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摘要:教改不斷發(fā)展，在幼兒教育活動的開展中，教學理念也不斷更新，不再將單一的教學技能的教授作為幼兒教育活動的核心任務。在幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，微課教學是十分重要的手段，教師要善于挖掘微課教學的特點，結合幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助幼兒提升其科學與藝術等方面的核心領域素養(yǎng)，并且注重幼兒與教師之間的互動，從而提升微課教學的效果。

關鍵詞:幼兒園教育;微課教學;創(chuàng)新策略

一、引言

在網(wǎng)絡時代，微課進入到教育領域，成為信息化與教育結合的一種產(chǎn)物，可以說，微課的出現(xiàn)是一種必然，將微課運用到實際教學中，也是教師在新時代下要面臨的挑戰(zhàn)。幼兒園在開展微課教學的過程中，教師要重視幼兒在認知方面的一些特點，以幼兒能夠接受的內(nèi)容結合幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，幫助幼兒建立起更加全面并扎實的社會與科學認知，這對于幼兒的全面成長是十分重要的。目前大多數(shù)的幼兒園都有采取微課教學的形式，這些教學方式為幼兒園開展微課教學以及培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)積累了十分豐富的經(jīng)驗，在教學上也有一些積極的作用。在幼兒園中，幼兒的年齡比較小，對于很多知識的理解能力并不強，所以在幼兒教育課堂中結合使用微課教學的方法，能夠使課堂變得有聲有色，提高教學的效果。因此，在幼兒教學的過程中，如何進一步地調(diào)動幼兒學習的積極性與主動性，幫助幼兒建立起學素養(yǎng)知識的自信心，都是教師在運用微課進行教學過程中必須探索的經(jīng)驗，通過創(chuàng)新運用與結合的手段，讓不同核心素養(yǎng)領域的知識融入微課這一手段中，從而讓幼兒能夠理解和體會相關的知識，起到良好的教學。文章將從以下幾點進行探討。

二、注重微課的色彩豐富性

幼兒園的微課必須要注重色彩的豐富性，特別是讓幼兒能夠通過更加多元化的色彩來體會理解相關的知識與內(nèi)容。在幼兒的核心素養(yǎng)體系中，對幼兒的美術素養(yǎng)進行提升十分重要，因此在讓幼兒認知色彩以及了解不同色彩之間的關系上，幼兒園教師可以采取更加多元化的微課教學方式，幫助幼兒進一步體會理解不同色彩之間的聯(lián)系，并且調(diào)動幼兒學習色彩的積極性，這些也是可以通過微課進行實現(xiàn)的。例如，讓小班幼兒理解幾種最基本的顏色上，教師就是可以通過多種不同色彩相關的一些實際景物以及卡通動畫，形象地讓幼兒通過微課中的電子幻燈片認知不同的顏色。幼兒園教師可以選取當前幼兒比較熟悉的一些卡通人物，或者狼或者羊等簡單的動物，并且選擇不同的顏色，讓幼兒通過分辨不同的顏色在那些動物身上，進一步理解這些顏色的名稱。這需要教師先對幼兒進行預熱性的教學，讓幼兒先分辨諸如白色、黑色、紅色、綠色、藍色等不同的基本原則，隨后再播放電子幻燈片，讓幼兒分辨這些顏色之間的差異，以及這些已經(jīng)掌握的顏色，分別在什么動物身上，這些都是可以讓幼兒強化對顏色的理解，同時這個電子幻燈片的播放時長可以相對比較短，避免幼兒學習出現(xiàn)視覺上的疲勞，讓幼兒能夠在10分鐘到15分鐘之間對不同的顏色進行分辨，強化幼兒對顏色的認知。從上述的案例可以看出，在幼兒的美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，強化幼兒對于顏色的分辨可以借助微課的手段，同時教師在教學的過程中應該善于在課堂開展微課教學之前先進行預熱或者導入教學，強化幼兒對于相關知識的理解和體會，這樣對于幼兒鞏固相關的知識有著比較積極的作用。

