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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高教學(xué)效果上有著一定作用，但在實際教學(xué)過程中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂的掌握程度還存在不足，不能最大限度地發(fā)揮其作用。本文探尋了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實際使用中存在的不足，并進一步探究了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)質(zhì)量；提高策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實際應(yīng)用中存在的問題

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)并不盡如人意，不是由教學(xué)方式導(dǎo)致的，而是對該教學(xué)方式的不恰當使用造成的。教師雖然在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，但是只能做到形似，沒能做到神似。比如教師雖然錄制了可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，但是在課堂上卻沒能與學(xué)生進行有效溝通，與學(xué)生的交互太少，忽視了相互學(xué)習(xí)的作用。翻轉(zhuǎn)課堂非常重視對課堂的利用程度，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)的教師提問、解惑環(huán)節(jié)十分重要，學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也是該教學(xué)方式必不可少的部分。在教學(xué)過程中，教師雖然組織了課堂討論，但是討論的問題不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也就難以實現(xiàn)。教師在課上雖然為學(xué)生布置了小組談?wù)摶顒?，但是學(xué)生的參與度并不高，討論學(xué)習(xí)的氛圍也不好，沒能達到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。以上都是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實際應(yīng)用中存在的問題，只有解決這些問題，才能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂要發(fā)揮其教學(xué)效果，教學(xué)者對其進行合理應(yīng)用是關(guān)鍵，但現(xiàn)實是高校教師在專業(yè)素養(yǎng)上都較為缺乏，沒辦法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方式，這就要求教師要有相對豐富的信息技術(shù)知識。除此之外，教師要想利用好這一新型教學(xué)方式，要制訂統(tǒng)一的課程評價原則，更要求教師為學(xué)生提供具有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。部分教師缺乏相關(guān)方面的專業(yè)素養(yǎng)，主要原因還是對翻轉(zhuǎn)課堂的研究不夠充分，缺乏足夠了解。固有學(xué)習(xí)理念與方式是很難轉(zhuǎn)變的，學(xué)生對新教學(xué)模式也需要大量時間去適應(yīng)，這無疑也對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果提出考驗。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標是主張學(xué)生才是課堂的主人，由學(xué)生完成課堂表演，教師進行指導(dǎo)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在這些方面的能力是比較欠缺的，不能很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然得不到有效提升。學(xué)生不適應(yīng)該教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果在短時間內(nèi)并不明顯。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

1.選取與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的教學(xué)內(nèi)容。教師對翻轉(zhuǎn)課堂的靈活運用，并不是一蹴而就的，這要求教師對該教學(xué)模式有一個系統(tǒng)的認識，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不是教學(xué)模式的換湯不換藥，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、課堂管理等各方面實際情況，其中教學(xué)內(nèi)容的選擇非常重要。教師所選的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到教師教案的設(shè)計，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動設(shè)計與實踐課程開設(shè)的目的，是為了讓學(xué)生在接受系統(tǒng)理論指導(dǎo)和教學(xué)實踐學(xué)習(xí)之后，深刻理解幼兒教育理念、教育內(nèi)容以及幼兒園教學(xué)活動最基本的要素，從而構(gòu)建自身的幼兒培養(yǎng)觀念。所以，教師在制訂教學(xué)內(nèi)容的時候，要結(jié)合課程實際情況，做到有理有據(jù)，而不能盲目確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論要求，又要與社會現(xiàn)實相聯(lián)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式要求學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)。其中相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)掌握理解這些知識，但一些較難的知識，學(xué)生是沒辦法通過自學(xué)習(xí)得的，需要教師在課上解惑。所以，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候要有難有易，教學(xué)內(nèi)容的選擇最好能讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的沖動。

2.教師要提升課程資源的設(shè)計水平。課程資源的設(shè)計影響翻轉(zhuǎn)課堂的效果，所以教師在進行課程設(shè)置時，要結(jié)合教學(xué)的需要，有針對性地設(shè)計課程教學(xué)資源，讓課程教學(xué)資源更為多元，可以運用多媒體課件、慕課、微課、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺與課程資源庫等開展教學(xué)。在制作課程教學(xué)資源的過程中，教師需要利用一些相對先進的制作工具，如PS、視頻剪輯、音頻剪輯、網(wǎng)頁制作等技術(shù)，可以說課程教學(xué)資源設(shè)計是非?？简灲處熂夹g(shù)的。為了能在高校成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，高校應(yīng)該為教師提供相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，邀請專業(yè)技術(shù)人才到高校開展培訓(xùn)工作，為教師構(gòu)建一個簡單易學(xué)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，以滿足高校教師對課程教學(xué)資源設(shè)計技術(shù)的需求。

3.教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂考驗學(xué)生對學(xué)習(xí)的悟性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解非常重要。學(xué)生要有自我消化知識的能力，這樣有利于學(xué)生對知識的熟練運用。課堂效果的有效提升，重點在教師對教學(xué)目標的確定。教師要準確把握翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，提升翻轉(zhuǎn)課堂教效果的目的才能實現(xiàn)。為實現(xiàn)這一目標，教師必須科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，結(jié)合專業(yè)情況確定教學(xué)目標，而不是盲目地照搬照抄其他課程教學(xué)目標。教師只有把握住教學(xué)目標，翻轉(zhuǎn)課堂的成功運用才能更上一層樓，才能真正為教育作貢獻。

4.翻轉(zhuǎn)課堂課程評價機制的更新。翻轉(zhuǎn)課堂的課程評價機制與傳統(tǒng)教學(xué)相比存在很大不同，要創(chuàng)新的地方比較多，需要制訂一套新的課程評價。傳統(tǒng)課程學(xué)生評價以考試為主，學(xué)生平時表現(xiàn)為輔，而翻轉(zhuǎn)課堂卻提倡以學(xué)生平時表現(xiàn)為主，對學(xué)生的評價主要集中于對學(xué)生平時表現(xiàn)。該教學(xué)模式下對師生互評的內(nèi)容包括：教師對學(xué)生的課前自學(xué)指導(dǎo)；課程教學(xué)資源的設(shè)計；課上教學(xué)活動的組織以及課堂管理情況。科學(xué)合理的課程評價機制對提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是十分有意義的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的興起，受到國內(nèi)外教育者的歡迎。但在實際應(yīng)用過程中，翻轉(zhuǎn)課堂存在各類問題，阻礙了其教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這樣的問題，教師要積極研究翻轉(zhuǎn)課堂，以一個全新的角度去理解該教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要明白該教學(xué)模式的獨特性，結(jié)合專業(yè)實際選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，讓該教學(xué)模式更好地服務(wù)于教學(xué)。

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作者:范海霞 單位:宜春幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院