職業(yè)教育學業(yè)評價體系的問題
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1.對學生的考核評價標準、主體過于單一。近幾年，雖然有一些院校也在不斷加大實踐操作課在教學過程中的比例，可是評價標準過于簡單，沒有真正修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質與崗位相適應的評價標準，因此，未到達應有的效果。職業(yè)教育對專業(yè)課教師要求具備兩方面的素質和能力，既具有較高的專業(yè)理論水平和教學、教研能力，又有熟練的專業(yè)實踐技能以及指導學生創(chuàng)新的能力；既要熟悉本專業(yè)領域對從業(yè)人員的各方面要求，也要了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。調查顯示，職業(yè)院校相當一部分專業(yè)課教師長期脫離企業(yè)實際，大多數教師不曾跟隨學生到企業(yè)參與實習指導。一些職業(yè)院校對學生學業(yè)評價的主體仍然是教師，在評價學生學業(yè)時，不能給學生發(fā)展提出針對性的建議。職業(yè)院校教師自身的素質與能力的差異，直接影響了學生職業(yè)能力水平的提高。
2.學校評價與企業(yè)對學生的能力要求不一致。近幾年的招聘會上發(fā)現，眾多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時，招聘人員不再看重學生的學業(yè)成績，而是使用一套自訂的標準考查學生的能力，學校評定的學生學業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，僅僅只是參考。對企業(yè)來說，他們重視的是學生職業(yè)基本素質、基本能力等。以上問題，成為影響以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的育人模式發(fā)展的主要矛盾，要解決這些矛盾，必須建立有利于學生提高就業(yè)競爭力的學生學業(yè)評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現。
二、“三評合一”學生評價模式
1.具體含義。逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導，推行以能力為核心，探索以學生課程考試與計算機應用專業(yè)（中級工）職業(yè)資格（國家標準）鑒定結合的職業(yè)能力評價、校內實訓與校外頂崗實習結合的職業(yè)技能評價、社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質評價的“三評合一”學生評價模式。
2.評價要素。（1）建立以計算機應用（中級工）職業(yè)資格鑒定和課程考核結合形成的職業(yè)能力評價要素；（2）建立與企業(yè)共同制定校內實訓、企業(yè)頂崗實習等環(huán)節(jié)的評價標準，以實訓實習過程的操作能力、生產能力、生產組織與管理能力等作為考核要求，形成校內實訓與校外頂崗實習結合的職業(yè)技能評價要素；（3）通過企業(yè)調查、社會反饋形成的社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質評價要素。通過者三個評價要素的建立和完善，建立計算機應用技術專業(yè)“三評合一”學生綜合評價體系，為進一步提高計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供可靠的學生評價長效機制。
三、主要環(huán)節(jié)
（一）職業(yè)能力評價
1.計算機應用（中級工）國家職業(yè)標準。計算機應用（中級工）職業(yè)資格鑒定是依托人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心按國家計算機信息高新技術職業(yè)標準執(zhí)行的，對從事計算機的操作工（中級工），除要求能遵守職業(yè)道德基礎知識、掌握必備的計算機應用基礎知識外，還應當具備從事計算機操作的基本技能，其計算機應用（中級工）職業(yè)資格鑒定技能要求為：《國家職業(yè)標準》。制定課程考核與國家職業(yè)標準內容相銜接的學生職業(yè)能力評價標準。依據國家行業(yè)職業(yè)標準，結合企業(yè)崗位標準，深刻分解計算機應用技術專業(yè)崗位標準所要求的職業(yè)能力，對照國家職業(yè)標準，把相關的職業(yè)能力的要求內容融入到課程和教學中，建立體現職業(yè)崗位能力要求的項目化課程，形成計算機應用技術學生評價考核機制，使考核既要與國家職業(yè)技能鑒定標準相銜接，又要充分體現行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力的實際要求。項目化課程考核標準及方法由學校教師和行業(yè)企業(yè)專家、技術人員共同制定，全面考核學生的學習情況和職業(yè)能力水平?？己伺c評價要堅持結果評價和過程評價相結合，使考核與評價有利于激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高學生的學習興趣，有利于學生健康發(fā)展。
2.考核評價方法。根據以“能力為核心、項目為載體、學做合一”的計算機應用技術專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，確定課程考核與職業(yè)技能鑒定標準相結合的考核評價方法?？己嗽u價方法以教學項目為單位，每完成一個教學項目，由教師、學生共同參與考核評價，各項目成績按考核評價標準要求，按比例計入總成績。主要考核學生操作規(guī)范、學習態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、與人溝通能力、創(chuàng)新能力、自學能力、表達能力、方法能力等。
（二）職業(yè)技能評價
1.校內實訓與校外頂崗實習內容對接。結合國家職業(yè)標準，結合實際需要，邀請相關的行業(yè)企業(yè)專家、技術人員和教師共同分析行業(yè)企業(yè)計算機應用崗位所需的操作技能，據此，制定校內實訓與校外頂崗實習相對接的學生實校內訓評價標準。
2.校內實訓和校外頂崗實習考核評價。依據校內實訓與校外頂崗實習內容的對接制訂學生實訓考核評價標準。根據行業(yè)企業(yè)崗位技能標準需要的知識、技能和素質，加強校內實訓，實現課堂學訓與實訓地點的一體化，保證學生校內實訓與實際工作的一致性，使學生在校的理論學習、基本技能訓練與在行業(yè)企業(yè)的實際工作有機結合起來，并通過技能鑒定，能夠培養(yǎng)出最大程度滿足行業(yè)企業(yè)需要的技能型人才。
（三）基本素質評價
企業(yè)調查、社會反饋形成的社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質、職業(yè)能力、職業(yè)技能的評價基本素質、職業(yè)能力、職業(yè)技能的評價主要包括學生在企業(yè)的思想品德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、協(xié)作精神、基本知識、專業(yè)知識、操作技能、創(chuàng)新能力等，反映學生如何做人做事的基本能力。
四、總結
考核學生的學習要突出技能，促進學生課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接。以國家計算機信息高新技術考試模塊作為計算機應用技術專業(yè)學生評價標準，弱化以傳統(tǒng)的考試成績評價學生；建立用人單位與社會反饋機制，收集畢業(yè)生對崗位的適應性、畢業(yè)生工作能力和知識結構的合理性等信息，將企業(yè)對學生的滿意度和社會對學生的認可度納入學生綜合評價體系，最終形成學校、企業(yè)、社會“三評合一”的學生評價體系。建立以能力為核心，學校、企業(yè)和社會共同參與的評價模式。構建與學生評價模式改革相適應的教學運行機制與質量評價體系，全面提高人才培養(yǎng)質量。
作者：孟富濤單位：西北工業(yè)學校
