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本土文化小學德育校本課程開發(fā)研究

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本土文化小學德育校本課程開發(fā)研究

校本課程開發(fā)是以促進師生發(fā)展為旨趣,以學校作為主體對各種資源(包括地方文化)所作出的一種積極的選擇和開發(fā)。近些年來,不少小學尤其注重對本土文化資源的挖掘與整理,并基于本土文化積極進行德育校本課程開發(fā)的實踐探索,即試圖通過加強對本地文化資源中顯性的地方物質文化和隱性的地方精神文化的開發(fā),讓學生在與本土文化相關的各類教育教學活動中,重新體認和感受自己賴以成長的本土文化,在感受和認同本土優(yōu)秀文化傳統和精神風貌的過程中,學習如何明事明理、待人接物的優(yōu)秀品質,凝練優(yōu)秀人格,塑造美好心靈。

一、基于本土文化的小學德育校本課程的構建

(一)課程目標的構建

基于本土文化的小學德育校本課程開發(fā),在課程目標體系構建上,可作如下設置:一是知曉與接受,即通過觀察、收集、認識本土方言俚語、地理物產、歷史遺跡、人物掌故、風俗習慣、風土人情、精神風貌等顯性和隱性的本土文化,激發(fā)學生對本土文化的興趣,知曉并接受本土文化;二是反應與學習,即通過多種形式與途徑,讓學生在感受本土優(yōu)秀文化傳統、產生民族情感認同的基礎上,引導學生對本土文化產生探索的欲望,激發(fā)學生學習、傳承本土文化的主動性與內在動機;三是熱愛與內化,即通過學習和實踐,促使學生形成熱愛本土文化的道德情感,自覺踐行本土優(yōu)秀文化傳統及精神,以促進學生個性的自主、和諧發(fā)展;四是評價與創(chuàng)造,即通過課內外實踐活動,引導學生合理評價本土文化,汲取精華,去其糟粕,辯證繼承和發(fā)揚本土文化中的優(yōu)秀成分,并萌生創(chuàng)新意識,在繼承中發(fā)揚,在發(fā)揚中創(chuàng)新,以促進本土文化的傳承與發(fā)展。

(二)課程形式的構建

1.基于本土文化的顯性德育課程。

一是依托課堂教學而開展的校本德育知識類課程,如通過將本土地理物產、歷史遺跡、人物掌故、風俗習慣、風土人情等知識性文化編成校本教材,并在課堂上進行教學和討論的課程。二是依托校園文化活動而開展的校本德育活動類課程,這類課程具體包括:語言類活動,如本地域方言俚語、民間歌謠、童謠、民間傳說、民間故事、諺語、歇后語等;工藝美術類活動,如本地域民間剪紙、年畫、石刻、雕塑、建筑等;表演藝術類活動,如本地域民間音樂、歌謠、器樂、舞蹈、地方戲等;游戲藝術類活動,如本地域民間玩具、民間游戲等;民俗類活動,如本地域民間傳統節(jié)慶、習俗、飲食、服飾等。

2.基于本土文化的隱性德育課程。

一是體現本土文化傳統的校園物質環(huán)境的創(chuàng)設,如校園內的本土文化名人雕塑、景觀設計、文化長廊設計等物質文化環(huán)境,二是體現本土文化傳統的校園精神環(huán)境的創(chuàng)設,如校園內的本土名人名言警句牌,體現學校辦學思想、辦學理念、辦學目標、學校精神的校訓、校風、教風、學風等精神環(huán)境的營造;三是體現本土文化傳統與精神的社區(qū)環(huán)境、城市環(huán)境等的創(chuàng)設。

3.課程實施途徑的構建。

首先,結合校園環(huán)境創(chuàng)設,將本土文化融入校園文化建設之中,積極營造本土文化的隱性育人環(huán)境。將本土文化的精神內核融于學校精神建設之中,滲透于學校物質環(huán)境建設之中。通過著力打造以本土文化為主要內容的校園文化,讓本土文化時時刻刻充滿校園,讓學生隨時隨地就能了解家鄉(xiāng)的精神風貌、歷史文化、自然景觀、民情風俗、經濟建設等,做到“識家鄉(xiāng)、知家鄉(xiāng)”,進而激發(fā)“熱愛家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)、回報家鄉(xiāng)”的高尚情感。其次,結合學科課程教學,將本土文化融入課堂教學之中。一是編寫本土文化教育的校本德育教材。二是開設本土文化校本課程。三是將本土文化教育滲透在各科教學之中。讓本土文化走進課堂,就是讓學生在學習科學文化知識的同時,也能感受到本土文化的習染,在潛移默化之中使學生精神上得到洗禮,思想上得到凈化,人格上得以豐盈。再次,結合校園多彩活動,將本土文化融入實踐活動之中。一是開展與本土文化相關的主題班隊會活動。二是開展與本土文化相關的社會實踐活動。在社會實踐活動中提高學生對本土文化的認知、理解及反思能力,引導學生學會擔當、學會感恩,引發(fā)學生的情感共鳴,從而促進學生德性發(fā)展。三是開展與本土文化相關的校園藝術特色活動,對本土文化中的藝術成分進行挖掘、篩選、傳承與發(fā)揚光大。

