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“每一個(gè)兒童，就其天資來說都是詩人”，這是著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。那么，如何在老師的引導(dǎo)下解決學(xué)生們面對(duì)習(xí)作普遍感到的兩大難題：一是沒材料寫，二是有話寫不出來呢？如何化“難”為“易”，使學(xué)生“詩”興大發(fā)，使習(xí)作成為孩子們的樂園，并能通過習(xí)作激勵(lì)他們展現(xiàn)自我，傳遞信息，交流感情，馳騁想象，憧憬未來呢？我想，正如葉圣陶先生說的“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！蹦刚Z的學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是習(xí)作教學(xué)，習(xí)作的外延應(yīng)該與生活相等，哪里有生活，哪里就有習(xí)作的源泉，應(yīng)該讓學(xué)生在親身體驗(yàn)生活中作文。下面我就談一點(diǎn)自己的做法和嘗試。

一、拓寬視野，積累感性體驗(yàn)

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”小學(xué)生的作文也不例外，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體驗(yàn)生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，盡可能擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然，深入社會(huì)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然景物、溫馨的家庭環(huán)境、多彩的校園生活映入學(xué)生的腦海，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)。

1．記錄家庭生活的豐富

家庭對(duì)小學(xué)生來說是重要的?！凹摇保菍W(xué)生最熟悉的環(huán)境，“家”對(duì)兒童來說就是愛的代名詞。家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是學(xué)生習(xí)作不竭的源泉。教學(xué)中，教師可以將家庭生活分為幾個(gè)清晰的板塊，便于學(xué)生有意識(shí)地觀察并記錄：①個(gè)性（即家庭成員不同的性格、特點(diǎn)）；②溝通（成員之間因交往引發(fā)的趣事、煩惱事、開心事等）；③勞動(dòng)（包括家務(wù)勞動(dòng)、種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物等）。有一位學(xué)生在“溝通”這一板塊中記錄了這樣一件事：“放學(xué)后，我走進(jìn)家門，就覺得不對(duì)勁兒，空氣中彌漫著一股火藥味。原來，是爸爸、媽媽吵架了。唉，怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來。我嚷著讓爸爸媽媽帶我去散步。散步時(shí)，我和他們作游戲。哈哈，他們和好了?！边@是一則典型以溝通為主題的家庭生活記錄。雖然細(xì)節(jié)部分不夠具體，但事情的前因后果基本交代清楚，能為習(xí)作提供原汁原味的素材。

2．觀察自物物象的奇妙

自然之景，四時(shí)之景，各有所勝，它極大地豐富著學(xué)生的審美感受，陶冶著他們的審美情致。圍繞自然生活情境去選擇美的場(chǎng)景，組織充滿美感享受的活動(dòng)，帶領(lǐng)同學(xué)們到大自然的懷抱中，引導(dǎo)學(xué)生在自然生活情境中，發(fā)現(xiàn)美的形象，描述美的表現(xiàn)，進(jìn)入想象美的活動(dòng)，抒發(fā)愛美的激情。

比如，今年春天，罕見地下了一場(chǎng)雪。下課后，同學(xué)們?nèi)紦淼阶呃壬希蕾p空中飄飛的雪花?！霸傧麓笠恍?，就可以打雪仗了?！薄爸形?，我們?nèi)ザ蜒┤恕S雪球吧！”……幾個(gè)男同學(xué)幾乎已按捺不住，直向操場(chǎng)奔去。看到這一情景，我靈機(jī)一動(dòng)，決定抓住這一契機(jī)，指導(dǎo)寫作。一上課，我像拉家常似的說：“大家剛才為什么被雪吸引了？它到底美在何處？”我從四個(gè)方面指導(dǎo)欣賞雪景：看、聽、聞、觸，并鼓勵(lì)他們大膽展開聯(lián)想和想象。有學(xué)生說：“看著這雪景，就像走進(jìn)童話故事里，多么神奇呀！”有的說：“雪花仿佛是一個(gè)精靈，奏著歡快的樂曲。”“愿意用你手中的筆留下這美好的雪景嗎？”我趁機(jī)說。同學(xué)們余興未盡，又身臨其境，于是紛紛拿筆寫起來，把觀察、感受到的美景，栩栩如生地表現(xiàn)出來，為今后的習(xí)作提供了豐富的素材。

