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“你近來怎么變得如此差，是不是交了一些狐朋狗友？還是見鬼了，中邪了？或者吃錯(cuò)了藥，神經(jīng)斷路了？”

“老師，你連珠炮式的批評(píng)，頓時(shí)，我呆若木雞。讓我整節(jié)課再也沒敢抬起頭來！我傷心極了！也‘恨’極了你。老師，你可不知道，我剛上初中時(shí)最喜歡的是你教的這門功課呀，而今……”看了學(xué)生的這篇周記，面對(duì)孩子的內(nèi)心的獨(dú)白和吶喊，作為教育同行的我，內(nèi)心別有一番滋味。

這幾天我收集了一些關(guān)于教師批評(píng)學(xué)生的話，并整理歸納為七大類型：

1、逼迫型。“沒有人請(qǐng)你來！滾！滾！”

2、孤立型?！叭嗤瑢W(xué)都討厭你，還整天笑嘻嘻的，感覺極好，真不要臉！”

3、鄙視型?！俺煽?jī)差，又不遵守紀(jì)律，不如回家開小店去?！?/p>

4、揭短型?！岸瞧す墓膮s滴不出一點(diǎn)墨水，不如回家賣紅薯?！?/p>

5、挑撥離間型。“希望愛學(xué)習(xí)和求上進(jìn)的同學(xué)，不要和這樣的人來往，否則會(huì)害了你的一生?！?/p>

6、冷嘲熱諷型?！耙f你想女孩，你又還?。灰f你想吃的，你又沒錢；要說你想你媽媽，你現(xiàn)在又長(zhǎng)大了，不用喝奶了。”

7、小題大做型?！笆钦l干的？課后馬上到老師辦公室去自首，否則后果自負(fù)！”

看看，在不經(jīng)意間一些教師傷害了多少孩子的心。但是情感的沖動(dòng)終究代替不了理性的思考。我們必須沉靜下來，想想這些話對(duì)師生雙方造成的危害，想想這些現(xiàn)象背后的原因。

危害：

損害了教師的形象?！皩W(xué)博為師，德高是范?！边@是從上師范院校就要求我們牢牢記住的話。教師也是知識(shí)淵博、人格高尚、操守圣潔、溫文爾雅的代名詞。不管我們?cè)鯓诱J(rèn)為受之有愧，但在大多數(shù)學(xué)生看來是當(dāng)之無愧的。如果在批評(píng)學(xué)生的過程中，態(tài)度鹵莽，言辭過激，有失風(fēng)度的話，你的形象將在學(xué)生的心目中大打折扣。

妨礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我們時(shí)常埋怨家庭不和諧對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成的嚴(yán)重影響，而我們卻常忘了給孩子一個(gè)寬松、愉悅、和諧的成長(zhǎng)氛圍。在這樣的“話語強(qiáng)權(quán)”的統(tǒng)治下，蒙上了層層陰影。孩子的心理遭受了巨大的創(chuàng)傷，也因此蒙上了層層陰影。試想，在這種情形下，孩子健康的人格和完善的個(gè)性能形成嗎？

影響了師生之間的關(guān)系。在這樣的“話語強(qiáng)權(quán)”的統(tǒng)治下，是會(huì)讓部分孩子屈從屈服，但更多的孩子從此就走向了你的對(duì)立面。即使表面服貼，內(nèi)心也在反抗呀！他怕你，但也并不尊敬你呀！所以，時(shí)至今日，仍有不少教師把自己擺在高高在上的尊長(zhǎng)位置上。我覺得，我們是否在自己的內(nèi)心深處樹立一個(gè)這樣的座右銘：我們是服務(wù)者，而學(xué)生是服務(wù)對(duì)象。

原因：

客觀原因：商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，社會(huì)及個(gè)別教育主管部門對(duì)教師業(yè)績(jī)的單一評(píng)價(jià)，使教師難于保持平和的心態(tài)。于是，諸如浮躁、急功近利也滲透到教育這純潔的戰(zhàn)線上來。這時(shí)，學(xué)生往往成了部分心態(tài)失衡的教師的發(fā)泄對(duì)象。主觀原因：

教師的思想觀念還比較陳舊，自身修養(yǎng)還有待提高。教育過程是師生互相交流和影響的動(dòng)態(tài)過程。師生之間的關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系。首先它屬于人際關(guān)系的范疇，既然這樣，我們就得遵守人際交往的基本準(zhǔn)則：平等、民主、尊重，具體表現(xiàn)在：教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)態(tài)度要端正，用語要得體；而“特殊”則表現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，有的甚至影響終生，我們的舉手投足理應(yīng)成為學(xué)生的典范，我們的人格魅力理應(yīng)閃耀光芒。

