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編者按：本文主要從現(xiàn)狀調(diào)查；成因分析，對高校學困生與高等教育進行講述。其中，主要包括：高校畢業(yè)率呈下降趨勢、學困生現(xiàn)象影響到高校的教育教學工作、學困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率、學習需要不足，不能轉(zhuǎn)化為有效的學習動機、學習技能欠缺，無力應(yīng)對緊張的大學學習生活、自我管理能力較差，不能主動安排自己的學習生活、加強人生價值觀教育，喚醒學習需要，激發(fā)學習動機、提供個別咨詢和團體輔導等心理幫助，提高學困生的心理素質(zhì)、個案咨詢和團體輔導相結(jié)合，提高心理援助效率，具體材料請詳見：

[論文關(guān)鍵詞]高校學困生高等教育

[論文摘要]隨著我國高等教育規(guī)模的擴大和在校大學生總量的不斷增加，高等學校出現(xiàn)了一個不容忽視的學困生群體，學困生不僅給自身的未來發(fā)展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學，已經(jīng)成為高校學生工作中的重點和難點問題，大學生中的學業(yè)困難現(xiàn)象亟待引起高度重視和深入研究。

近年來，隨著我國高等學校的連續(xù)擴招，在校生規(guī)模的不斷擴大，大學生群體在學識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習能力和學習效果上，個體之間出現(xiàn)了較大的分化，由于學習興趣、學習方法、學習動力、學習心態(tài)、學習毅力等各種主客觀原因，造成學業(yè)成績達不到學校教育教學規(guī)定的基本要求，因課業(yè)“掛科”而受到跟班試讀、延長學制、退學、不授學位、不能按期畢業(yè)等學籍處理的學業(yè)困難大學生（簡稱學困生）數(shù)量日漸攀升，大學生的學業(yè)問題頻頻見諸報端。筆者走訪了一些高校教務(wù)部門的負責人和工作人員，發(fā)現(xiàn)無論是重點大學，還是地方性一般大學，盡管不同類型、不同性質(zhì)的高校有較明顯的差別，但沒有顯著差異的是無一例外地存在著數(shù)額不等的學困生，大學生中的學困生已成為一個不容忽視的特殊群體，這不僅給學生自身的未來發(fā)展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學，學困生問題已經(jīng)日益成為高校學生工作中的重點和難點。這種現(xiàn)象亟待引起關(guān)注和研究。

1現(xiàn)狀調(diào)查

1.1高校畢業(yè)率呈下降趨勢

近年來，隨著高等學校招生規(guī)模持續(xù)增長，不僅使接受高等教育的學生數(shù)量大幅提高，而且也給中國的高等教育帶來了的一些新的問題。與擴招前相比，高等學校畢業(yè)率總體上呈較明顯的下降趨勢。以天津市高等院校的統(tǒng)計數(shù)字為例，2000年畢業(yè)率（實際畢業(yè)生數(shù)與招生學生數(shù)之比）是83.9%，2003年、2004年畢業(yè)率分別為71.9%和64.2%。統(tǒng)計表明，2003年天津市高校大約有7000多名大學生、2004年天津市高校大約有15000多名大學生，雖然在高校學習期滿，但并沒有按期畢業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不能按期畢業(yè)的原因主要是學業(yè)成績達不到規(guī)定要求，這個原因遠遠高于其他原因而導致的不能畢業(yè)，這類學生在全部學生中所占的比重呈逐漸上升趨勢。由于接受高等教育的在校學生數(shù)量龐大，這部分學生的總?cè)藬?shù)也相當可觀，應(yīng)當足以引起有關(guān)各方的高度關(guān)注。

據(jù)《中國教育年鑒》統(tǒng)計顯示，2003年普通高等學校本專科66129人未畢業(yè)，本科畢業(yè)生929598人，授予學位人數(shù)814759人，有114839人沒有獲得學位（見表1），這還包括了一些學校為提高畢業(yè)率而專門給畢業(yè)班學生進行一次補考或二次補考之后才畢業(yè)或得到學位的一定數(shù)量的學生。

1.2學困生現(xiàn)象影響到高校的教育教學工作

高校的教育教學工作是圍繞著培養(yǎng)社會主義建設(shè)的高素質(zhì)人才展開的，《中華人民共和國高等教育法》第四章高等學校的組織和活動之第三十一條規(guī)定：高等學校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務(wù)，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。國家規(guī)定的標準是什么呢？《中華人民共和國高等教育法》第二章高等教育基本制度第十六條規(guī)定：高等學歷教育應(yīng)當符合下列學業(yè)標準：本科教育應(yīng)當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?？梢哉f這個標準是比較宏觀和有彈性的，而各高校在組織教育教學活動中又具有相當?shù)淖灾鳈?quán)，《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十四條規(guī)定：高等學校根據(jù)教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。這就使得高校在安排具體的教育教學工作時，一方面比照宏觀的標準，另一方面面對現(xiàn)實的學生狀況。日益龐大的學困生，不僅加劇了不同高校的學生質(zhì)量差異，而且使得相當數(shù)量的高校不得不被迫降低對學生的要求標準，以保證日常教育教學工作的維持。這也導致了社會對大學生群體的總體評價趨于下降。固然，評價涉及諸多因素，但不能否認的是部分大學生的學習狀態(tài)，這個不該成為問題的問題，確實成了必須且非得引起重視的問題。

