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1調(diào)查數(shù)據(jù)

1．1概念認知

幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解及認知狀況．是教師在教育活動中有效運用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本前提之一．1)公辦園從概念的了解程度來看．鄭州市公辦幼兒園教師大概了解的占比為100％。也就是公辦園全員對此概念都有所了解這一良好狀況得益于鄭州市自2006年至2010年整整五年對全市中小學教師f含幼兒園教師)所做的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓及考核2)民辦園鄭州市民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的了解相對公辦園而言．明顯處于認識不足狀態(tài)。民辦園教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)大概了解的僅占到51％．聽說過現(xiàn)代教育技術(shù)這一概念的為22％．完全不知道此概念的人數(shù)占比為27％。

1．2學科認知

幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)學科的認知．影響著教師在日?；顒尤绾螌F(xiàn)代教育技術(shù)運用于各項活動中．鄭州市幼兒園教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認知情況。1)公辦園鄭州市公辦幼兒園有46％的教師．即將近一半的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是計算機與學科的整合。26％的教師把現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機應(yīng)用．18％的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是現(xiàn)代教育理論的實踐．另有10％的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)就是教學軟件開發(fā)2)民辦園鄭州市民辦幼兒園82％的老師認為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于現(xiàn)代教育理論實踐民辦園有五成以上教師存在這樣的認識是很令人鼓舞的。有22％的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計算機與學科整合．13％的教師認為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于計算機應(yīng)用．另有8％認為現(xiàn)代教育技術(shù)側(cè)重于軟件開發(fā)。

2數(shù)據(jù)分析

2．1概念認知

1)幼兒園

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解僅限于淺表層次河南省鄭州市自2006年開始．連續(xù)五年對全市所有中小學教師(含幼兒園教師)按照地理位置分片區(qū)、分批次進行了強制培訓與考核．對中小學及幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認知方面起到了極大的促進作用。但由于培訓時間較短．教師的認知僅停留在淺表層次。

2)公辦園

教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的了解程度明顯高于民辦園教師從師資來源上分析．民辦園大多數(shù)教師為河南本省的幼JUJili范學校畢業(yè)生．本省的幼兒師范學校均未開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程．對現(xiàn)代教育技術(shù)的概念處于無知狀態(tài)走上工作崗位后．沒有相關(guān)部門強制幼兒園必須為教師提供相關(guān)培訓，故民辦園教師認知水平較弱。

2．2學科認知

1)大部分教師將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機應(yīng)用依照數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論：鄭州市幼兒園教師普遍認為現(xiàn)代教育技術(shù)離不開計算機．提到現(xiàn)代教育技術(shù)一定是對計算機某方面的應(yīng)用。不難理鋸．計算機技術(shù)的飛速發(fā)展及其在社會生活各方面的日益普及．使得計算機在現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展中占據(jù)了很重要的位置．本專業(yè)以外的人員從表面看．很容易將現(xiàn)代教育技術(shù)與計算機等同起來。

2)大部分教師重視技術(shù)學習．輕視理論指導中小學及幼兒園教師在授課中使用計算機就認為自己已經(jīng)運用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段．而極大地忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)理論對教育的指導作用。電視的用途就是用來為幼兒收看各個頻道的動畫片，與教學無關(guān)教師熱衷于技術(shù)的學習．非常重視教學課件的制作，但在實際應(yīng)用中純屬課件搬家．很少關(guān)注教育教學規(guī)律。

3對策研究

3．1重視現(xiàn)代教育技術(shù)理論學習．強調(diào)認知的系統(tǒng)性教育技術(shù)作為理論和實踐并重的交叉學科．它融合了多種思想和理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)主要有教育理論、學習理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等將這些理論運用于教學中．指導教學實踐。提高教育教學效果。當今社會，百家爭鳴，百花齊放，各種學>-JN論各有所好，但在教育技術(shù)領(lǐng)域卻走向了融合．現(xiàn)代教育技術(shù)似乎成為連接教育、心理、信息技術(shù)等學科的橋梁幼兒園教師只有在現(xiàn)代教育技術(shù)的理論指導之下，才能有效發(fā)揮起作用。

3．2突破將現(xiàn)代教育技術(shù)等同于計算機教育的誤區(qū)，強調(diào)認知的全面性很多幼兒園教師由于認識上的偏頗．認為只有計算機才是現(xiàn)代教育技術(shù)，夸大計算機的作用．無視其它媒體的有效應(yīng)用。把計算機當做電視機用．僅僅將教材內(nèi)容以不同的形式搬到了屏幕上．談不到提高教學質(zhì)量。鄭州市幼兒園教室計算機普及率很低．但電視、錄音機、DVD等幾乎每個教室都有只有采取有效措施．突破教師認識上的局限性．才可能發(fā)揮其它媒體的作用．為幼兒教育活動增添具體的形象．提高教育質(zhì)量。

3．3推進教師現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的結(jié)合．強調(diào)認知的深度教育技術(shù)是一門實踐性很強的課程．理論的學習必須在實踐中付諸實施．才能檢驗其效果教育技術(shù)理論的學習不能之停留在書面上，否則就會有紙上談兵之嫌現(xiàn)代教育技術(shù)理論強調(diào)學習者學習的主動性、社會性和情境性，認為應(yīng)當從學習者從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生借助資源進行學習媒體的主要功能不應(yīng)只是傳遞教學刺激的載體，更重的的是教師要利用現(xiàn)代教育媒體。為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)學習情景、激發(fā)和維持學生的學習動機、引導學生、幫助學生探索知識、發(fā)揮自己的潛能教師在實踐中將這些理論進行實施。才能不斷加深對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解．提高認知的層次和深度。良好的師資是保證幼兒園教育質(zhì)量的根本所在，擁有一支現(xiàn)代化的、高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園教學質(zhì)量得以保證的核心?，F(xiàn)代社會對幼兒教師提出了更高的要求．如何提高幼兒園教師現(xiàn)代教育技術(shù)認知能力．使其在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)理論的基礎(chǔ)之上，轉(zhuǎn)變教學觀念．并采用現(xiàn)代化的教學模式進行教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園教育方面的優(yōu)勢．提高教育質(zhì)量，是適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的，也是需要關(guān)注和繼續(xù)探討的。