)心，這不僅是育體，更是“育人”的課程，它對個體多方面能力有觸發(fā)與提升作用。

2.2由傳統(tǒng)教育教學(xué)向探索型教學(xué)的改革。傳統(tǒng)教育教學(xué)的改革，主要從教育理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資素質(zhì)和教學(xué)方法等開始逐步轉(zhuǎn)變，要改變從知識教授、傳統(tǒng)單純的教學(xué)方法，改變以往以課本為中心，教師直接灌輸知識結(jié)論性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛?、探索、研究、自主及樂趣式教學(xué)，從而，探索性的教育理念促使學(xué)生成為主體的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生對知識的吸收和運用[3]。改變課堂教學(xué)內(nèi)容由封閉轉(zhuǎn)為開放，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，如多媒體、質(zhì)量過硬的自媒體、先進(jìn)的課程軟件等來提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。轉(zhuǎn)變的難點在于教學(xué)過程中專業(yè)課程的特點的詮釋，改變傳統(tǒng)的教授類及學(xué)練類教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加大力度推行及運用創(chuàng)新類的教學(xué)方法。創(chuàng)新性的教學(xué)方法是促使專業(yè)知識運用的高級形式之一，教學(xué)方法是實現(xiàn)教育知識的運用和體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，教師要重視挖掘?qū)W生對體育的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造有趣的氛圍，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和掌握技能，最終使學(xué)生體會學(xué)習(xí)體育課程的樂趣。

2.3由“規(guī)訓(xùn)”型體育向“創(chuàng)新型”體育轉(zhuǎn)變。從更寬泛的意義來講，培養(yǎng)“自由而有約束性”的“創(chuàng)新型人才”是當(dāng)下社會教育的集體共識[4]。在教學(xué)的過程中，各個學(xué)科都應(yīng)起到一定的推動性作用。其中，體育學(xué)科對“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)也有著重要的作用。在體育教學(xué)過程中，其教學(xué)理念應(yīng)該有所更新，突破由重視運動學(xué)習(xí)能力的同時，轉(zhuǎn)向重視專業(yè)知識的創(chuàng)新應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變。高度注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性運用專業(yè)知識的能力及學(xué)習(xí)能力。過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以知識教授為目的，教師只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握及運用能力的培養(yǎng)，從而學(xué)生創(chuàng)新性思維能力被忽視。體育專業(yè)教學(xué)也不例外，術(shù)科課時比重過大，運動技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求過細(xì)，在教學(xué)過程中，教師通常給學(xué)生展現(xiàn)一個標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，而后在用書本上的依據(jù)去佐證這個動作的正確及合理性，同時強調(diào)學(xué)生按演示標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行持續(xù)重復(fù)的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難沖破“單一”思維的盲區(qū)，從而，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到嚴(yán)重影響。從根源上來講，體育教學(xué)的“規(guī)訓(xùn)性”過重，對個體的“創(chuàng)新型”能力的培養(yǎng)有了諸多的限制性作用，其中，如何在各項運動技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行身體能力自我拓展，則是諸多體育學(xué)習(xí)者一直未能完成的課程。顯然，新時期體育課程要更為深入地理解體育教學(xué)“本身”的“規(guī)訓(xùn)性”，要明晰“規(guī)訓(xùn)性”的雙向性存在，從而，降維“規(guī)訓(xùn)性”，給學(xué)生以“創(chuàng)新”性思維訓(xùn)練。

3高等師范院校專業(yè)體育人才培養(yǎng)的策略

3.1體育專業(yè)要樹立全方位“育人”發(fā)展導(dǎo)向。當(dāng)下，隨著社會的不斷發(fā)展，“全能型”體育專業(yè)的人才越來越受到社會的青睞。從社會供需滿足的角度上來看，體育人才對社會未來的全方位多元化發(fā)展存在著重要的意義，具有高文化素養(yǎng)、既懂運動營養(yǎng)保健方法又懂運動技術(shù)運用多學(xué)科知識的新型體育人才，必然將替代只會運用競技訓(xùn)練技術(shù)及運動方法的體育人才[5]。當(dāng)然，在一定程度上來講，社會對體育專業(yè)人才要求也必然是與時俱進(jìn)的，需要體育專業(yè)人才既要懂本專業(yè)知識技能，還需要懂營銷和管理的體育人才。從國內(nèi)高等師范院校培養(yǎng)的體育人才來看，我國目前對體育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，往往主要是注重專業(yè)知識技能，而忽視了培養(yǎng)營銷和管理能力，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能滿足現(xiàn)階段社會基礎(chǔ)體育產(chǎn)業(yè)對體育專業(yè)人才的需求。顯然，高等師范院校體育教育的目標(biāo)培養(yǎng)與社會需求的定位需要不斷結(jié)合并加以調(diào)整，不斷地調(diào)整定位。不過，可樂見的是隨著社會的發(fā)展進(jìn)步和教育體制改革的推進(jìn),當(dāng)前高等師范院校對體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)正在逐漸滿足社會發(fā)展的需要做出努力。但歸其動力而言，樹立“全方位”育人導(dǎo)向的培養(yǎng)定位則是極為關(guān)鍵的，即高等師范院?；A(chǔ)教育改革過程中，學(xué)校要培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的人才,在高等師范院校的培養(yǎng)方向與社會需要接軌方面來進(jìn)一步完善實施。