1.3學困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率

學困生在大學學習期間，由于不能按要求完成學習計劃，一些學生不得不補考、重修、延長學習年限，有些學生離開學校后繼續(xù)補修某些課程，有些學生甚至只能退學中止學業(yè)，這不僅需要學校投入更多的相關(guān)培養(yǎng)費用（2002年某校本科生均培養(yǎng)成本27548元/人/年），加大了教育產(chǎn)出的成本，降低了高校教育資源的利用效率；另一方面也增加了學生自己的物質(zhì)和精神投入（湖南調(diào)查：大學生總花費約10000元/人/年，參見人民網(wǎng)轉(zhuǎn)引自《瀟湘晨報》），給學生自己的未來發(fā)展帶來一定的影響。因此，不該也不能放棄這些學業(yè)上存在困難的大學生，給每一個學生都提供成才的機會，這不僅是我國高等教育改革發(fā)展的客觀要求，也是當代大學生健康成長的現(xiàn)實需要。

2成因分析

2.1學習需要不足，不能轉(zhuǎn)化為有效的學習動機

學習需要不足是造成高校大學生學習困難的最根本的內(nèi)在原因。隨著上學費用的加重，就業(yè)壓力的增大，大學生的學習目的越來越功利化。在日常的學習過程中，他們關(guān)注的中心不再是學習本身，而是這些課程的學習是否能增加就業(yè)的籌碼，把大學看成就業(yè)培訓，大學學習旨在獲得文憑，對于提升基本知識和基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課缺乏必要的興趣，沒有強烈的學習動機，缺少學習目標，沒有學習動力。另一方面，社會上的一些不良風氣和社會弊端，也嚴重影響了學困生的學習積極性。在大學生的應(yīng)聘就職過程中，總有一些學生盡管學習刻苦努力，成績優(yōu)異，應(yīng)聘就業(yè)并不順利；而有些學生雖然學習成績不佳，卻能得到令人羨慕的工作崗位，這種現(xiàn)象嚴重打擊了部分學生的學習積極性，使得部分學生形成消極退縮的無奈心理，失去了學習欲望，弱化學習動機。

2.2學習技能欠缺，無力應(yīng)對緊張的大學學習生活

大學招生規(guī)模的擴大，使得更多的學生有機會進入大學，接受高等教育。然而隨著學生人數(shù)的增加，高考成績分數(shù)差距加大，在某種程度上，反映了學生的學習基礎(chǔ)和學習能力差別越來越大，有些學生確實因?qū)W習能力和學習基礎(chǔ)欠缺，難以應(yīng)對緊張的大學學習生活。還有一些同學在填報高考志愿時，對所報考的學校和專業(yè)知之甚少，入學后才知道要學哪些課程，專業(yè)要求是什么，造成個人興趣和個性特點與所學專業(yè)不匹配，進入大學以后，往往不習慣也不能適應(yīng)大學的專業(yè)學習，無法順利完成學業(yè)。

2.3自我管理能力較差，不能主動安排自己的學習生活

大學學習與中學的學習有著很大的不同，學習性質(zhì)不再像中學那樣圍繞高考的指揮棒，以高考應(yīng)試為目標，目的是掌握可能要考試的知識；大學是以專業(yè)劃分的，不僅要學習相關(guān)的必修課程，而且有一定數(shù)量的選修課來拓展知識和提高素質(zhì)。大學的學習形式不再只局限于課堂教學，而是有更加豐富多樣的學習方式，比如，學術(shù)報告、講座、上網(wǎng)查閱資料、外出實習、考察、學習交流等；學習過程不再像中學那樣，主要依靠老師的督促和指導，每節(jié)課都由教師安排好，大學更多的是自我組織和自我管理，從學習時間到學習內(nèi)容，學生有了更多的自主選擇權(quán)，需要更多的主動的學習，自己確定學習目標，自己制定學習計劃，自己檢查學習效果，主動找教師解決疑難問題等等。這就需要學生具有很強的自主學習能力，嚴于自我管理。否則，不能嚴格要求自己，得過且過，沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，就會導致學習成績下降，造成學業(yè)困難。

