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摘要：作為一級學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的探索與創(chuàng)新，為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)提供建設(shè)性意見與啟示。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)大類中一級學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下的二級學(xué)科，其課程內(nèi)容與理論知識，越來越受到重視，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)涉及到經(jīng)濟(jì)管理類相關(guān)專業(yè)的本科生，越來越多的高校將其列為必修課程[1-2]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各個產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織理論、市場結(jié)構(gòu)分析、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)政策規(guī)制等相關(guān)理論和實踐內(nèi)容，與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃息息相關(guān)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實踐，不能一味照搬西方的產(chǎn)業(yè)組織理論，需要我們積極探索產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與內(nèi)容上的創(chuàng)新[3-4]。

一產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，本科教學(xué)過程中易強(qiáng)化理論忽略應(yīng)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對新興的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，其起源于美國，是介于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間作為橋梁作用的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系起源并建立于上世紀(jì)30年代美國哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森與貝恩的理論框架，該理論以“市場結(jié)構(gòu)-市場行為-市場績效”（即SCP分析框架）為主要理論體系，并由此構(gòu)成產(chǎn)業(yè)組織理論體系的核心[5]。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展并且成熟于上世紀(jì)70年代后的芝加哥學(xué)派，區(qū)別于結(jié)構(gòu)主義者哈佛學(xué)派，芝加哥學(xué)派被稱為效率主義者，以自由經(jīng)濟(jì)為理論核心，崇尚市場效率的作用。隨后還有新奧地利學(xué)派等學(xué)派的形成，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在爭議中不斷更新完善其理論體系。中國經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系是以前蘇聯(lián)為基礎(chǔ)，1998年，原國家教委調(diào)整學(xué)科設(shè)置，整合原有的工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容大多以西方產(chǎn)業(yè)組織理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合投入產(chǎn)出模型和我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程，分析我國產(chǎn)業(yè)政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律。但是，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變呈現(xiàn)了一些獨特規(guī)律，西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是以西方國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，有其一定的普適性，卻無法有效解釋我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律?？傮w而言，我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)與教學(xué)改革無法跟上我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度。因此，在分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的同時，更多考慮產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用性，有利于拓展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，解決分析實際經(jīng)濟(jì)問題[6,7]。

（二）課程教學(xué)方式單一，本科生社會閱歷不多，知識面較窄，難以理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本科產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面向的是本科生，雖然在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，但社會經(jīng)驗不足，知識面相對比較窄，如果在課堂上簡單直接地講解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，學(xué)生難免覺得枯燥乏味，難以理解。隨著互聯(lián)網(wǎng)的興趣與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與各個行業(yè)深入結(jié)合，引起一些新興行業(yè)的蓬勃發(fā)展和傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型變革，原有的課本上單一產(chǎn)業(yè)理論教材和固有授課方式，與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生無法結(jié)合實際理解理論，也提不起對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例，同時將現(xiàn)實生活融入課堂教學(xué)，才能拓寬學(xué)生視野，在實踐問題中理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，并逐步學(xué)會從現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題，找到分析解決問題的途徑[8]。

二產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探索與教學(xué)效果

（一）案例法教學(xué)

為幫助學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，提高學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，課堂教學(xué)中加入案例分析是比較有效的方法。比如課堂上分析產(chǎn)業(yè)政策時，可以引入2016年下半年我國學(xué)術(shù)界關(guān)于產(chǎn)業(yè)政策的大討論，簡要介紹我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家中干預(yù)性產(chǎn)業(yè)政策的支持者和反對者的主要觀點及其理論基礎(chǔ)，同時以日本產(chǎn)業(yè)政策為例，介紹日本在不同時期對不同產(chǎn)業(yè)的資源配置政策的變化，以支持或者限制不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，分析日本“防止過度競爭”的市場結(jié)構(gòu)干預(yù)政策。幫助學(xué)生思考我國工業(yè)化進(jìn)程中面臨的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，嘗試?yán)斫獠⒎治鑫覀冋畬用娴漠a(chǎn)業(yè)政策規(guī)制，產(chǎn)業(yè)層面的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，企業(yè)層面的市場經(jīng)營戰(zhàn)略[9]。

（二）互動式教學(xué)

在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，摒棄單純的依賴教材，傳授理論的教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體作用，采用Teamwork的形式，給學(xué)生四周的準(zhǔn)備時間，大約4人一組讓學(xué)生分組結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行產(chǎn)業(yè)分析，并要求學(xué)生明確小組分工，各司其職分別進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、制作PPT，最后在全班同學(xué)面前上講臺進(jìn)行宣講，讓學(xué)生切實感受分析與自身息息相關(guān)的或者是自己感興趣的產(chǎn)業(yè)，通過對該產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、發(fā)展進(jìn)程、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)政策以及過往發(fā)展經(jīng)驗的分析，把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論從書本中提煉出來，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中呈現(xiàn)的規(guī)律，掌握相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策的理論依據(jù)，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，全面增強(qiáng)理論分析能力和知識運用能力。

三結(jié)語與啟示

經(jīng)過幾年的實踐與探索，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與方法上的創(chuàng)新取得一定的教學(xué)心得。一方面，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)政策及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容結(jié)合產(chǎn)經(jīng)新聞、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、行業(yè)研究報告，吸引學(xué)生思考分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來源，強(qiáng)化學(xué)生將理論結(jié)合實踐經(jīng)濟(jì)問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題并進(jìn)行探索的積極性。另一方面，深入挖掘?qū)W生在課堂上的主體地位，真正嘗試將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己運用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)問題進(jìn)行分析，并將對某個產(chǎn)業(yè)的思考形成文字，制作成PPT，并上臺宣講，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也給學(xué)生營造一個充分表達(dá)思路、鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會。實踐表明，加入互動式課堂教學(xué)方式以后，學(xué)生思考問題的積極性明顯增強(qiáng)，與老師交流自己對經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的相關(guān)看法的意愿也顯著增強(qiáng)，表明互動式教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)自身發(fā)展過程中，就有顯著的問題導(dǎo)向特征，因此產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要注重傳統(tǒng)理論和基本概念的闡述與解釋，還需要將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題引入課堂，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識理論體系的開放性、包容性，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性特征，也強(qiáng)化學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)積極性和實踐運用能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:陳芳 單位:中南林業(yè)科技大學(xué)