3．關(guān)注校園生活的多彩

小學(xué)生絕大部分時(shí)間在學(xué)校度過，學(xué)生最熟悉的是老師和同學(xué)，他們對(duì)學(xué)校生活非常熟悉，對(duì)校園環(huán)境也了如指掌。但是，如果老師不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序思維，學(xué)生也難以用語言表達(dá)出對(duì)學(xué)校生活的熱愛之情，難以做到言之有序，言之有物。于是，我常在課間帶學(xué)生去校園走一走、看一看、聞一聞，用心靈聆聽，用感官記錄。為了讓學(xué)生更細(xì)致、有序地體驗(yàn)學(xué)校生活，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分欄目記錄校園生活：(1)學(xué)校美景（校園里的一草一木）；（《校園的梧桐樹》）的作文時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備好筆和本子，再把學(xué)生帶到校園里選定操場(chǎng)中央那棵年長(zhǎng)的梧桐樹，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看梧桐樹，并不斷提示學(xué)生：先遠(yuǎn)看，觀察樹的整體形狀；再近看，觀察樹的葉、枝、莖；最后點(diǎn)明梧桐樹有什么作用？經(jīng)過觀察后讓學(xué)生細(xì)細(xì)思考，正確進(jìn)行描述并展開聯(lián)想。再讓學(xué)生進(jìn)行討論，有的學(xué)生說：“遠(yuǎn)看，梧桐樹像一朵蘑菇開在校園。近看，葉子是綠的，形狀像大簿扇，枝條不計(jì)其數(shù)，樹圍由幾個(gè)小朋友手拉手都抱不來”；有的學(xué)生說：“落下的葉可作肥料，葉、枝、根可作柴火，它全身都是寶。奉獻(xiàn)的多，吸取的少”；有的學(xué)生說：“樹上是鳥‘安家’的好地方，樹下是同學(xué)們玩耍的樂園。”還有的學(xué)生說：“梧桐樹就像一位慈祥的老爺爺，每天迎送我們上學(xué)、放學(xué)。”……多好的想象??！在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能把自己的獨(dú)特真實(shí)感受寫下來。(2)人物素描（老師和同學(xué)的特點(diǎn)、個(gè)性）如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時(shí)，先讓學(xué)生互相仔細(xì)觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學(xué)生向同學(xué)們口頭介紹自己的同桌，后由學(xué)生自由評(píng)論，說得好的在哪？不足又在哪？并給予補(bǔ)述。這樣即可以創(chuàng)設(shè)說話情境，又為作文提供豐富的材料。；(3)人際交往（與同學(xué)、老師交往過程）。豐富多彩的校園生活，為學(xué)生的素材庫(kù)增添了一筆不小的財(cái)富。

4．?dāng)X取社會(huì)生活的點(diǎn)滴

社會(huì)是一個(gè)萬花筒，習(xí)作素材很多，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。大街、公園、菜場(chǎng)、公交車上、游樂場(chǎng)內(nèi)，每時(shí)每刻都在發(fā)生一些事，值得學(xué)生去思索、去記錄。一位學(xué)生曾記錄下這么一件會(huì)人深思的事：他生病在醫(yī)院輸液，左邊是個(gè)孩子，右邊是位老人。他發(fā)現(xiàn)孩子，有四個(gè)大人陪著，要什么有什么。而老人呢，一個(gè)人寂寞地坐著。他的兒子給他送飯來，只是寒暄幾句，匆匆走了。這件人們司空見慣的事卻讓他捕捉到了。它反映了一個(gè)主題：敬老應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)上，當(dāng)學(xué)生用筆記錄時(shí)，才驚嘆于社會(huì)上有許多事值得記，值得寫。教師應(yīng)當(dāng)因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。暑假開始，學(xué)生有了較充裕的時(shí)間，正是學(xué)生體驗(yàn)生活的最佳時(shí)期。我充分利用這個(gè)良機(jī)，布置學(xué)生在社區(qū)開展各種活動(dòng)；如有愛好文藝的學(xué)生為社區(qū)的老人表演節(jié)目，來豐富老人們的生活；有的走上街頭幫助親戚朋友賣東西，來減輕親戚朋友的負(fù)擔(dān)。暑假正值冷飲銷售旺季，有興趣的學(xué)生也可以從批發(fā)商手里批發(fā)一些冷飲到街道社區(qū)去賣等，每位學(xué)生都可以根據(jù)自己的愛好去體驗(yàn)生活。這樣，學(xué)生們的素材、視野開闊了，思維也活躍了，再也不會(huì)為“無米之炊”而咬筆頭，苦思冥想了。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，表達(dá)真實(shí)體驗(yàn)。

