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【摘要】中國部分普通本科高等院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型已勢在必行。文章比較了轉(zhuǎn)型前后大學(xué)物理教育的差異，分析了轉(zhuǎn)型過程中需要面對的問題，提出了轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)物理教育的發(fā)展方向。我們要明確新的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變實驗室功能，開拓新的教學(xué)方法，提高教師自身的實踐能力和技術(shù)水平，以智慧和勇氣迎接教育轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；大學(xué)物理

中國高等教育即將迎來一次重大的改革。教育部副部長魯昕在14年3月份召開的中國發(fā)展高層論壇上表示，國家1200所普通高等院校學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育；要建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)制度，構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。2015年3月，第十二屆全國人民代表大會第三次會議中，國務(wù)院總理在政府工作報告中指出“全面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。在世界核心競爭力強(qiáng)國中，職業(yè)教育所占的比重很大，德國占到了78%，瑞士是占到了82%。相比之下，我國的職業(yè)教育比例較低。因此，中國的普通高等教育將有一部分向職業(yè)教育發(fā)展是勢在必行的。在高校轉(zhuǎn)型的過程中，可能會遇到各種問題。本文將討論高校轉(zhuǎn)型的大背景下，即將轉(zhuǎn)型和正在轉(zhuǎn)型的高校如何更好的進(jìn)行大學(xué)物理這一基礎(chǔ)課教育[1]。

1．教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

《中華人民共和國高等教育法》第十六條規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”；國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)中強(qiáng)調(diào)：“（要）牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要”的“高素質(zhì)技能型的專門人才”，是培養(yǎng)組織、實施、保障生產(chǎn)(流通或服務(wù)等),為社會直接提供物質(zhì)產(chǎn)品或各種服務(wù)并承擔(dān)具有高度技術(shù)性的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員。兩者對比可知，教學(xué)目標(biāo)并不相同，普通本科教育要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，而職業(yè)教育要求“夠用”。普通本科教育強(qiáng)調(diào)從事研究的能力和創(chuàng)新能力，而職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是具有高技術(shù)性。兩者差別明顯，但兩類學(xué)生都要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課“大學(xué)物理”。其培養(yǎng)目標(biāo)的差別決定了兩類學(xué)生被教授大物物理時不能完全相同。在目前的大學(xué)物理教學(xué)中，普通本科教育偏重于基礎(chǔ)理論的傳授，而高等職業(yè)教育則一般在普通本科教育的教學(xué)內(nèi)容上做一些簡單的刪減，只是單純的降低難度而已。這一教學(xué)形式并不能很好的適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，也沒有正確體現(xiàn)兩者在教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)上的差異。普通本科高校轉(zhuǎn)變職業(yè)教育后，原來可以考入普通本科高校的學(xué)生以后要進(jìn)入職業(yè)教育高校，會使職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)明顯增加，其學(xué)生整體的高考入學(xué)成績相對以前也會明顯上升。因此，進(jìn)入“普轉(zhuǎn)職”（即普通高校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育的高校）高校的學(xué)生入學(xué)成績會明顯高于目前的高職學(xué)生，學(xué)學(xué)物理的困難程度相對目前的高職院校會有所下降，這就要求大學(xué)物理授課內(nèi)容不能只是單純降低難度和縮減內(nèi)容，這一做法對這些準(zhǔn)本科的高職學(xué)生來說是不利的。在整個“普轉(zhuǎn)職”的轉(zhuǎn)型過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)不同，要采取不同的教學(xué)方法。在普通本科教育中，我們一方面要系統(tǒng)傳授大學(xué)物理的基礎(chǔ)理論，另一方面要適當(dāng)將這些基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，新理論相聯(lián)系，由此激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。要改變過去的“灌入式”教育為“啟發(fā)式”教育，使學(xué)生在課堂上能夠提出問題，并嘗試提出解決問題的方法，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維。而在職業(yè)教育中，在傳授一定的大學(xué)物理的基礎(chǔ)理論之外，更重要的是要將這些基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)實踐和新興技術(shù)相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)理論延伸到實際應(yīng)用。使學(xué)生明白，他們學(xué)到的不是空洞的公式，而是能夠運(yùn)用于實際，解決實際問題的知識。

