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1人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵和作用

1．1人文素質(zhì)教育評價的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)．對受教育者人文素質(zhì)的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價值判斷人文素質(zhì)教育評價是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是人文素質(zhì)教育管理的重要手段，是完善人文素質(zhì)教育的必要條件。作為教育管理過程的基本環(huán)節(jié)，人文素質(zhì)教育評價是人文素質(zhì)教育決策的基礎(chǔ)對人文素質(zhì)教育具有重要的反饋調(diào)控作用。作為教育管理的重要手段，人文素質(zhì)教育評價又是一項系統(tǒng)性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作。必須采取科學(xué)的方法，有計劃、有步驟地獲取有關(guān)人文素質(zhì)教育活動的可靠信息，并根據(jù)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)對其作出科學(xué)的價值判斷。

1．2構(gòu)建人文素質(zhì)教育評價體系的目的和作用

開展對工科高職院校人文素質(zhì)教育評價的目的在于強(qiáng)化教育訓(xùn)練管理，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)．進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生人文知識教育．規(guī)范校園人文環(huán)境建設(shè)．完善學(xué)生社團(tuán)和社會實(shí)踐活動．提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)校的人文底蘊(yùn)、文化品位及格調(diào)。升華人格。提高境界，增強(qiáng)人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、生活、做人。樹立人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發(fā)展的現(xiàn)念研究建立科學(xué)、規(guī)范、可操作性的人文素質(zhì)教育評價體系．有利于確立正確的教育價值觀、人才觀、質(zhì)量關(guān)和教學(xué)觀，有利于構(gòu)建具有自身特色的人文素質(zhì)培養(yǎng)模式，有利于學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對進(jìn)一步更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、拓展教育渠道、整合教育資源、優(yōu)化培養(yǎng)方案、深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、提高教育質(zhì)量和教育效果具有巨大的推動作用通過教育評價．可以向?qū)W校教育管理部門提供有關(guān)教育工作和教學(xué)改革的反饋信息．并對其作出科學(xué)的價值判斷．從而為學(xué)校的教育決策和教學(xué)改革提供科學(xué)的依據(jù)：可以充分調(diào)動各方面的積極因素．發(fā)揮各業(yè)務(wù)部門抓好教育教學(xué)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平，完善學(xué)校的教育評價制度。

2人文素質(zhì)教育評價的原則

2．1堅持社會主義的教育價值觀教育價值觀是教育評價的靈魂．建立正確的教育價值觀是人文素質(zhì)教育評價順利進(jìn)行的根本保證工科高職院校實(shí)行人文素質(zhì)教育的目的歸根結(jié)底是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此．人文素質(zhì)教育評價必須堅持社會主義的教育價值觀．堅持社會主義先進(jìn)文化的發(fā)展方向。堅持科學(xué)發(fā)展觀和“以人為本”的思想，遵循人文索質(zhì)教育規(guī)律，以實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為先導(dǎo)，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為核心，以優(yōu)化校園人文環(huán)境為保障艘高職院校成為提高人的全面素質(zhì)的重要基地，成為發(fā)展中國特色社會主義先進(jìn)文化的示范區(qū)和輻射源。

2．2堅持“三個面向”當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)日益凸顯，國力競爭甚為激烈。這對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求．高等教育在社會發(fā)展中的地位和作用更加突出小平同志提出的教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，從戰(zhàn)略的高度為我國的教育改革指明了方向。工科高職院校人文素質(zhì)教育評價也要在“三個面向”的指導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針．完善教育評價理論和體系．充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育評價的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用引導(dǎo)人文素質(zhì)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2．3堅持教育評價的全面性原則人文素質(zhì)教育評價要從全局的觀點(diǎn)和立場出發(fā)了解人文素質(zhì)教育的全貌，把握人文素質(zhì)教育的整體及其發(fā)展的全過程．解決教育評價中的局部問題一方面要抓住評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性．另一方面還要抓住評價過程收集信息的全面性。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要堅持先進(jìn)性、方向性、可行性、群眾性．激發(fā)協(xié)作精神，要以科學(xué)文化素質(zhì)和基本道德規(guī)范教育為基礎(chǔ)，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以培養(yǎng)工科高職學(xué)生人文素質(zhì)和全面發(fā)展為目標(biāo)，重視和加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，重視校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)。

2．4堅持教育評價的連續(xù)性原則評價的過程實(shí)際上是一個診斷的過程人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，其效果是綜合多種因素形成的人文素質(zhì)的形成是一個長期的內(nèi)化過程。它是通過長期的潛移默化的作用才形成的，具有內(nèi)在性和長期性同時人文素質(zhì)教育具有教育效果的潛隱性和表征的多樣性與模糊性等特點(diǎn)，人文素質(zhì)教育的這些特點(diǎn)．決定了人文素質(zhì)教育評價的長期性、艱巨性、連續(xù)性和復(fù)雜性。因此，人文素質(zhì)教育評價的主體在教育評價的過程中，必須堅持人文素質(zhì)教育評價的連續(xù)性原則，應(yīng)用多種評價方法_從發(fā)展的觀點(diǎn)出發(fā)去評價教育成果。

2．5堅持教育評價與教育管理的統(tǒng)一教育評價是管理的一種手段，是教育管理的一個環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)充分發(fā)揮教育評價的“指揮棒”作用，通過評價，向?qū)W校教育管理部門提供有關(guān)教育工作和教學(xué)改革的反饋信息，為學(xué)校的教育決策和教學(xué)改革提供科學(xué)的依據(jù)：通過評價，保護(hù)改革的積極性，鞏固改革成果，引導(dǎo)改革方向。促進(jìn)教育模式、人才規(guī)格和教育過程的組織等主動適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要：通過評價，充分調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)揮各業(yè)務(wù)部門抓好教育教學(xué)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化水平，完善學(xué)校的教育評價制度。堅持質(zhì)與量的結(jié)合、評與建的結(jié)合，采取激勵措施，建章立制，以評促建，以評促改。