劉勰認(rèn)為：“情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯。”即情感乃是文章的生命。小學(xué)生的作文也應(yīng)當(dāng)是真情的流露，實(shí)感的抒發(fā)。當(dāng)學(xué)生獲取生動(dòng)、豐富的感受，觸動(dòng)情感，喚起情感體驗(yàn)時(shí)，教師要細(xì)心體察，把握情感火候，因勢(shì)利導(dǎo)，使之“經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！?/p>

1．營(yíng)造樂寫氛圍，體驗(yàn)自由作文樂趣

新課程改革對(duì)作文提出了這樣的要求：“允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫，雖然提供的內(nèi)容很寬泛，但學(xué)生有可能有更想寫的內(nèi)容，這是允許的，”因此，教師在作文指導(dǎo)課上，可以讓學(xué)生想怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，像小鳥奮飛，愛怎么飛就怎么飛。但是自由作文不等于放任自由，必要的指導(dǎo)仍不可少。應(yīng)從學(xué)生最感興趣的地方入手，給學(xué)生一個(gè)思維可以自由馳騁的廣闊空間：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題，互相啟發(fā)，進(jìn)一步激勵(lì)表達(dá)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活的積累。

2．捕捉偶發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)資源的生成場(chǎng)，課堂上即興生成的信息，生生之間的差異，乃至課堂中的錯(cuò)誤，都可成為一種非常寶貴的資源，成為非常有價(jià)值“真實(shí)素材”，抓住這些及時(shí)的信息，有效利用，往往給作文教學(xué)帶來意想不到的收獲。例如，有一次臨時(shí)換課，我遲到了5分鐘左右才進(jìn)教室，透過教室敞開的后門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見教室里熱鬧非凡，歡聲笑語此起彼伏，這時(shí)，調(diào)皮鬼董振華主動(dòng)當(dāng)起了“偵察兵”，離開位置跑到講臺(tái)桌東張西望，發(fā)現(xiàn)了我，立即匯報(bào)：“老師來了！”隨著他的一聲喊叫，教室里馬上安靜下來。課堂里，我臨時(shí)改變授課計(jì)劃，笑著對(duì)同學(xué)們說：“你們是不是經(jīng)常和我玩‘貓捉老鼠’的游戲嗎？能不能把剛才的精彩‘表演’講給我聽聽?！蓖瑢W(xué)們沒有受到批評(píng)，膽子放大了，把做眼保健操、晨會(huì)課以及午睡時(shí)的種種‘精彩’一一供出?！缎@里的好戲看過來》、《貓捉老鼠》、《課間十分鐘現(xiàn)場(chǎng)直播》，同學(xué)們興趣盎然地拿起筆，一篇篇精美的習(xí)作在筆尖流淌。在作文教學(xué)中，教師不要為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)計(jì)劃所束縛，要抓住各種有利時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)攝取鮮活的生活素材，讓學(xué)生體會(huì)到“真實(shí)”的作文素材就在身邊，從而幫助學(xué)生打開選材的門徑。

3．抓住內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)

每個(gè)學(xué)生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界。他們?cè)谕榻煌?，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，在家庭中，總會(huì)產(chǎn)生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗(yàn)的一種類型，教師要抓住學(xué)生這種變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受，讓學(xué)生從說到寫，真情流露，這是寫作文最真實(shí)的好材料。于是，我給學(xué)生出了個(gè)題目：老師，我很（傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……）讓學(xué)生根據(jù)自己的心理感受造詞補(bǔ)題目，并鼓勵(lì)大家：“同學(xué)們一定有很多心里話要對(duì)老師說，就借此作文機(jī)會(huì)，盡量表達(dá)出來，實(shí)話實(shí)說，把老師當(dāng)作知心朋友，想寫啥就寫啥?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生興趣盎然，因?yàn)樗麄冊(cè)缬性S多心里話要對(duì)老師說，只是不敢面對(duì)老師。批改作文時(shí)，我被同學(xué)們的懇切、真誠(chéng)、坦然所感動(dòng)。有的寫道：“老師，我有一點(diǎn)小小的要求，當(dāng)我考試成績(jī)不理想時(shí)，請(qǐng)您不要在同學(xué)面前公布分?jǐn)?shù)，我羞愧得無地自容……”有的寫道：“老師，我很苦惱。在家里，爸爸媽媽經(jīng)常為買股票的事吵架，我傷心極了……”同學(xué)們一個(gè)個(gè)暢所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離，同學(xué)們也在這種和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中開始對(duì)作文產(chǎn)生了興趣。

