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幼兒教師是指在幼兒教育機(jī)構(gòu)中對(duì)3~6歲兒童施加教育影響的專職工作人員。幼兒教師是幼兒教育雙邊活動(dòng)的一方,是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者,對(duì)幼兒的身心發(fā)展影響極大。隨著幼兒公共教育的普及,幼兒教師對(duì)幼兒的影響面越來越大,在幼兒身心全面和諧發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。
一、幼兒教師扮演著不同的角色
幼兒教師角色問題的實(shí)質(zhì)就是幼兒教師在幼兒保育和教育中作什么樣人,做什么樣的工作的問題。教師本人的角色觀直接影響其與幼兒之間的關(guān)系,也影響著其所從事的教育工作,幼兒教師的角色觀與幼兒觀相輔相成,與教育觀有著千絲萬縷的聯(lián)系。
1.幼兒教師必是合格的教育者
幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者。幼兒教師是幼兒的細(xì)心觀察者和記錄員,幼兒都有自己的獨(dú)特個(gè)性和豐富的內(nèi)心世界,他們不善于表達(dá)自己思想愿望,為了更好的“因材施教”就必須細(xì)心觀察,通過自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不良傾向,給孩子及時(shí)的引導(dǎo)教育。幼兒教師是幼兒榜樣和示范者。幼兒好奇心強(qiáng),接受能力強(qiáng),善于和喜歡模仿,也容易受到別人的暗示和感染,因此,幼兒教師要注意自己的一言一行,要為人師表,做幼兒的榜樣。幼兒教師還是問題的設(shè)計(jì)者和探索者。在幼兒教育活動(dòng)中,幼兒教師必須善于設(shè)計(jì)問題,用問題引導(dǎo)孩子的活動(dòng)和思維,而且應(yīng)參與各種問題的探索活動(dòng),與孩子一起提出問題,假設(shè)并提出驗(yàn)證問題,使幼兒活動(dòng)成為有意的探索過程和經(jīng)驗(yàn)累積過程,唯有如此,幼兒的智慧才能得以成長(zhǎng),心靈才能得以豐富。
2.幼兒教師是幼兒知心朋友和游戲的伙伴
盡管幼兒是幼稚的個(gè)體,但也有豐富的內(nèi)心世界,隨著社會(huì)性得到初步的發(fā)展,也會(huì)產(chǎn)生交友的愿望,這時(shí)幼兒教師可以和孩子交朋友,以心換心,與幼兒建立親密的師幼關(guān)系。當(dāng)幼兒教師把自己當(dāng)做幼兒的知心朋友時(shí),幼兒就是與教師平等的一員,教育過程就會(huì)更重視師生的平等交流。游戲活動(dòng)是幼兒的主要活動(dòng),也是幼兒教育的主要方法,其最大的特點(diǎn)就是將課程內(nèi)容融合在孩子自主探索活動(dòng)中,孩子在游戲活動(dòng)中主動(dòng)的捕捉其中的文化信息并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。幼兒教師不僅要為游戲提供材料準(zhǔn)備,情節(jié)設(shè)計(jì)和充當(dāng)游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人,更應(yīng)該參與游戲中并扮演游戲中的角色。在與幼兒一起游戲的同時(shí),使幼兒不知不覺的接受指導(dǎo)。
二、幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展具有重要影響
1.對(duì)心理的影響在幼兒園里對(duì)幼兒影響最大的是幼兒教師,幼兒教師的心理和行為對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展有著不可忽視的作用。幼兒教師的教育對(duì)象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒,幼兒每周的大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中,與教師朝夕相處,他們的游戲、學(xué)習(xí)、生活都由教師指導(dǎo)、管理和培養(yǎng),教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者,更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者,在幼兒眼中,教師是無所不能的權(quán)威。而兒童時(shí)期的心里是否健康,對(duì)孩子一生的健康和幸福有著深遠(yuǎn)的意義。幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童心里的影響分為積極和消極兩個(gè)方面。如以孩子日常發(fā)言來說吧,幼師如果對(duì)孩子表現(xiàn)持關(guān)注,支持和認(rèn)可的態(tài)度,并給與積極地回應(yīng),就能激起孩子更強(qiáng)的表達(dá)愿望,能使他們更想說、更愛說,當(dāng)然也能更樂于說和更能說。反之,如果幼師對(duì)孩子不聞不問,否認(rèn)緘默的態(tài)度則會(huì)大大影響他們的表達(dá)的積極性,久而久之會(huì)產(chǎn)生消極的自我意識(shí),漸漸地對(duì)語言表達(dá)失去興趣變得不想說、不愛說,這一定程度上阻礙兒童的心里健康發(fā)展。
2.對(duì)認(rèn)知能力的影響
認(rèn)知是學(xué)前兒童發(fā)展的中心任務(wù),幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位,抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。教育的任務(wù)在于積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性到抽象邏輯性過渡。學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展水平直接決定著自我概念的發(fā)展水平。其認(rèn)知能力的發(fā)展處于具體的形象思維階段,好奇好問是學(xué)前兒童的天性,是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉,也是獲得良好效果的保證,所以,保持學(xué)前兒童的好奇心、激發(fā)其學(xué)習(xí)和探索的興趣是教師的職責(zé)之一。除了學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀因素能夠影響學(xué)前兒童的認(rèn)知能力外,幼兒教師無疑是另一重要影響因素。
