前言：本站為你精心整理了主體性教學(xué)英語口語論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、原動力生成——強(qiáng)烈的交際欲望

做任何事情，都需要動力，不管是直接的，還是間接的。但是對于初中生而言，教師要想方設(shè)法使口語交際成為其學(xué)習(xí)的原動力。升入初中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本進(jìn)入正軌，但受多種因素影響，特別是考試的主導(dǎo)作用，他們很少認(rèn)可和強(qiáng)化口語訓(xùn)練。教師需要創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)學(xué)生。例如，不少學(xué)生喜歡NBA，可組織學(xué)生觀看總決賽錄相，看中國轉(zhuǎn)播人員的英語采訪，運用其體育喜好促進(jìn)他們口語能力的提升。對經(jīng)商有興趣的同學(xué)，可組織他們觀看馬云在聯(lián)合國的演講，介紹馬云在杭州為學(xué)口語而騎自行車帶老外旅游的故事，借助勵志人物激發(fā)學(xué)習(xí)口語的動力。教師還可用自己的例子教育學(xué)生，例如，一次到北京旅游，有老外請求幫他照相，筆者與其交流，之后一起旅游。通過這些導(dǎo)引活動，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的動力形成，但要使其從外在感召力變成原動力，還需耐心引導(dǎo)學(xué)生開展實際操練。這當(dāng)中，也需要注意一些策略。一要讓學(xué)生看到自己的潛力，通過短期訓(xùn)練有進(jìn)步；二要讓學(xué)生看清自己的實力，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)他們還是具備一定口語交際基礎(chǔ)的，而且初中階段又是能力提升的關(guān)鍵期；三要幫助他們建立學(xué)習(xí)、提升計劃，平時多提醒、多幫助。在這個環(huán)節(jié)，開展的所有工作只有一個目的——激發(fā)學(xué)習(xí)主體的積極性和自覺性。

二、前進(jìn)力生成——多彩的交際行為

僅僅有興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)主體性作用發(fā)揮僅為可能，還需要不斷提供動力，就像宇宙飛船的發(fā)射一樣，在它進(jìn)入預(yù)定軌道自行運轉(zhuǎn)之前，需要火箭不斷地為其提供助推力。為充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助教科書、現(xiàn)代新傳媒等載體，不斷自學(xué)、消化、接受，然后展示交流。例如，某一學(xué)生提問全體同學(xué)：“聽聞不幸之事，在英語中怎么作答？”不少學(xué)生回答：“I'msorrytohearthat.”也有一部分學(xué)生不知道，但經(jīng)過這一問一答，他們也會掌握住這類表達(dá)方式。這時，提問的同學(xué)肯定了這種回答，然后追問還有什么回答方式。同學(xué)們默然，這時主問者的心理優(yōu)勢凸顯，因為經(jīng)過自學(xué)，他已經(jīng)知道答案，他成了先行學(xué)習(xí)者和先行學(xué)習(xí)的受益者。他很自得地給出答案——Badluck！經(jīng)過這個展示，展示者自身的學(xué)習(xí)意義突出，學(xué)習(xí)動力延續(xù)乃至加大；受教者對其充滿敬仰乃至嫉妒之心，他們的自主學(xué)習(xí)必然因之獲得無窮的牽引力。人人都要學(xué)了，自主性就得以體現(xiàn)，有效性就得以提高。傳統(tǒng)教學(xué)更多側(cè)重于學(xué)這個主體及行為，而無情地漠視了教的存在及其自身提升意義的體現(xiàn)。這是個現(xiàn)實的教學(xué)生態(tài)問題，沒有教的主體存在價值就談不上學(xué)的有效性。事實上，在口語交際這方面，許多英語教師也迫切需要再學(xué)習(xí)、再完善。聰明的教師會坦誠認(rèn)可自身不足，提出與學(xué)生共進(jìn)的目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)該正視自身可能的出錯行為，甚至有意設(shè)置出錯點，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。這樣做可以起到多個作用：給學(xué)生一個態(tài)度示范，人非完美，都需自我完善；給學(xué)生一個動力提升，人的心理很奇怪，要說別人的好與美，一般人不大愿意，但要是挑錯，則大多數(shù)人極其愿意而且相當(dāng)認(rèn)真、細(xì)致。例如，在一次口語訓(xùn)練中，筆者與學(xué)生一起做一道題：對“Howareyoudoing?”的回答，進(jìn)行選擇。我有意給出了“I'mgood.”這個答案，立即引起了學(xué)生的否定，因為這是中國式的回答，答案應(yīng)為“I'mfine.或I'mok”。通過這個故意為之的設(shè)錯，學(xué)生破解了迷信老師的觀念，認(rèn)識到真理才是最正確的老師；同時，學(xué)生對口語交際的訓(xùn)練會更加自覺和主動，學(xué)生的主體性會得到持續(xù)性保障。

三、后續(xù)力生成——適時的交際評價

初中學(xué)生畢竟處于人生的起步期或發(fā)展期，他們的心智還未成熟，對自我的認(rèn)知以及控制能力還相對欠缺。為此，在口語交際能力培養(yǎng)過程中，一方面要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面要適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮評價功能，不斷激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這種評價可以是針對全體學(xué)生的，整體評估學(xué)生目前的發(fā)展態(tài)勢，在口語交際方面取得了什么進(jìn)展，還有什么不足；可以是針對學(xué)生個體的，通過對話的方式，指出他們各自的發(fā)展水平。具體操作上，教師要根據(jù)不同情境設(shè)置題目，可以讓學(xué)生筆試，也可以讓學(xué)生面試——最好這樣。只有絕大多數(shù)學(xué)生過關(guān)了，當(dāng)前的訓(xùn)練才能稱之為合格，而且針對出現(xiàn)的不足或錯誤，應(yīng)要求他們及時彌補(bǔ)。針對學(xué)生的考試或面試情況，教師還要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思及評估，以突出主體有效性為目標(biāo)，及時、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)策略和思路。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在激情誘發(fā)下，自主、恒久地開展學(xué)習(xí)活動。教師自身也需不斷更新觀念，不斷調(diào)整教學(xué)之舟的航向、速度，以便更加有效地推動學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。

作者：于海霞 單位：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校