2.硬件設(shè)施的功能轉(zhuǎn)變

我國的職業(yè)教育雖然有了長足的發(fā)展，取得了一定的成績，但整體狀況不容樂觀。與普通本科高等學(xué)校無論從師資上還是從硬件設(shè)施上都相差阿甚遠(yuǎn)，這是教育發(fā)展不平衡的結(jié)果。此次多所普通高等學(xué)校即將轉(zhuǎn)為職業(yè)教育高校，給職業(yè)教育帶來了勃勃生機(jī)，其師資水平和學(xué)校硬件迅速提升。在這種情況下，職業(yè)教育高校的大學(xué)物理教育也理應(yīng)得到快速發(fā)展。從硬件來說，一般理工科高校都有較好的大學(xué)物理實驗中心。轉(zhuǎn)型過程中，這些實驗中心的性質(zhì)也將從“普轉(zhuǎn)職”。作者經(jīng)過對目前普通本科高校和職業(yè)教育高校所開設(shè)的大學(xué)物理實驗對比發(fā)現(xiàn)，高職類院校所開設(shè)的大學(xué)物理實驗內(nèi)容比普通本科高校要少很多，且理論和實驗難度都有所降低。普通本科高校的大學(xué)物理實驗涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等實驗，而一些高職院校的大學(xué)物理實驗只包含了其中的一部分。按目前兩類院校的教學(xué)方式，大學(xué)物理實驗中心整體從“普轉(zhuǎn)職”，完全可以勝任高職教育，而且會存在很大的資源浪費(fèi)。在此情況下，我們可以探索高職教育中大學(xué)物理實驗新的培養(yǎng)方式，改變他們目前單一的實驗方式，取“經(jīng)”于普通本科高校，衍生于普通本科高校，將高職類學(xué)生的大學(xué)物理實驗分為基礎(chǔ)類必修實驗，基礎(chǔ)類選修實驗和開放實驗。第一類實驗是要求學(xué)生必須做的，第二類是根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同而設(shè)置的不同實驗。第三類實驗是針對學(xué)生完全開放的，是在“普轉(zhuǎn)職”高校原有豐富的實驗資源基礎(chǔ)上，學(xué)生可以任意選做實驗或自行設(shè)計實驗。學(xué)生要自行查閱文獻(xiàn)，制定實驗方案，組合實驗器材。在實驗完成后，不管實驗成功或失敗，都要提交實驗報告并參與答辯。作者所在的學(xué)院一直對普通本科生開展“技能研究項目”，即本科生自行聯(lián)系教師，參與教師的科研項目，整個過程分立項、中期和結(jié)題，學(xué)生要進(jìn)行三次答辯。學(xué)生參與的積極性非常高，超過了我們的預(yù)期。在整個過程中學(xué)生的綜合能力得到了明顯的提高，甚至取得一些科研成果，這一經(jīng)歷對學(xué)生以后的考研和就業(yè)都是很有幫助的。還有一些普通高等院校，在“普轉(zhuǎn)職”過程中可能會實現(xiàn)部分轉(zhuǎn)型，這些高校既進(jìn)行普通本科生的培養(yǎng)，又進(jìn)行高等職業(yè)教育。這些高校的大學(xué)物理實驗室在保持原有普通本科教育的基礎(chǔ)上，將要整合和擴(kuò)充資源，對兩類學(xué)生分別進(jìn)行教學(xué)。[2]

3.教育軟件的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

大學(xué)物理是多學(xué)科的基礎(chǔ)，其知識滲透于理工各學(xué)科之中，并有力地促進(jìn)了多學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。因此，全世界工科大學(xué)無一例外地將物理作為重要基礎(chǔ)課。但是從目前我國的教育現(xiàn)狀看，在大學(xué)物理教育實踐中存在如下問題：

3.1大學(xué)物理教材問題

在整個大學(xué)物理知識體系中，除近代物理以外，其它內(nèi)容基本都是上個世紀(jì)甚至更早前發(fā)現(xiàn)并提出的理論，這與當(dāng)代大學(xué)生喜歡新事物，追求新概念的思維方式背道而馳，以至于很多學(xué)生從心里上認(rèn)為大學(xué)物理所傳授的知識與時代脫節(jié)。目前，不管是普通本科高校還是高等職業(yè)教育學(xué)校都存在學(xué)生不愛學(xué)學(xué)物理的現(xiàn)象。雖說近代物理部分離我們相對較近，但由于近代物理的知識較難，所以很多高校對這部分內(nèi)容都是介紹性質(zhì)的講課，并不進(jìn)行深入的討論。在教育轉(zhuǎn)型的大背景下，借著改革的東風(fēng)，我們要大膽創(chuàng)新，編寫有特色的大學(xué)物理教材，在現(xiàn)有大學(xué)物理知識的基礎(chǔ)上，將與這些基礎(chǔ)知識相關(guān)的，能夠引起學(xué)生興趣的一線生產(chǎn)中的科學(xué)和技術(shù)問題引入到教材之中進(jìn)行介紹和分析。尤其在學(xué)校轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育后，沒有涉及生產(chǎn)實際的大學(xué)物理教材是難以得到學(xué)生歡迎的。在整個教材的編寫中，我們的目標(biāo)是讓學(xué)生理解、掌握大學(xué)物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系并運(yùn)用于實際的生產(chǎn)技術(shù)，而不是單純的記住數(shù)學(xué)符號而已。