三、注重微課的故事趣味性

在進行幼兒園的微課教學過程中，教師應該要注重微課的故事性以及這個故事的趣味。因為幼兒對于有趣的事物相對比較感興趣，在教學的過程中采取更賦予故事性和趣味性的內(nèi)容進行導入，能夠讓微課的教學更具有積極的作用。幼兒園教師在準備微課的過程中，要注重幼兒在接受微課知識方面的認知能力與程度，有意識強化微課的故事性，從而以故事帶動幼兒對于相關知識的認識。在幼兒社會性這一類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，讓幼兒體會交通規(guī)則以及在日常生活中接觸的一些事物上，借助故事往往比單純的說教或者其他方式更加有效，因此，在微課的教學過程中也應該注重創(chuàng)設一些社會性的知識氛圍或者故事，通過故事引入幼兒進行學習，從而發(fā)揮微課的教學作用。例如，讓中班幼兒體會“遵守紅綠燈等交通規(guī)則”這種社會規(guī)則的過程中，幼兒園教師就可以創(chuàng)設一個故事背景，像小明在路上走路，而小紅也在走著路，在路上遇到斑馬線，小紅堅持走斑馬線，并且遇到紅燈的時候就停下，但是小明卻沒有遵守這種規(guī)則，執(zhí)意不從斑馬線上走，而且還沒有在紅燈面前停下來，結果困在車流上。在這樣的一種故事背景中，幼兒園教師也可以把這些具體人物換成小動物，把整個故事背景放在森林中，假設森林里面也像城市一樣設立了紅綠燈和斑馬線，把小明和小紅這樣的角色扮成小斑馬或者小長頸鹿等，讓幼兒體會這種故事的趣味性，也就比其他的安全教育更能夠引起幼兒的注意。這也意味著幼兒園教師其實在傳播的也是同樣的社會規(guī)則意識，但是通過比較有趣的故事背景，并且以微課等flash的教學方式，可以讓幼兒更加貼切地理解相關的規(guī)則，強化幼兒的社會規(guī)則意識，在教學效果上面也更加理想。在創(chuàng)作這一類以幼兒社會性核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要導向的flash視頻過程中，幼兒園教師要善于分析幼兒的興趣點，把幼兒比較感興趣的故事背景融入這一類教學的過程里，因此微課除了時間上不宜過長之外，還應該在故事素材上面更貼近幼兒的實際情況和幼兒的認知趣味性，這樣才能夠把幼兒園的微課作為知識傳導的重要載體，發(fā)揮其應有的作用。