2.4心理健康狀況低于平均水平，影響學習成績

導致大學生學業(yè)困難的因素是十分復雜的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，程度不同的心理問題是影響學業(yè)成績的重要因素，多數(shù)學業(yè)困難學生都存在著各種各樣的心理問題，其中認知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能感偏低、錯誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良的個性等心理因素是極其重要的內(nèi)在原因，由于各種原因，自己排解不了，又難于主動求助，被某些心理問題所困擾，嚴重影響到學習和日常生活。部分同學雖具備學習能力，但個性傾向不良，動機模糊，自控能力較差，敏感、易疲勞、錯誤的成敗歸因等也會影響學習效率，制約學業(yè)成績。

3解決對策

3.1加強人生價值觀教育，喚醒學習需要，激發(fā)學習動機

學習需要源于生活需要，當生理或心理上體驗到某種缺乏或不平衡狀態(tài)時，就會產(chǎn)生學習需要；當他感到所學知識不是自己生活所需要的，即不知道知識的用途和價值時，或認為沒有用途和價值時，就不會有學習需要。喚醒學習需要，就要使他們意識到學習的價值，學習的價值來源于生活的價值和生活態(tài)度，即人生價值觀。當學生能夠把學習的個人意義和社會意義有機地結(jié)合起來，把社會的要求轉(zhuǎn)化為自己的需要時，就能推動學生產(chǎn)生學習需要，進而激發(fā)學習動機，自覺地學習。古人云：取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得乎下。所以喚醒學習需要，就應(yīng)該從根本上加強人生價值觀教育，加強學習目的和學習意義的教育，把學校的教育目標和學生的內(nèi)在需要有機地結(jié)合起來，激發(fā)強烈的社會使命感，承擔對自己、對他人、對社會，乃至對自然的起碼責任，嚴格自我管理，培養(yǎng)健全人格，才能使學生有可能產(chǎn)生對學習的興趣、愛好，古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑て鹚麄儗χR的渴望，將社會外部需求轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部需要時，才能從根本上解決問題。

3.2提供個別咨詢和團體輔導等心理幫助，提高學困生的心理素質(zhì)

首先，新生入學后進行心理普查，特別關(guān)注重點人群。在新生入學之初，組織全體學生進行心理健康普查，對測查中顯示有心理問題的學生，給與特別的關(guān)注，進行專業(yè)的心理診療和輔導，對問題比較嚴重的學生，重點人群，重點關(guān)護，長期跟蹤，適時幫助，全面提高其心理健康水平，抵御不良誘惑，使其全身心地投入到學習中去，以良好的心態(tài)完成大學學業(yè)；

其次，普及心理健康知識，塑造健全人格。高等學校要把心理健康教育納入學校的教學計劃，設(shè)立相應(yīng)的必修或選修課程，普及心理健康知識，提供各種心理問題的解決思路和方法，培養(yǎng)健全人格，增強學生心理健康意識，提高學生化解心理問題的實際能力；

再次，定性和定量測查相結(jié)合，及時把握學困生的心理問題。采取面對面的訪談?wù){(diào)查和心理量表工具測查相結(jié)合的方式，找出影響學困生學業(yè)的基本心理問題以及對學習的影響程度，針對不同的學生情況和問題特點，選擇恰當?shù)姆绞教峁椭?，有效地改善不良的心理狀態(tài)，促進其學業(yè)進步。對學困生除給予適當?shù)男睦韼椭?，同時給予生活和學習方面的指導，提高學習效率，完成學習任務(wù)；

第四，個案咨詢和團體輔導相結(jié)合，提高心理援助效率。學困生的心理問題，在不同的學生那里表現(xiàn)為各種各樣的不同問題，即使相同的問題，在不同的學生那里也會表現(xiàn)出不同的特點，因此，針對個別問題和不同特色的問題，要提供個案咨詢和個別治療等個人方式，進行心理援助。而對于多數(shù)同學的同類共性問題，要組成心理輔導小組，進行團體輔導，提高幫助效率；

最后，挖掘社會資源，擴大心理支持，增強抵抗心理問題的能力。心理問題的發(fā)生，往往是由于學生個人在學習生活中的一些現(xiàn)實壓力和無力解決困難處境所引發(fā)的，而心理問題的發(fā)生反過來又會使個體的社會功能受損，加劇心理問題對個體的影響程度。在進行心理援助時，要注意引導學困生利用各種社會支持力量，汲取精神力量，化解不良的情緒，充分挖掘社會資源，取得廣泛的心理支持，構(gòu)筑抵御心理問題的支持網(wǎng)絡(luò)，改善心理健康狀況。

總之，關(guān)注學困生現(xiàn)象，有效預防和改善大學生的學業(yè)困難狀況，不僅可以幫助他們順利完成大學學業(yè)，提高大學生群體的整體素質(zhì)；而且對于充分利用高校教育資源，提高高等教育質(zhì)量，豐富人才培養(yǎng)實踐，也具有重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻

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2中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒(2005)[M].北京:人民教育出版社北京,2005.

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