3人文素質(zhì)教育評價體系的建構(gòu)

人文素質(zhì)教育的評價是一個復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題，也是實(shí)踐難題。高職工科院校學(xué)生的人文素質(zhì)不是一朝一夕所能形成的，那么，對學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的評價就缺乏一個客觀真實(shí)的尺度。這正如本文前面所述的大學(xué)生人文素質(zhì)不佳不能單純地歸因于高職教育一樣，我們現(xiàn)在也不能將學(xué)生人文素質(zhì)狀況良好完全歸因于高職工科院校的人文素質(zhì)教育。但是。是否可以另辟蹊徑，換一種思路來評價工科高職的人文素質(zhì)教育呢?筆者認(rèn)為．通過構(gòu)建一套評價體系，可以從一個側(cè)面對人文素質(zhì)教育做出檢驗(yàn)。

3．1制度建設(shè)系統(tǒng)制度建設(shè)情況在現(xiàn)實(shí)的中國國情下是檢驗(yàn)任何一項工作開展得好壞的一個重要指標(biāo)。沒有領(lǐng)導(dǎo)層面的重視，任何工作都不可能做好。因此．通過評價工科高職院校的制度建設(shè)情況，如文理科專業(yè)布局，學(xué)生培養(yǎng)方案中人文知識的比重．人文學(xué)科的資金扶持力度．是否有人文學(xué)科優(yōu)秀教師的專項引進(jìn)政策等．能從一個側(cè)面看出學(xué)校對人文素質(zhì)教育的重視程度。在制度建設(shè)當(dāng)中，規(guī)章制度的成文并形成長效機(jī)制固然是一個十分重要的內(nèi)容．但制度的執(zhí)行情況．同樣是一個重要的評價指標(biāo)例如．如果文件規(guī)定了人文素質(zhì)教育的資金支持比例，那么，在評價的時候，就要對資金的到位率和具體使用情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

3．2課程建設(shè)系統(tǒng)人文素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)．因此．工科高職院校的人文課程建設(shè)情況，是衡量教育效果的一個重要指標(biāo)。例如．文史哲各科是否齊全，在大的分類下，各分支學(xué)科課程開設(shè)情況如何等等。在這個系統(tǒng)下，評價指標(biāo)又可以細(xì)分為三個方面：一是量化指標(biāo)．即每學(xué)期人文素質(zhì)類課程的開設(shè)數(shù)量以及選課學(xué)生的人數(shù)情況：二是質(zhì)化指標(biāo)．即人文素質(zhì)類課程在學(xué)校、省市乃至全國范圍類所處的位置以及學(xué)生修讀人文素質(zhì)類課程的成績情況；三是學(xué)科指標(biāo)．即人文素質(zhì)類課程的學(xué)科門類情況等等。

3．3學(xué)術(shù)活動系統(tǒng)該系統(tǒng)主要考察人文類教師學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)講座或報告開設(shè)情況。人文類教師的學(xué)術(shù)水平在人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用．尤其在知識傳授環(huán)節(jié)，更是如此。學(xué)術(shù)水平既包括論文的數(shù)量和質(zhì)量．也包括科研的數(shù)量和質(zhì)量。另一方面，工科高職如果人文類學(xué)術(shù)活動豐富多彩，講座或報告的次數(shù)較多，內(nèi)容面廣線長．教師和學(xué)生能有自由討論的空間，有良好的互動，則說明人文素質(zhì)教育開展得比較好。

3．4師資建設(shè)系統(tǒng)教師的素質(zhì)在一定程度上決定了學(xué)生的素質(zhì)。因此．考察工科高職院校人文類教師乃至全校教師的個人素質(zhì)情況，如學(xué)歷、學(xué)位、優(yōu)秀教師比例以及教師不同學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，將能預(yù)測人文素質(zhì)教育的效果。另外，此系統(tǒng)還可以包括人文類教師的師生比，教師在職進(jìn)修情況等內(nèi)容。

3．5課外活動系統(tǒng)該系統(tǒng)主要指各種校園文化活動的開展情況以及學(xué)生社會實(shí)踐的參與隋況等。一個“死氣沉沉”的校園，學(xué)生勢必沒有活力；而一個課外活動豐富多彩的校園．學(xué)生的人文素質(zhì)必然不會很差此系統(tǒng)的具體指標(biāo)應(yīng)從質(zhì)和量兩個方面加以設(shè)計．如課外活動質(zhì)量、數(shù)量以及學(xué)生參與人數(shù)等等。

3．6環(huán)境建設(shè)系統(tǒng)該系統(tǒng)主要考察校園環(huán)境是否和諧．校園的人文環(huán)境是否濃厚．學(xué)校以及教師是否有環(huán)境育人的意識和作為等等這個系統(tǒng)是一個相對主觀的評價系統(tǒng)，但通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、通過學(xué)生座談會、通過在校園的感同深受，一樣能作出相對客觀的評價。上述六個方面，作為一套評價系統(tǒng)而言．應(yīng)該能夠相對客觀地預(yù)測及評價工科高職院校人文素質(zhì)教育的效果。當(dāng)然．我們在這里僅僅是提出了一個初步的評價系統(tǒng)．而具體的指標(biāo)體系．還有待于后續(xù)研究和教育實(shí)踐，有待于教育主管部門的相關(guān)文件。