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成果為本(OutcomeBasedEducation)教育是20世紀(jì)90年代開始興起的一種教育模式，最早由美國教育家提出，后在英國、澳大利亞、新西蘭等地實(shí)踐并獲得較好反饋。21世紀(jì)以來，我國香港、臺灣等地區(qū)的高等教育也引入了該理念，并取得了顯著的成績，內(nèi)地對該理論的研究則相對較少。與傳統(tǒng)的關(guān)注教育投入的內(nèi)容與時(shí)間分配不同，這種在教學(xué)和學(xué)習(xí)上主要關(guān)注和側(cè)重學(xué)習(xí)成果的教學(xué)模式，能夠有效地保障學(xué)習(xí)者在有限的時(shí)間和精力中學(xué)到自己真正需要的知識，獲得預(yù)期的能力。

一、成果為本教學(xué)模式在環(huán)境法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.成果為本教學(xué)模式的特點(diǎn)。

成果為本教學(xué)模式要求在教學(xué)中務(wù)必首先明確學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的成效是什么，據(jù)此設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)并進(jìn)行效果評價(jià)，從而保證相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的得以最終實(shí)現(xiàn)。成果為本教學(xué)模式有著鮮明特點(diǎn)：

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

從課程內(nèi)容、教學(xué)方式到學(xué)習(xí)效果的評價(jià)都建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這與傳統(tǒng)教學(xué)事先設(shè)計(jì)好課程結(jié)構(gòu)和評價(jià)體系的順序相反，能夠確保學(xué)生在同等時(shí)間內(nèi)取得最高成效。

(2)課時(shí)安排更加靈活。

傳統(tǒng)教學(xué)課時(shí)和校歷安排是固定的，學(xué)生一律完成相同的課時(shí)任務(wù)；而成果為本教學(xué)模式課時(shí)安排則是一項(xiàng)可變項(xiàng)，只要最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，如何使用時(shí)間則是教師和學(xué)生的選擇，保證了時(shí)間最大化利用。

(3)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，事先設(shè)定所有學(xué)生均能達(dá)到目標(biāo)的預(yù)期，且沒有將目標(biāo)再進(jìn)行比例分配。

傳統(tǒng)教學(xué)對結(jié)果的評定則是依據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，是一種競爭性標(biāo)準(zhǔn)，忽視了目標(biāo)的重心地位。

(4)以宏觀視角評價(jià)學(xué)生獲得的成效，將學(xué)習(xí)過程中的失誤最小化。

成果為本注重成效，更多關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步，其失敗或錯(cuò)誤則被忽略，而傳統(tǒng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的記錄則不可避免的放大了學(xué)生的失誤。

2.成果為本教學(xué)模式在環(huán)境法教學(xué)中的優(yōu)勢。

(1)成果為本教學(xué)模式能夠最大限度體現(xiàn)環(huán)境法教學(xué)的實(shí)踐性特色。

成果為本強(qiáng)調(diào)最終的學(xué)習(xí)成效，再依據(jù)預(yù)期成效反向設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)及進(jìn)行效果評價(jià)，在第一個(gè)明確成效的環(huán)節(jié)就能有針對性地將環(huán)境法的實(shí)踐性特色體現(xiàn)出來，并以此設(shè)置實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)和對實(shí)踐表現(xiàn)做出評價(jià)。

(2)成果為本教學(xué)模式能夠促使教師教學(xué)觀念的徹底改變。

注重教學(xué)成效而不是只看成績，這種教學(xué)要求能將教師的教學(xué)思路朝理論聯(lián)系實(shí)際的方向推進(jìn)，且忽略學(xué)習(xí)過程中某些小失誤，對學(xué)生的評價(jià)不再是一環(huán)扣一環(huán)，而是普遍性的達(dá)到教學(xué)成效即為成功。法學(xué)專業(yè)屬于人文社會學(xué)科，教學(xué)中利用理論知識來解決實(shí)踐中的法律問題才是應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)，而不是僅停留在課本上。

(3)成果為本教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的潛力。

環(huán)境法學(xué)是環(huán)境科學(xué)和法學(xué)的交叉學(xué)科，也是后進(jìn)學(xué)科，除此之外還學(xué)要學(xué)生掌握倫理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識，并且將民法、刑法、行政法、國際法和訴訟法等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)扎實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)解決環(huán)境法律問題的目標(biāo)。因此，要達(dá)到成果為本下的環(huán)境法學(xué)習(xí)成效，就必須綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科，無形中激發(fā)了學(xué)生綜合判斷和解決問題的潛力，督促學(xué)生自學(xué)的積極性，打破只有教師講授的模式，讓學(xué)生除了了解“是什么”，還掌握了“為什么”和“怎么辦”，受益終生。

二、成果為本教學(xué)模式下的環(huán)境法教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及改革實(shí)踐

成果為本教學(xué)模式有四大基本要素：確定要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果、依據(jù)成果設(shè)計(jì)教學(xué)課程考核、聚合成果達(dá)標(biāo)的數(shù)據(jù)、依據(jù)評估數(shù)據(jù)改善課程。模式自始至終都要以教學(xué)成果為重心。

