幼兒教師運用教學語言策略探析
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教學活動是師生雙方互動的過程，語言是重要的教學手段和師生交流的橋梁。幼兒園的語言教學為一個人語言發(fā)展奠定了基礎，幼兒教師的有效教學語言對教學效果產(chǎn)生關鍵性影響。我們的幼兒教學活動中，教師的教學語言還存在許多不足之處，必須找到有效對策，提高我國幼兒教師有效用教學語言的水平。
一、幼兒教師教學語言運用的意義
教師在傳授給學生知識和技能時所運用的語言，是教師與學生溝通和進行教學活動的媒介，是教育行業(yè)的工作語言。教學語言因?qū)W科不同而呈現(xiàn)不同特點，就同一學科來說，教師的性格、素養(yǎng)等差異，造成了教學語言的個性化。
2.幼兒園教師使用有效的教學語言的重要性。
幼兒的身心發(fā)展尚在萌芽階段，思維意識很不成熟，周圍人和環(huán)境對幼兒的影響很大，因此幼兒教師的言行舉止對幼兒產(chǎn)生潛移默化地作用，甚至會對一生的價值判斷和審美、語言習慣產(chǎn)生影響。
3.我國幼兒園教師教學語言現(xiàn)狀的分析
（1）不規(guī)范使用語言。有的幼兒教師使用教學語言不規(guī)范，具體表現(xiàn)在語句隨意性強，表達缺乏準確性，有的口語化嚴重，使課堂教學不嚴謹，不利于幼兒形成良好的語言習慣。有的教師普通話不標準，方言較重，影響了教學效果。
（2）強制性命令較多。幼兒生性活潑好動，自我管理能力差，幼兒教師為規(guī)范教學管理，往往強化自己的主導地位，對幼兒直接發(fā)出強制性命令。課堂教學中，教師常采取講授式教學方式，注重單向的知識傳輸，不能充分發(fā)揮幼兒在課堂中的自主性，教師語言啟發(fā)性不明顯，雙邊互動少。
二、促進幼兒教師有效運用教學語言的策略
1.加強學習，提高幼兒園教師語言的素養(yǎng)
語言教學要吸引人，才能實現(xiàn)內(nèi)容和思想被接受的效果。尤其是幼兒的有意注意時間很短，教師必須采取符合兒童心理年齡、讓幼兒感興趣的話題和語言。教師語言要具有趣味性，能真正接近幼兒的心靈和生活，同時還應具有正確的價值導向，讓幼兒在快樂和好奇中愿意進行表達和交流，初步形成正確的價值觀和人生觀。教師應該及時關注幼兒的表現(xiàn)和反應，根據(jù)幼兒對語言的反饋不斷調(diào)整教學語言和教學方式。幼兒教師要運用因材施教原則，針對性格內(nèi)向、敏感、心理承受能力差的幼兒，教師應增強耐心，用溫柔、關懷的語言和語調(diào)安撫他們，消除其自卑或緊張的心理，教師應該多試用激勵性的語言，調(diào)動他們內(nèi)心的學習和生活的熱情與信心，讓他們能在課堂上活躍起來，形成健全人格。針對一些性格外向或急躁的幼兒，教師應該盡量使用沉穩(wěn)和適中的語言、語調(diào)，緩解幼兒急躁情緒，教師要引導他們的精力和熱情投入到正確的事情上，激發(fā)他們的上進意識，培養(yǎng)正確的價值觀念，形成良好的個性。教師具有感染力的提問能促使幼兒積極思考，在教師的啟發(fā)中，拓展幼兒思維活動，激發(fā)語言表達的欲望，為幼兒創(chuàng)造語言展示的舞臺。教師應該創(chuàng)設生動的、形象地、有感染力的語言教學環(huán)境，抓住幼兒的興趣點，促進幼兒主動提升駕馭語言的能力。幼兒時期正處于模仿階段，教師是幼兒語言啟蒙與學習的導師，教師應該加強自身語言能力的提升，讓自己的語言規(guī)范、準確，語法和用詞科學、優(yōu)美，盡量使用標準普通話教學，發(fā)音清晰，吐字正確，杜絕錯別字，對幼兒產(chǎn)生積極的示范效果。
2.多形式運用教學語言，提高語言教學的有效性
（1）運用藝術激趣的語言，激發(fā)幼兒傾聽的愿望藝術激趣的語言主要將教師語言幼兒化，讓幼兒愿意主動傾聽。幼兒化的語言適應幼兒的心理發(fā)育特征，符合幼兒語言習慣和接受能力，使語言的描述更加活潑、形象，激發(fā)幼兒對課堂的興趣，使課堂教學順利進行。藝術激趣應該做到：①去成人化。將書面化、理論化的語句變得通俗易懂。②簡化語句結(jié)構，使語法理解起來更加簡單，避免產(chǎn)生理解上的混亂。③注重規(guī)范化，幼兒化不能對語言隨意改造，否則會給幼兒提供錯誤的語言示范，養(yǎng)成不良語言習慣。教師可在語氣和語法等方面具有幼兒化特點，例如：我們要睡覺了，我們快下課了。
（2）通過條理清晰的語言，提供幼兒模仿的榜樣幼兒教師必須熟練把握普通話的發(fā)音和音變技巧，明確現(xiàn)代漢語修辭方法，教學語言更加規(guī)范、合理。在此基礎上提高教師口才素質(zhì)，能符合語言邏輯，準確表達，口齒清晰，能形象生動描述事物，良好運用幼兒語言，體現(xiàn)漢字的語言美。幼兒教師應該增強自身的文化底蘊，在閱讀和思考中加強文學素養(yǎng)，能從兒童文學及世界名著中汲取營養(yǎng)，豐富語言表達。
（3）采用生動形象的語言，吸引幼兒互動的熱情幼兒的形象思維發(fā)達，理性思維發(fā)展滯后，因此幼兒認識事物要依賴視覺、聽覺等感官形象，幼兒教師應該把握這個特征，將教學語言具體化、形象化、生動化。在教學中盡量使用鮮明和動感十足的語言、語調(diào)，充滿感情色彩的詞匯，刺激幼兒的感官，讓他們在對具體事物和貼近生活經(jīng)歷的體驗中，輕松接受教師講授的內(nèi)容。語言最好是趣味性的，充滿詩意和啟發(fā)性，在幽默和輕松的氣氛中循循善誘，調(diào)動幼兒的想象力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)良好的課堂效果。
（4）應用體態(tài)輔助的語言，拓展幼兒表達的空間幼兒教師應該真心的愛學生，并且讓幼兒體會到教師對他們的愛。因此，僅僅用語言的傳遞是不夠的，教師必須加強自身肢體語言的運用，并結(jié)合豐富的表情，讓孩子感受到來自教師的真切關愛。例如教師用含笑的點頭與眼神示意、用手撫摸幼兒的頭和背表達贊許與喜愛，用孩子喜歡的鬼臉等配合故事情節(jié)的講述，從而使幼兒和教師的身心都沉浸在課堂氣氛中，實現(xiàn)情感的感染和共鳴，拓展了幼兒表達的空間，促進了幼兒的情商發(fā)展。
作者：盧春暉 單位：福建省永泰縣第二實驗小學附屬幼兒園