教師未深入了解教育，尤其是素質(zhì)教育的本質(zhì)。教育尤其是素質(zhì)教育的本質(zhì)是“以人為本”。它要求在發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞的同時(shí)，還要求我們尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，要關(guān)注學(xué)生的情感、心理等非智力因素。我們往往過分強(qiáng)調(diào)智育而忽視了學(xué)生情感等非智力因素的培養(yǎng)。

教師未全面了解、遵守相關(guān)法規(guī)，如義務(wù)教育法、青少年保護(hù)法等。

我們應(yīng)該正視問題，改進(jìn)不足，正所謂“亡羊補(bǔ)牢，猶未晚也”。就批評(píng)學(xué)生這方面，我們應(yīng)講究批評(píng)的藝術(shù)，學(xué)會(huì)藝術(shù)的批評(píng)學(xué)生。

梁實(shí)秋在《罵人的藝術(shù)》里說：“罵人是一種高深的學(xué)問，不是人人都可以隨便試的。有因?yàn)榱R人挨嘴巴的，有因?yàn)榱R人吃官司的，有因?yàn)榱R人反被人罵的。這都是不會(huì)罵人的原故?！痹谌f不得已的情況下，我們也應(yīng)該學(xué)會(huì)“罵人”。

那么，我們應(yīng)該如何藝術(shù)地“罵”學(xué)生呢？我覺得可以有以下幾種“罵”的方式：

1、旁敲側(cè)擊式?！八禆|西，你罵他是賊；他搶東西，你罵他是盜，這是笨伯。罵人必須先明虛實(shí)掩映之法，越要罵他你越要原諒他，即使說些恭維話亦不為過，這樣的罵法才能顯得你所罵的句句是真實(shí)確鑿，讓旁人看起來也可見得你的度量。”（梁實(shí)秋《罵人的藝術(shù)》）如早操大部分同學(xué)做得不認(rèn)真時(shí)，我們可以通過表?yè)P(yáng)做得好的同學(xué)，從而達(dá)到批評(píng)其他同學(xué)的目的。

2、空白自省式。記得我念初中的時(shí)候，班主任是位年輕漂亮的女教師。一天的課間，同學(xué)在教室里鬧得正歡，班主任一進(jìn)教室，一只畚箕迎頭撲在她的懷里。此時(shí)此刻，全班嘩然，既而鴉雀無聲，肇事者目瞪口呆，我們靜待著暴風(fēng)驟雨的來臨。誰知，她紅著臉，眨眨眼睛，低下了頭，并沒有說什么。從此以后，我們更愛戴她了，那位“肇事者”一改往日的調(diào)皮搗蛋，各方面都取得了很大的進(jìn)步。今天回憶起來才恍然大悟，她才是真正的“武林高手”--此時(shí)無招勝有招。

3、詼諧幽默式。一天，一個(gè)同學(xué)遲到，老師笑瞇瞇地問：“某某同學(xué)畢業(yè)了?！闭f罷，這位同學(xué)正站在教室門口，這時(shí)，全班同學(xué)異口同聲地說：“咦，回來領(lǐng)畢業(yè)證啦！”從此，這位同學(xué)再?zèng)]有遲到過。

4、故事啟發(fā)式。學(xué)生上課打瞌睡是常有發(fā)生的事。我就借助李商隱的一句詩(shī)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”中的典故來提醒啟發(fā)他們。

5、預(yù)設(shè)埋伏式。學(xué)生早戀是班主任非常頭疼的問題。硬著來，實(shí)踐證明收效甚微，在全班面前赤裸裸地大張旗鼓地討論，好像并不太適合。下面是一位班主任與學(xué)生們的對(duì)話：“今天，問大家一個(gè)問題，葡萄、李子還沒有成熟的時(shí)候，如果你偏要摘下來吃，那是什么味道？”“澀的！”“酸的！”那就對(duì)了。成熟的葡萄、李子才是最甜的，但如果你偏要在它還沒有成熟的時(shí)候摘下來吃，那當(dāng)然是又苦又酸了。這樣，一顆很好的葡萄就被糟蹋了。言外之意不道而明。

6、義正詞嚴(yán)式。對(duì)嚴(yán)重違反紀(jì)律及屢教不改的學(xué)生適用此方式。

教師巧用批評(píng)的藝術(shù)，能較好地達(dá)到使學(xué)生改正缺點(diǎn)和糾正錯(cuò)誤的目的。

批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)多種多樣，只要老師能充分地尊重學(xué)生的人格和自尊心，以平常心態(tài)藝術(shù)地對(duì)待偏常生，一定能取得較滿意的教育效果。