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[內(nèi)容摘要］國際國內(nèi)教育觀念的發(fā)展及教育理念的更新對(duì)高校藝術(shù)教育學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、學(xué)科探索等各方面能力均提出極大的挑戰(zhàn)。本文擬從課堂實(shí)踐、教師培訓(xùn)、交流合作、案例剖析、教學(xué)研究與項(xiàng)目實(shí)踐等策略出發(fā)，對(duì)高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，旨在對(duì)高校藝術(shù)教育做出些許理論貢獻(xiàn)。

[關(guān)鍵詞］高校藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展

2006年3月，教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，其中開設(shè)了藝術(shù)導(dǎo)論、音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞、戲曲鑒賞等涉及內(nèi)容十分寬泛的諸多新課程。因此，提升高校藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，使其成為懂藝術(shù)、懂教育、高修養(yǎng)的專業(yè)型人才成為亟待解決的問題。高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略：

1.從課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)基地實(shí)地參觀考察教學(xué)三部分，其中課堂實(shí)踐教學(xué)是另外兩類實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要紐帶。對(duì)于高校教師，課堂教學(xué)實(shí)踐是提升專業(yè)素質(zhì)的最重要的方式。另外，高校的環(huán)境具有學(xué)術(shù)與教學(xué)雙重氛圍，是利于將課堂教學(xué)與教學(xué)研究聯(lián)系起來的。課堂教學(xué)有兩大模式：即以教學(xué)為中心的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)模式）和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（構(gòu)建主義教學(xué)模式）。對(duì)于藝術(shù)教育學(xué)科的課堂，應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為主，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔。如進(jìn)行理論教學(xué)（如藝術(shù)導(dǎo)論）時(shí)，以傳統(tǒng)的教師講授可提高教學(xué)效率，而進(jìn)行感受性教學(xué)（如音樂鑒賞、影視鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞和戲曲鑒賞等）時(shí)，則應(yīng)以構(gòu)建主義教學(xué)模式為宜，將學(xué)生帶入一定的情境進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分感受藝術(shù)氛圍，達(dá)到鑒賞目的，受到美的熏陶。

2.從教師培訓(xùn)中獲得專業(yè)發(fā)展

提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展與追求有效的教學(xué)過程是人們對(duì)教師的基本要求，也是教育教學(xué)的最終目的。但“教師只有在具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們的期望”。①而隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教師（尤其是高校教師）若想“具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)”，必須不斷汲取新鮮知識(shí)，深化專業(yè)知識(shí)，充實(shí)思維與頭腦。教師培訓(xùn)為這種提升提供了最直接、最快速、最有效、最有針對(duì)性的途徑。

3.從案例剖析中獲得專業(yè)發(fā)展

案例剖析源于教學(xué)中的案例教學(xué)法，在我國的教育教學(xué)中已得到一定程度的運(yùn)用。所謂案例教學(xué)法，是“根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)撰寫或編輯起來的原始材料、案例報(bào)告或案例研究，包含一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含解決這些問題的方法，是對(duì)一些實(shí)際教學(xué)情境的描述”。②那么，高校藝術(shù)教育學(xué)科的案例剖析主要是指高校藝術(shù)教育學(xué)科的教師，根據(jù)所授學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及特點(diǎn)，收集一定的課程教學(xué)微觀程序，從中理出課堂中本學(xué)科存在的問題，并于實(shí)踐中找出解決思路。這是一種由實(shí)踐到實(shí)踐的回歸，即：課堂現(xiàn)象剖析—教學(xué)理論探索—課堂實(shí)踐應(yīng)用。如美術(shù)鑒賞中的“壁畫欣賞”一課，教師在教學(xué)時(shí)可以古代壁畫的發(fā)展階段為獨(dú)立單元案例探究性地開展開放式教學(xué)。首先，將我國古代壁畫分為中國古代墓室壁畫、中國古代石窟寺壁畫與中國古代寺觀壁畫三種形式，進(jìn)而將學(xué)生分為相應(yīng)三個(gè)小組。課后學(xué)生們分組收集資料，了解該階段的壁畫發(fā)展概況、背景知識(shí)及技法特點(diǎn)。接下來，教師對(duì)學(xué)生整理出的資料進(jìn)行仔細(xì)分析，使其規(guī)范、簡練而有條理。而后，各組學(xué)生派出代表演示本小組的資料、心得及結(jié)論，各小組之間可互相評(píng)論。最后，老師做出相應(yīng)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)于這種人類歷史上最早的繪畫形式之一的繪畫手法（尤其是隋唐時(shí)期的壁畫）理解更為深刻，并選取適當(dāng)?shù)念}材令學(xué)生臨摹，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與情操。

4.從教學(xué)研究中獲得發(fā)展

高校藝術(shù)教育學(xué)科教師的教學(xué)研究就是指高校的藝術(shù)教育學(xué)科的教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計(jì)劃、有組織、有步驟地對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，完善教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和可靠的實(shí)踐來源。高校的教育不同于義務(wù)教育，具有極強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。姚利民等認(rèn)為高校教學(xué)具有“教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性、教學(xué)過程的探索性等特點(diǎn)”③，是“在要求高層次的思考、判斷、選擇的決策過程”。④因此，袪除“教學(xué)研究是教育家們的事情”“我們只負(fù)責(zé)做好藝術(shù)上的事情”的思想，應(yīng)該且必須積極而主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)研究，這也是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

5.從項(xiàng)目實(shí)踐中獲得發(fā)展

高?？蒲许?xiàng)目（以下簡稱“項(xiàng)目”）的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一所高所綜合實(shí)力的重要參考標(biāo)志。同理，高校教師的項(xiàng)目水平也是評(píng)價(jià)其教學(xué)等綜合水平的一種重要指標(biāo)。因此，高校教師加強(qiáng)項(xiàng)目能力，提升項(xiàng)目等級(jí)對(duì)于自身的專業(yè)發(fā)展及其他各方面的發(fā)展均有極其重要的意義。藝術(shù)學(xué)科的高校教師也要積極進(jìn)行項(xiàng)目研究，爭(zhēng)取一些上水平、上檔次的項(xiàng)目，從而推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。教師在項(xiàng)目實(shí)踐中，能極大地提升其理論水平與科研能力。結(jié)語對(duì)高校藝術(shù)教育學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展策略的研究不應(yīng)只限于此，其探索之路任重而道遠(yuǎn)。各教師只有不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究，努力提升自身的藝術(shù)教育科學(xué)研究水平，并結(jié)合本校生源、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)理念等多方因素，方能更好地滿足學(xué)生的美育需要，提升大學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，為更好地建設(shè)中華民族的共有精神家園而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.張雁芳.當(dāng)代高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)觀淺談.美與時(shí)代（下半月）.2008.9

2.王驍勇,祁國榮.高等師范美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)研究.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003.12

3.賴琳.高校美術(shù)教師應(yīng)理性地對(duì)待當(dāng)代藝術(shù).教學(xué)論壇.2009.8

作者：楊丹 單位：吉林師范大學(xué)