3.2教學(xué)問題

在大學(xué)物理教學(xué)中，教師過于重視書面知識傳授而不重視知識的延伸和發(fā)展。使學(xué)生聽起來覺得枯燥無味。實際上，大學(xué)物理所闡述的物理學(xué)基本理論應(yīng)用于現(xiàn)代生產(chǎn)和生活的各個角落。比如，在講述電磁感應(yīng)這一章時，變化的磁場可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，可以聯(lián)系到高頻感應(yīng)爐使金屬塊中產(chǎn)生渦流而升溫冶金的技術(shù)，也可以聯(lián)系到千家萬戶所使用的電磁爐。還可以講解這部分理論是如何應(yīng)用于火車站和機(jī)場安檢時所使用的金屬探測器，或者直接聯(lián)系到學(xué)生頭頂上的日光燈，鼓勵學(xué)生分析電磁感應(yīng)理論如何點(diǎn)亮日光燈。一定要改變過去的“灌入式”教育為“啟發(fā)式”教育，使學(xué)生在課堂上能夠提出問題，并與老師展開討論?？偠灾?，教師要積極努力的發(fā)掘物理知識與現(xiàn)代科技的結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)一個充滿物理色彩的現(xiàn)實世界。

3.3授課過程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景結(jié)合問題

大學(xué)物理知識寬泛，是理工類各專業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)學(xué)物理的學(xué)生也來自理工科各個專業(yè)，但都使用基本相同的大學(xué)物理教材，并沒有大學(xué)物理教材對物理知識與不同的專業(yè)知識相結(jié)合進(jìn)行論述。而一般教師只擅長本專業(yè)的知識，所以教師一般只教授課本內(nèi)容，無法將物理內(nèi)容延伸到學(xué)生的專業(yè)背景，造成很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)物理所學(xué)知識過于基礎(chǔ)，與自己所學(xué)專業(yè)沒有任何關(guān)系，從而提出“為什么學(xué)學(xué)物理”和大學(xué)物理“無關(guān)論”。要改變這種現(xiàn)象，除了編寫合適的教材外，需要教師查閱學(xué)生專業(yè)背景的相關(guān)資料，與學(xué)生專業(yè)課教師積極交流。此外，在轉(zhuǎn)型的大背景下，大學(xué)物理教師必須深入所教學(xué)生專業(yè)的生產(chǎn)一線，將物理知識與學(xué)生的專業(yè)知識、一線生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合。這一結(jié)合能夠讓學(xué)生初步了解自己所學(xué)專業(yè)涉及哪些物理知識，以及專業(yè)知識如何在大學(xué)物理知識的基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展的，以此激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理和專業(yè)的興趣。

3.4因材施教和科學(xué)評價體系

一部分普通本科高校轉(zhuǎn)為職業(yè)教育，將使職業(yè)教育的學(xué)生人數(shù)猛增，會造成學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。尤其是現(xiàn)行高考制度下，很多省份高考試卷不同，高中物理教材不同，選學(xué)內(nèi)容不同，造成學(xué)生的物理基礎(chǔ)相差很大。面對這種現(xiàn)象，我們要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，分開教學(xué)，因材施教。相應(yīng)地，要改變現(xiàn)在的評價體系，不能再以單一的試卷來評價學(xué)生。我們培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型的人才，是要解決實際問題的，不是看誰公式用的好。因此要建立科學(xué)的評價體系，推行多元化的考核方法。讓學(xué)?？己税l(fā)展成校企共同考核，讓期末考試發(fā)展成全過程考核，讓一張試卷發(fā)展成理論加技能考核。建立公正和開放的考核體系。[3]

4.師資隊伍的轉(zhuǎn)型與建設(shè)

教師是教育的踐行者，是改革的關(guān)鍵。要想成功完成教育轉(zhuǎn)型，沒有一支優(yōu)秀的教師隊伍是不行的。在這次“普轉(zhuǎn)職”的過程中，普通本科教師隊伍加入職業(yè)教師隊伍中，迅速提升了職業(yè)教師的整體理論水平，但也存在實踐能力嚴(yán)重不足的問題。在轉(zhuǎn)型的過程中，普通本科教師要完成以下轉(zhuǎn)變：