3.對(duì)行為的影響
幼兒期是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期,孩子在這段時(shí)期行為習(xí)慣有著很強(qiáng)的可塑性和模仿性。孩子的良好行為規(guī)范的形成在一定程度上也受幼兒教師的影響,他們尚不能在思維和語言水平上直接理解道德,而只是在感覺和行動(dòng)上理解道德。教師的一舉一動(dòng),一言一行,直接對(duì)幼兒起著影響和教育作用。
4.對(duì)情感的影響
通過普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí),知道幼兒期是情感教育的最佳時(shí)期。幼兒園當(dāng)仁不讓地成為幼兒情感教育的前哨陣地。幼兒教師作為幼兒的直接教導(dǎo)者,與家長(zhǎng)一起,承擔(dān)著幼兒情感教育的重任。幼兒期兒童的情感發(fā)展還很不成熟,積極情緒的開發(fā)和情緒、情感能力的調(diào)動(dòng)需要依賴教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)該敏銳地捕捉孩子們給我們提供的信息,在孩子需要的時(shí)候提供幫助。我們要使班上的每個(gè)孩子快樂成長(zhǎng),用教師的愛心關(guān)照每個(gè)孩子,尤其是那些需要特殊關(guān)愛的孩子。這樣班中每個(gè)孩子才不會(huì)感到排斥。通常幼兒教師不經(jīng)意的一句贊揚(yáng),可能使某位孩子以后的表現(xiàn)更棒。幼兒教師師給兒童恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)安慰,會(huì)使他們感受到被尊重和關(guān)愛、被理解和接納從而產(chǎn)生安全感。反之,則會(huì)影響學(xué)前兒童的自尊、自信,繼而容易使他們產(chǎn)生抵觸情緒,不利于其情緒,情感的正常發(fā)展。
1.規(guī)范管理
需要在幼兒園教學(xué)工作中加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的遵守規(guī)則和紀(jì)律要求,促使他們自覺遵守規(guī)則,不斷地提高自身素質(zhì)。換句話就是說通過幼兒園的規(guī)章制度進(jìn)行管理,讓規(guī)章制度成為制約教師行為和加強(qiáng)工作效益的指揮機(jī)制。
2.加強(qiáng)對(duì)幼師的培訓(xùn)
優(yōu)化幼兒園的培訓(xùn)方式,多途徑提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。園本培訓(xùn)是幼兒園較多使用的一種職后培訓(xùn)方式,但是,對(duì)于許多非學(xué)前教育專業(yè)的教師來說,這樣的培訓(xùn)不能解決他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能、職業(yè)理想等問題,所以,多途徑的培訓(xùn)方式,比如,學(xué)歷教育、短期脫產(chǎn)進(jìn)修、專家講座等,是解決當(dāng)前幼兒教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力不高的一個(gè)較為有效的辦法。
3.建立獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)賽機(jī)制
通過激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)賽機(jī)制,促進(jìn)幼兒教師的素質(zhì)和能力提升。建立激勵(lì)和獎(jiǎng)懲機(jī)制,對(duì)幼兒教師的行為進(jìn)行規(guī)范,我們可以通過正面激勵(lì)和反面批評(píng)對(duì)幼兒教師的行為進(jìn)行規(guī)范。通過競(jìng)賽措施,使教師有機(jī)會(huì)展示自己的素質(zhì)并且是提高教師素質(zhì)的重要途徑。如以學(xué)期為單位舉行教師的藝術(shù)能力競(jìng)賽,可以使教師主動(dòng)加強(qiáng)藝術(shù)素質(zhì)的訓(xùn)練,以提高自己的水平,并爭(zhēng)取在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。以學(xué)年為單位,可以組織一些教學(xué)技能競(jìng)賽和幼教科研能力競(jìng)賽,這種競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)提高教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)作用十分明顯。還可以結(jié)合教師的素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)適當(dāng)輔以獎(jiǎng)勵(lì)措施,這樣效果會(huì)更好。
四、幼兒教師應(yīng)注重自身不斷地發(fā)展
1.熱愛幼兒
幼兒教師應(yīng)熱愛我們的幼兒,把他們當(dāng)做自己的孩子來看待。幼兒教師對(duì)幼兒的愛應(yīng)是一種博大的、理智的、社會(huì)的愛,是一種責(zé)任,因此,幼兒教師沒有任何理由偏愛孩子,也沒有任何理由歧視、侮辱、甚至虐待孩子。
2.不斷學(xué)習(xí)
幼兒教師應(yīng)把把自我的持續(xù)發(fā)展當(dāng)做一種過程和必須,不再滿足現(xiàn)狀,力求突破,善于開拓進(jìn)取,提高自身技能。不斷地充電再學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自身的不足,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,更好的為幼兒的發(fā)展服務(wù)。真正做到一切為了孩子,為了一切孩子。
3.完善身心健康
生理上,幼兒教師應(yīng)更加注重自身的健康,健康的身體是工作的基礎(chǔ)。教師可以平時(shí)多鍛煉身體,多運(yùn)動(dòng)等,保證自己身體處在良好的狀態(tài);心理上,在這個(gè)浮躁的社會(huì),作為幼兒教師,要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)和護(hù)理好自己的心里健康,健全自己的人格,為了孩子的身心健康更得注重自我心理和人格的健全發(fā)展。
作者:冉威 單位:恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院