(三)課程評價模式的構建

1.突出發(fā)展性評價。

小學德育校本課程的開發(fā),在目標上應始終以促進學生的發(fā)展為目的,尤其是要注重學生個性的全面和諧發(fā)展。鑒于本土文化的地域性、習得性、影響的深刻性等特點,基于本土文化的小學德育校本課程在評價方式上,應側重于過程性評價,重在評價學生在課程實施過程中的參與、體驗與感悟情況,重點考察學生在各項活動過程中個人的情感取向、思維品質、德性品質等如何變化與發(fā)展,引導學生學會自我反思、自我評價,在自我激勵與自我改進中領悟并繼承優(yōu)秀的地方文化傳統與核心精神。

2.側重情感、態(tài)度、價值觀等維度評價。

基于本土文化的小學德育校本課程,在課程形態(tài)上多以活動課程、實踐課程、隱性課程為主,鑒于本土文化的教育價值在于其對個體世界觀、人生觀、價值觀的形成往往會產生初始的、持續(xù)的影響,因此,課程評價的重點不在于“知識與技能”目標層面,而應側重于“情感、態(tài)度與價值觀”層面,重點評價學生在親近、探索本土文化的各項實踐活動過程中,其行為與習慣、情感與態(tài)度、思想與精神等方面是否發(fā)生變化,發(fā)生了哪些變化,以及如何發(fā)生變化。

3.注重評價機制多元化。

一是在評價主體上,提倡以教師、學生、家長、社區(qū)、地方管理者、專家等組成評價主體,建立多元互動的評價機制,共同參與評價,從不同的角度評價學生的發(fā)展。其中,學生間的評價以及學生的自我評價是最重要的,前者讓學生看到彼此的優(yōu)點與不足,以便相互督促與取長補短;后者讓學生學會自我評價、自我反思,進而學會自我改進、自我提高。二是在評價方式上,提倡形成性評價與終結性評價相結合,既要注重對學生在各項活動中的情感取向、思維品質、德性品質等如何變化與發(fā)展進行評價,也要結合各種調查訪談、書面作業(yè)、心得體會、媒體報道等多種渠道所反饋的信息對學生的活動成果進行評價。

二、對基于本土文化的校本德育課程開發(fā)的思考

第一,應在立足學生發(fā)展的基礎上選擇和開發(fā)德育校本課程資源。課程資源是影響校本課程開發(fā)的重要制約因素。校本課程資源的開發(fā)應避免將課程資源僅僅限定在“本?!眱?yōu)勢資源上的錯誤傾向,積極開發(fā)和利用校外課程資源。其中,鄉(xiāng)土資源就是一種非常重要的校外課程資源,鄉(xiāng)土資源作為學校所在社區(qū)的一種“自然生態(tài)和文化生態(tài)”資源,主要包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等,“這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中,成為師生共同建構知識的平臺”。作為鄉(xiāng)土資源的本土文化,其構成較為復雜,既包含許多積極先進的內容,也包含著一些負面的、甚至是陳規(guī)陋俗的內容,并非所有的本土文化資源都可以作為校本課程資源。因此,在課程資源的開發(fā)與選擇上,應遵循發(fā)展性原則,選擇和開發(fā)有助于學生個性發(fā)展、有助于學生道德判斷與選擇能力提高、有助于學生德性發(fā)展的內容。第二,注重對本土文化的學習與挖掘、批判與反思。本土文化作為一種地方文化,它無處不在、無時不有,并以文化習俗、鄉(xiāng)土人情、方言俚語等約定俗成的形式存在于人們的日常生活之中,如何使這種司空見慣、習以為常的鄉(xiāng)土文化進入學校正規(guī)教育的舞臺,就需要對其進行整理和提煉,充分挖掘其中所蘊含的道德價值和優(yōu)秀成分,使其真正成為對學生道德發(fā)展具有促進作用的營養(yǎng)成分。因此,基于本土文化的小學德育校本課程開發(fā),應正確處理本土文化歷史傳承和與時俱進的關系,選擇與學生生活密切相關的本土性知識、本土性精神傳統為課程內容,一方面引導學生在學習與與思考中獲得對本土文化的客觀體認,學會認識、分析、甄別本土文化的精華與糟粕;另一方面引導學生在探索與創(chuàng)新中主動發(fā)展本土文化,理解、認同并積極建構與創(chuàng)新本土文化,為今后服務地方社會,促進地方經濟、文化發(fā)展奠定基礎,從而發(fā)揮本土文化在小學德育校本課程開發(fā)中的重要意義和價值。第三,積極探索將本土文化融入學校德育的有效機制。一方面在內容上,需要對本土文化中的德育價值進行充分挖掘與提煉,使本土文化的育人價值在全校師生中得到認同,形成廣泛共識;另一方面在方式上,要積極探索本土文化教育的傳承方式,選擇的方式應盡量與現有的德育方式相結合,使本土文化教育與學校德育實現內容與方式上的融合與統一,真正構建以本土文化教育為主的、卓有成效的校本德育模式。

作者:鄒強 吳亞林 單位:湖北科技學院教育學院

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