4.1轉(zhuǎn)變觀念

要進(jìn)行好的大學(xué)物理教育，教師的觀念至關(guān)重要。高校轉(zhuǎn)型是一個復(fù)雜、系統(tǒng)、長期的過程，在轉(zhuǎn)型過程中，不可避免的會出現(xiàn)普通高校教師不愿轉(zhuǎn)型這一事實。因為在我國目前的教育中，普通本科高校教育和職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重不平衡。在人們的傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為考上普通本科高校才是真正上了大學(xué)，畢業(yè)后才能有好的工作。但統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，高職畢業(yè)生初次就業(yè)率已經(jīng)高于“211”院校和其他本科院校。市場再次起了決定作用，市場決定了一個畢業(yè)生能否就業(yè)，而不是高校。從長遠(yuǎn)來看，傳統(tǒng)的觀念終將被打破。德國職業(yè)教育的成功是世人皆知的，德國從法律上規(guī)定了職業(yè)教育的地位，其《高等教育結(jié)構(gòu)法》明確規(guī)定，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和綜合大學(xué)是“不同類型但是等值”的高校。我國于1999年的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高等職業(yè)教育明確為是高等教育的重要組成部分。近期，國務(wù)院常務(wù)會議明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。綜上所述，職業(yè)教育在我國必將得到大力發(fā)展，是教育和社會發(fā)展的必然選擇。教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題，盡快轉(zhuǎn)變觀念，探索適合于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)物理教學(xué)模式。

4.2把握歷史機(jī)遇，走進(jìn)一線

目前從事普通本科高等教育的老師多來自國內(nèi)較好的研究型大學(xué)，很少有人接觸過生產(chǎn)一線，從生產(chǎn)一線走出來的教師更是鳳毛麟角。反觀世界強(qiáng)國德國，該國的“雙元制”（即學(xué)校與企業(yè)共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生）職業(yè)教育在全球享有較高的聲譽(yù)。在這種教育體系中，教師有著嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，在入職后還要參加各種培訓(xùn)和深造。德國的法律規(guī)定，教師在任職期間，必須要參加知識更新培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，以保證教師擁有先進(jìn)的業(yè)務(wù)和管理水平，能夠?qū)⒆钚碌闹R和理念傳授給學(xué)生。在轉(zhuǎn)型中，我們的“普轉(zhuǎn)職”型教師一般都有著較好的理論功底，但嚴(yán)重缺乏實踐經(jīng)驗。所以這些教師是必須要走進(jìn)企業(yè)，參加職業(yè)培訓(xùn)的。在轉(zhuǎn)型期，政府和企業(yè)會為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)。這些教師應(yīng)該把握歷史機(jī)遇，積極主動進(jìn)入生產(chǎn)一線，學(xué)習(xí)一線的生產(chǎn)技術(shù)。作為大學(xué)物理教師，更要與企業(yè)合作，將大學(xué)物理知識與實際生產(chǎn)技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用物理知識解決實際生產(chǎn)問題，發(fā)展生產(chǎn)技術(shù)。不僅僅對教師的授課水平有著促進(jìn)作用，對教師學(xué)術(shù)水平的提高乃至個人的職業(yè)發(fā)展都有著重要的意義。改革的號角已經(jīng)吹響，部分普通本科教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變是大勢所趨，是中國教育發(fā)展的必由之路，是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾的核心。現(xiàn)今社會科技高速發(fā)展，學(xué)科之間的差異日益模糊，大學(xué)物理的基礎(chǔ)理論早已與各學(xué)科相交融。如果說其它學(xué)科是高樓大廈，那么大學(xué)物理就是大廈的地基，沒有好的根基，怎么立起高大的建筑，怎會產(chǎn)生科學(xué)的“大師”。轉(zhuǎn)型剛剛開始，我們要直面改革中的困難，大膽創(chuàng)新，努力探索適合現(xiàn)階段的大學(xué)物理教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］家清.轉(zhuǎn)型發(fā)展:高等教育領(lǐng)域的深刻變革[J].河南教育(高教)，2014，(03)：1.

［2］鄭永春,尹志會.工程技術(shù)人才培養(yǎng)與大學(xué)物理教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2013(20).

［3］包秀麗，劉國華.大學(xué)物理教學(xué)改革的策略[J].教育評論，2013,(03):117-119.

作者：汪艦 單位：河南理工大學(xué)物理化學(xué)學(xué)院