4．創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供施展才華平臺(tái)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，最初是對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步過渡到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的。我們有時(shí)為了豐富學(xué)生的感性知識(shí)和寫作素材，組織開展一些實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)本身的生動(dòng)活潑的形式去激發(fā)他們的寫作興趣，為他們提供施展習(xí)作才能的平臺(tái)。比如，在教“寫事”（《我學(xué)會(huì)了縫紐扣》）的作文時(shí)，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好的針、線、布、紐扣，在課堂上親身體驗(yàn)縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評(píng)出優(yōu)秀作品，接著指名幾個(gè)學(xué)生把縫的經(jīng)過和感受進(jìn)行口述，再讓學(xué)生自由評(píng)論，教師加以指導(dǎo)。這樣通過勞動(dòng)實(shí)踐不僅使學(xué)生感到作文有話可寫，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

例如給熊貓貼鼻子的游戲，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察動(dòng)腦的能力，在貼鼻子的準(zhǔn)確位置折出兩條相互垂直交叉的線?；顒?dòng)開始了，學(xué)生們勁頭十足，每個(gè)人都把手舉得老高。幾個(gè)學(xué)生蒙上眼睛去貼，一個(gè)貼到了熊貓的臉頰上，一個(gè)貼到熊貓的頭頂上，還有的貼到了肚皮上，教室里爆發(fā)出了一陣陣哄堂大笑。終于有學(xué)生開始注意折線，用手摸出交叉點(diǎn)，把鼻子準(zhǔn)確地貼上去，后面幾個(gè)同學(xué)也跟著貼對(duì)了，教室里面響起了一陣陣掌聲。總結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)該怎樣貼才對(duì)。他們都明白了應(yīng)該仔細(xì)觀察，根據(jù)這折線交叉點(diǎn)判斷確切位置，才能貼準(zhǔn)，悟到了仔細(xì)觀察的重要。葉老師說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！碑?dāng)同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中盡情地歡樂，并且最終戰(zhàn)勝困難，獲得成功，并做了回味總結(jié)之后，心中有說不出的喜悅，于是不吐不快。下筆成文，已是理所當(dāng)然，一篇篇優(yōu)秀的作文就產(chǎn)生了。

三、精心講評(píng)，提高寫作的自信心。

作文講評(píng)，起著承上啟下的作用，它對(duì)已完成的作文是一個(gè)小結(jié)，對(duì)下次至以后是一個(gè)指導(dǎo)，我是這樣來講評(píng)的。（一）對(duì)作文的交流和品味，（二）對(duì)作文得失的分析。（三）對(duì)文字的推敲。同時(shí)注意抓住重點(diǎn)，要重在鼓勵(lì)，先讓學(xué)生自己改，然后組織討論，肯定成績(jī)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找出不足。通過一堂課，比如：“第一次___________”讓學(xué)生通過回憶，交流，想想許許多多的“第一次”：第一次學(xué)穿衣服，第一次掃地，第一次洗碗，第一次做飯，第一次買菜，第一次坐火車……，而且曾經(jīng)經(jīng)歷過的這些“第一次”的種種情景和場(chǎng)面再次在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，人人有個(gè)性，內(nèi)容幾乎沒有相同的，要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從不同角度選擇材料。再如：練習(xí)寫“我的朋友”的作文，一般從同學(xué)、鄰居的小伙伴方面選擇材料，這樣通過寫得好的在班里推廣，讓學(xué)生自己評(píng)議，讓學(xué)生自己先說，是否貼近生活實(shí)際。

總之，作文教學(xué)應(yīng)跳出文體框格，讓學(xué)生不拘泥于某一文體，“我手寫我口”，“我手寫我心”，自由地把自己的見聞和想象寫出來。

指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，寫觀察日記，讀書心得等，也是頗具實(shí)用價(jià)值而又不使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，束縛過多的有效方法。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，要寫好文章，除了要有生活基礎(chǔ)之外，還要多讀點(diǎn)書，多吸收營(yíng)養(yǎng)，寫起文章來才得心應(yīng)手，左右逢源。所以，應(yīng)跳出課本，擴(kuò)大閱讀范圍，課外與課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的宗旨。

經(jīng)過以上一系列的訓(xùn)練，使學(xué)生作文由苦寫、厭寫到樂寫、善寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，作文訓(xùn)練要準(zhǔn)確把握作文要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，促進(jìn)觀察思維，表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生“無米之炊”的難處就迎刃而解了。