四、注重微課的交流互動性

微課在幼兒園的教學過程中還應該發(fā)揮出其應有的交流互動作用，因此教師在創(chuàng)設微課的過程中，還應該考慮到微課是否能夠與幼兒形成良好的交流，也只有在交流與互動的過程中，才能夠讓幼兒真正地體會相關的知識。在培養(yǎng)幼兒的健康核心素養(yǎng)方面，幼兒園教師也可以把一些能夠讓幼兒互動的元素植入其中，把微課作為教師與幼兒共同游戲并且互動的平臺，真正讓微課不僅僅是停留在電子幻燈片上面的圖案，而是能夠真正走入幼兒中，起到引導作用的工具。幼兒園教師在設計微課的過程中要獨具匠心，能夠貼近幼兒的實際情況進行教學，從而把微課的互動作用作為一種突出的導向性，強化幼兒微課的積極作用。例如，在小班幼兒里開展“勤刷牙”這種健康核心素養(yǎng)的教學過程，微課就可以采取一些幼兒更能夠接受的教學內(nèi)容，引導幼兒了解這種健康行為習慣的趣味性，比如“刷牙歌”就是非常好的素材，教師可以讓幼兒一邊觀看“刷牙歌”的視頻內(nèi)容，一邊跟著這首歌的歌詞內(nèi)容，開始比出刷牙的姿勢，教師與幼兒一起活動，共同學習健康的行為習慣，伴隨著微課當中所介紹的知識和內(nèi)容進行互動與交流，讓幼兒體會到微課的趣味性的同時，又能夠?qū)τ變旱暮诵乃仞B(yǎng)進行培養(yǎng)。而且像這一類微課，也可以通過微信公眾號或者其他的微信群等平臺進行傳播，讓幼兒到家庭當中也繼續(xù)鞏固這種刷牙的健康行為習慣，把這種教學互動交流的效果移植到家園互動交流的過程里，讓家長也能夠和幼兒一起享受微課所帶來的樂趣，這樣遠遠比幼兒在課堂上面體驗到的快樂更重要，也更能夠讓幼兒對這種健康的行為習慣建立起牢固的認知。由此可見，在幼兒健康行為習慣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，如何幫助幼兒對相關行為習慣進行認知并且認同，從而把健康的行為習慣轉(zhuǎn)化為自覺的行為，就可以通過微課互動交流的形式，并且打破幼兒園與家庭之間缺乏溝通與交流的情況，把微課作為幼兒互動交流，并且與家長和教師共同交流的一種內(nèi)容，積極調(diào)動教師與家長之間共同關注幼兒的積極性，從而把關注幼兒的成長作為微課的重點，強化微課對于幼兒健康核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用。

五、注重微課的音畫多元性

幼兒園教師在創(chuàng)作微課的過程中，還應該注重微課的音畫多元性。因為微課在幼兒園的教學過程中，所面對的就是幼兒這一群體，其比較熱衷于音樂與影像相對比較豐富的教學素材，所以教師在教學的過程中也應該有所側重，關注幼兒在接觸這些相關知識方面所表現(xiàn)出來的積極性，進一步地調(diào)動微課當中多種元素的結合。幼兒園教師在培養(yǎng)幼兒藝術等核心素養(yǎng)的過程中，特別是像繪畫美術知識與音樂核心素養(yǎng)等方面，教師可以通過更加多元化的微課內(nèi)容調(diào)動幼兒學習的主動性。例如，在中班幼兒學習童謠《小白船》的過程中，幼兒園教師就可以把這首童謠的相關素材轉(zhuǎn)化成為微課，并且在微課教學的過程里面，把這艘小白船以及相關的音樂結合在一起，甚至可以把繪畫小白船的場景這樣的內(nèi)容作為微課的教學內(nèi)容，在培養(yǎng)幼兒美術素養(yǎng)的同時，又能夠培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，這樣幼兒在這種音畫相對比較豐富的微課素材過程中，就能夠體會到學習的快樂，在教學效果上也更加理想。教師還可以讓幼兒伴隨著微課里面的音樂一起進行歌唱學習，唱這一首童謠，也可以讓幼兒在這首童謠的音樂中學習如何繪畫這個場景，這樣微課既是教學的內(nèi)容，又是開展課堂教學的基礎，調(diào)動幼兒在學習過程當中的各種豐富的感官，從而提升微課對于幼兒的積極影響。從上述的案例可以看出，微課教學是以互動為基礎的，而互動往往是以幼兒喜聞樂見的素材為載體，因此在教學互動的過程中，也更應該貼近幼兒學習的實際，把幼兒在掌握相關核心素養(yǎng)過程中的一些場景與微課中的具體內(nèi)容相結合，從而充分發(fā)揮微課的教學引領作用。

六、結語

綜上所述，微課作為當前幼兒園教學的一種教輔手段，需要教師在日常教學過程中借助其豐富的教學經(jīng)驗，運用更加多元化的思維創(chuàng)新微課的內(nèi)容，在教學的過程中始終以幼兒喜聞樂見的素材為基礎，這樣更有助于幼兒借助微課學習相關知識，幫助幼兒核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者:李華燕 單位:福建省上杭縣城東幼兒園