1.成果為本教學(xué)模式下的環(huán)境法教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)理闡釋，成果為本教學(xué)模式下的環(huán)境法教學(xué)結(jié)構(gòu)是指，在“成果為本”教育理念的指導(dǎo)下，在高校環(huán)境保護(hù)法課程中展開的，由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個(gè)要素的相互聯(lián)系，相互作用而形成的環(huán)境保護(hù)法教學(xué)活動的進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。該教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)采用逆向教育思維，從課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果反向衡量和安排課程教學(xué)。

(1)教師對課程學(xué)習(xí)成果的表述。

即對學(xué)生最終學(xué)習(xí)將達(dá)到的結(jié)果有清晰的認(rèn)識和表述。主要有：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，環(huán)境法課程重點(diǎn)要求具備的專業(yè)知識并能熟練運(yùn)用，具備自我學(xué)習(xí)和更新知識的能力等，突出理論知識和法律規(guī)定的綜合運(yùn)用能力。

(2)設(shè)計(jì)教與學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

要求教師注重“教”與“學(xué)”的互動關(guān)系，充分考慮不同層次學(xué)生的素質(zhì)，給予適當(dāng)展現(xiàn)能力的機(jī)會；采用多樣的教學(xué)形式，使每個(gè)學(xué)生都可能結(jié)合自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成一致的教學(xué)成果。

(3)對已獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)。

課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、研討能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、回答辯論的水平等都應(yīng)當(dāng)成為評價(jià)學(xué)習(xí)成果的要素，將這些要素按比例體現(xiàn)在課程考核中。評價(jià)者既包括傳統(tǒng)的考卷，也包括教師、學(xué)生和小組。

2.成果為本教學(xué)模式下的環(huán)境法教學(xué)改革實(shí)踐。

結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，可以按照下列程序進(jìn)行改革實(shí)踐：

(1)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。

通過對環(huán)境法治用人單位、已畢業(yè)學(xué)生、任課教師等特定對象的問卷調(diào)查，明確該課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)獲得的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合課程教學(xué)目的確立本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一程序是成果為本教學(xué)模式改革的關(guān)鍵，前期的調(diào)查和分析是確定學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，必須實(shí)事求是。

(2)教學(xué)資源的利用。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及結(jié)合我校該課程指定的教材、網(wǎng)絡(luò)教育平臺的該課程的資源，選擇適當(dāng)?shù)膮⒖紩?、?shù)字化資源。應(yīng)特別留意具備地方特色的教材，比如集中關(guān)注西部生態(tài)的教材，以適應(yīng)我校學(xué)生畢業(yè)后多去西部任職之趨勢，教師還應(yīng)注意吸收各類教材精華之部分。

(3)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)。

以培養(yǎng)生態(tài)文明建設(shè)人才為目標(biāo)、以基本理論知識為基礎(chǔ)，根據(jù)前期調(diào)查分析的結(jié)果，設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱。成果為本教學(xué)模式的教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)成效，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握什么知識，掌握什么技能，在大綱中應(yīng)當(dāng)設(shè)定環(huán)節(jié)以練習(xí)和評價(jià)。包括基礎(chǔ)理論知識中的環(huán)境法的概念、特征，環(huán)境法的立法目的和基本原則，環(huán)境法律關(guān)系，環(huán)境法的基本制度，環(huán)境資源的行政管理，環(huán)境污染防治法，自然資源保護(hù)法，生態(tài)保護(hù)法，環(huán)境法律責(zé)任等；還包括法律實(shí)務(wù)技能中的邏輯思維、論辯技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合運(yùn)用法律、法官律師和行政執(zhí)法人員的角色體驗(yàn)等。

(4)多種教學(xué)方法的采用。

多采用啟發(fā)式、論辯式等互動教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維；選擇經(jīng)典案例和國內(nèi)外最新的環(huán)境法案例，通過微課、多媒體圖片、視頻等資料形式，最真實(shí)地展現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)將案例分析和角色展現(xiàn)的結(jié)果作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，課程開始時(shí)將學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)合作，在此過程中發(fā)掘?qū)W生綜合解決法律問題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后的團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任心。學(xué)生通過辦理案件，參與全部細(xì)節(jié)，訓(xùn)練解決問題的方法和技巧，可深切理解法律和律師的社會角色。還可在環(huán)境法學(xué)教學(xué)實(shí)踐基地西安市環(huán)保局進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，直觀體驗(yàn)地方特色的環(huán)保行政執(zhí)法實(shí)踐。

(5)課程考核方式的多樣化改革。

用多種教學(xué)成果形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果記為平時(shí)成績，包括小組評價(jià)表、個(gè)人現(xiàn)場檢查報(bào)告、小組初評報(bào)告、小組作業(yè)匯報(bào)課件等；考試成績采用試卷的方式，并注重環(huán)保法基本理論和環(huán)保案例分析兩大部分試題各自的分值分配；根據(jù)當(dāng)前考核規(guī)范，平時(shí)成績和考試成績分別在課程總成績中占一半比例，待模式成熟后，可逐漸加大平時(shí)成績比例，探索能最大程度反映成果為本教學(xué)模式真實(shí)效果的評價(jià)體系。

作者：陳娟麗 單位：西北政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)院