3.2優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，樹立育人目標(biāo)。專業(yè)化培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育人才質(zhì)量提升的重要路徑，任何教育均無法回避這一基本規(guī)律。而專業(yè)設(shè)置之前，目標(biāo)定向則往往是決定如何培養(yǎng)的前提。當(dāng)下，基礎(chǔ)教育課程新一輪的改革對體育人才的培養(yǎng)提出諸多新目標(biāo)與要求，推進(jìn)體育樂趣化、體育生活化、體育人文化、體育現(xiàn)代化、體育新穎化、體育多元化、體育實用化、體育社會化，一度成為高等師范院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向[6]。因此，高等師范院校專業(yè)體育教育培養(yǎng)更為適應(yīng)社會需求的師資，則必須實行相對應(yīng)的改革，高等師范院校體育專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足基礎(chǔ)教育對師資培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和品質(zhì)上的需要，才使得基礎(chǔ)教育具備活力、動力和生命力。體育專業(yè)的課程設(shè)有必修課和選修課，課程應(yīng)及時更新知識，改變老套、落后的課程內(nèi)容。普及學(xué)科類課程比例，逐步增設(shè)人文社會科學(xué)類課程、興趣課程和非競技類課程。細(xì)化課程內(nèi)容資料管理、教學(xué)過程、考試組織等教學(xué)體系，課程內(nèi)容要強化人文社會科學(xué)類和多種學(xué)科知識在體育專業(yè)領(lǐng)域中的廣泛運用、滲透與交匯。形成課程多樣化、興趣化形式，兼顧多種學(xué)科，注重基礎(chǔ)專業(yè)課程。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)科研創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新素質(zhì)，加強體育專業(yè)學(xué)科與社會發(fā)展相融合達(dá)到提高專業(yè)教學(xué)的效果。

3.3服務(wù)社會探索課程改革。在傳統(tǒng)觀念中，基礎(chǔ)體育教學(xué)主要集中于服務(wù)于學(xué)校體育教學(xué)，這是一個人所共知的重要事實。然而，從社會服務(wù)需求來看，體育教學(xué)人員除了學(xué)校體育教學(xué)之外，還可以有效地服務(wù)于社會。隨著社會經(jīng)濟(jì)及社會健康科學(xué)理論的快速發(fā)展，群眾的健康意識和健康理念也越來越強，越來越注重自身的健康情況，也越來越注重體育鍛煉。這也使得基層體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越趨近于社會服務(wù)型，形成能夠勝任全民健身體育專業(yè)人才指導(dǎo)工作緊缺，而過去傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的體育專業(yè)人才無法勝任體育專業(yè)指導(dǎo)的工作。因此，在高等師范院校的體育課程類型設(shè)置中，要充分考慮當(dāng)下社會這一系列的需求，在體育教育課程開設(shè)的過程中，在進(jìn)行運動基礎(chǔ)課程、運動專項課程與頂點課程開設(shè)的同時，還要基于社會服務(wù)需求的考慮，對體育教育專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行社會體育內(nèi)容的相關(guān)培養(yǎng)，以備其進(jìn)入社會可以更好地服務(wù)于社會。一方面，在高等師范院校體育教育專業(yè)課開設(shè)的同時，可以俱樂部服務(wù)的形式使學(xué)生進(jìn)入社會體育，了解社會對體育的需求；另一方面，要加強院校教學(xué)中“新興學(xué)科”的開設(shè)，在“開放”探索課程中對學(xué)生的“創(chuàng)新”精神加以培養(yǎng)，以使學(xué)生獲得“創(chuàng)新”思維的啟發(fā)。

4結(jié)語

高等教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課程設(shè)置的理念、結(jié)構(gòu)以及對社會需求的呼應(yīng)，將直接影響著基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)[7]。高等師范院體育專業(yè)育人直接影響著社會基層體育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)水平的提高與發(fā)展。顯然，充分調(diào)研基礎(chǔ)教育需求則是極為必要的，依據(jù)高等師范院校的頂層設(shè)計，結(jié)合基礎(chǔ)教育需求，高等師范院校體育專業(yè)的辦學(xué)理念應(yīng)不斷加以調(diào)適，其中，要突出應(yīng)以人才培養(yǎng)為主，改變以往的教育培養(yǎng)方向，改變以學(xué)科和科研方面教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展課程思路，以社會需求為導(dǎo)向來設(shè)置課程。在就業(yè)競爭日益激烈的現(xiàn)時期，唯有知識與技能、素質(zhì)與管理兼具的人才，具備探索、創(chuàng)新精神的個體，才能夠更好地能滿足社會發(fā)展的需求。當(dāng)然，更為重要的是，與之相應(yīng)的高師體育人才培養(yǎng)，要突出基礎(chǔ)教育經(jīng)驗，充分關(guān)注“底層呼聲”，則是當(dāng)下急中之急，只有最大限度地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，才能使培養(yǎng)出來的體育人才更好地適應(yīng)社會未來發(fā)展。

作者:盛洪濤 史文虹 米宏偉 王曉晨 單位:赤峰學(xué)院體育學(xué)院 赤峰二中 玉林師范大學(xué)體育學(xué)院