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摘要：體育類課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式存在評(píng)價(jià)觀念落后、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏全面性等問(wèn)題。體育與健康教育具有顯著的過(guò)程性，因此在其教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程。體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)性化評(píng)價(jià)與制度化評(píng)價(jià)相結(jié)合，并借助大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)充分提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

關(guān)鍵詞：高校體育與健康課程；課程評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

一、高校公共體育與健康課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性

高校公共體育與健康課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)該課程的全部?jī)?nèi)容或者部分環(huán)節(jié)進(jìn)行多種形式、全方位的價(jià)值判斷，但目前普遍采用的結(jié)果性評(píng)價(jià)嚴(yán)重偏離了素質(zhì)教育的育人導(dǎo)向。體育類課程傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式至少存在三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，評(píng)價(jià)觀念落后。綜觀我國(guó)各高校體育與健康課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐，因長(zhǎng)時(shí)間受工業(yè)社會(huì)重效率技術(shù)理性價(jià)值取向的影響，評(píng)價(jià)手段僵化，具有工業(yè)化、靜態(tài)化、唯一化特征。一方面，追求評(píng)價(jià)的直觀性、操作性和效率，使用固定的評(píng)價(jià)模式評(píng)判教學(xué)效果；另一方面，過(guò)于重視教學(xué)結(jié)果的有效性，忽視了教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化與生成性指標(biāo)。這種落后的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式顯然與新時(shí)代素質(zhì)教育倡導(dǎo)的‚全人教育‛理念不符，它極易加劇教學(xué)方式模式化，在一定程度上遏制教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響學(xué)生體育與健康綜合素養(yǎng)的提高。第二，評(píng)價(jià)方法單一。長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，體育與健康課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化手段的作用，僅將知識(shí)測(cè)試和技能考核的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，從而降低了體育與健康課程評(píng)價(jià)的信度與效度。用量化方法衡量教學(xué)效果是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，但量化評(píng)價(jià)要為課程教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。量化評(píng)價(jià)嚴(yán)格遵守等第標(biāo)準(zhǔn)，能在一定程度上體現(xiàn)甄選評(píng)判的客觀性與公平性，但以知識(shí)測(cè)試和技能考核為主的量化評(píng)價(jià)較少涉及具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不利于課程評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向作用的發(fā)揮。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺乏全面性。體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)目前多局限于教材知識(shí)的掌握、技術(shù)動(dòng)作的達(dá)標(biāo)、出勤率的高低等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力、道德情操等重視不足，且考評(píng)多由任課教師進(jìn)行，難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。1967年，哲學(xué)家斯克利芬首次提出了‚過(guò)程性評(píng)價(jià)‛這一概念，后由美國(guó)教育學(xué)家布魯姆將其用于教育實(shí)踐活動(dòng)中[2]。在體育與健康教育領(lǐng)域，過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在體育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各類信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)的分析與反饋，以揭示、選擇、判斷并實(shí)現(xiàn)有價(jià)值教學(xué)的活動(dòng)。過(guò)程性是教育的基本屬性[3]。體育與健康教育具有顯著的過(guò)程性，因此在其教學(xué)評(píng)價(jià)中，關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注教學(xué)過(guò)程。在體育與健康課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身興趣等因素制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)方案，而通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分提高教學(xué)效率。

二、促進(jìn)高校公共體育與健康課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略

（一）結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

高質(zhì)量的教學(xué)，不僅意味著主體智力因素的發(fā)展，還意味著其非智力因素的升華；不僅包含著量的變化，還包含著質(zhì)的提升。體育與健康課程考試能夠相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)潛力[4]。體育與健康課程考試成績(jī)能在一定程度上反映學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況及身體機(jī)能水平，并通過(guò)信息反饋引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)與技能短板。但是，體育與健康課程教學(xué)中一些不可量化的因素如情感、體育道德等是考試無(wú)法量化的，故單純的結(jié)果性評(píng)價(jià)往往造成教學(xué)評(píng)價(jià)的片面化，無(wú)法精確反映課堂實(shí)然效果與應(yīng)然目標(biāo)的差異[5]。因此，體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如價(jià)值觀、自主發(fā)展能力、溝通能力等，都要通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)衡量。

（二）個(gè)性化評(píng)價(jià)與制度化評(píng)價(jià)相結(jié)合

良好的體育與健康課程教學(xué)氛圍的形成，在一定程度上取決于教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)素養(yǎng)的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高等。提高體育與健康課程的教學(xué)效果，必須營(yíng)造一種民主和諧的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新欲望，進(jìn)而使學(xué)生在反饋調(diào)整中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同、逐漸完善自我，因此體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分彰顯育人導(dǎo)向與人文關(guān)懷的個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，良好的教學(xué)氛圍離不開(kāi)客觀公正的制度環(huán)境。體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)制度保障做到權(quán)責(zé)明確、嚴(yán)謹(jǐn)公平，使評(píng)價(jià)過(guò)程有監(jiān)督、結(jié)果有公布、問(wèn)責(zé)有保障[6]。個(gè)性化評(píng)價(jià)與制度化評(píng)價(jià)相輔相成，能使體育與健康課程評(píng)價(jià)有章可循又不過(guò)于死板教條，從而在健全的制度保障下完成立德樹(shù)人任務(wù)。

（三）借助大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性

隨著在線教育平臺(tái)在高校體育教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性顯得日益重要。在線學(xué)習(xí)是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)信息的傳播與交流，具有豐富的交互方式，且可有效地跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)進(jìn)行課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以使教師精確快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘?qū)W習(xí)者的隱性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳細(xì)分析其關(guān)聯(lián)性，找出教學(xué)的不足與漏洞并及時(shí)改進(jìn)。這種過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)體育評(píng)價(jià)由宏觀走向微觀，由群體性評(píng)價(jià)走向個(gè)性化評(píng)價(jià)，并通過(guò)有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制充分提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高校公共體育與健康課程過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)證研究

湖南大學(xué)體育學(xué)院結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的具體要求，重新構(gòu)建了課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，其主要特點(diǎn)是廣泛開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)，采用線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[7]。湖南大學(xué)體育學(xué)院公共體育與健康課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。第一，將我國(guó)優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育精華八段錦、五禽戲等引入體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容中，通過(guò)線下教師示范指導(dǎo)、線上觀看相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行模仿練習(xí)與課后鞏固，并要求學(xué)生上傳練習(xí)的視頻，這有利于及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，充分提高教學(xué)效果。第二，建立了以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的課程評(píng)價(jià)體系，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)各占課程總成績(jī)的50%。其中，結(jié)果性評(píng)價(jià)包括階段測(cè)試和期末測(cè)試，其成績(jī)各占結(jié)果性評(píng)價(jià)的50%；過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)考核指標(biāo)。第三，評(píng)價(jià)主體多元化，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。其中，教師評(píng)價(jià)由教師根據(jù)學(xué)生上課出勤率、態(tài)度情感、積極性、技能掌握度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)以小組為單位進(jìn)行；學(xué)生自評(píng)包括自身評(píng)價(jià)和主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，前者是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平、進(jìn)步程度等進(jìn)行自我評(píng)估，后者是將借助信息技術(shù)收集的學(xué)習(xí)信息（如樂(lè)跑app記錄的學(xué)生自主參與運(yùn)動(dòng)的頻率、效率、運(yùn)動(dòng)量、喜好等信息）進(jìn)行整理以輔助教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。總之，湖南大學(xué)體育學(xué)院的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，十分重視信息技術(shù)的運(yùn)用和過(guò)程性評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮，具有一定的借鑒意義。

作者:劉萍 單位:湖南大學(xué)體育學(xué)院