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摘要本文介紹了學(xué)分制的發(fā)展歷史，闡述了學(xué)分制的實施對促進(jìn)我國高等教育管理體制的改革具有十分重要的意義，并且針對目前高校存在的一些問題，探討如何改革和完善高等教育學(xué)分制改革。

關(guān)鍵詞學(xué)分制高等教育改革

學(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個體差異、注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在實施因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的個性,促進(jìn)教師的教學(xué)手段和方法的改進(jìn),促進(jìn)資源共享,加強復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面具諸多優(yōu)越性,日益受到教育界的關(guān)注，因而受到高校的廣泛推崇，被認(rèn)為是高等教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度。

一、學(xué)分制的產(chǎn)生和發(fā)展

學(xué)分制是以學(xué)分來計算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的計量單位，并以此衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以取得最低的必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

學(xué)分制是在選課制發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。早在18世紀(jì)，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高等學(xué)校的傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。因此，學(xué)校在保留基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上，增設(shè)新科學(xué)技術(shù)課程，致使課程體系越來越龐大，在一定的年限內(nèi)，學(xué)生只能就一定的專業(yè)或?qū)W科修習(xí)其中部分課程，由此產(chǎn)生了選課制。美國從18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉逐步的在大學(xué)推行了選課制，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會分工和專業(yè)越來越細(xì)，導(dǎo)致高校課程設(shè)置越來越多，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)計劃，這就需要一個適應(yīng)各種教學(xué)計劃的共同的計量單位來進(jìn)行管理，于是產(chǎn)生了學(xué)分制。到20世紀(jì)初學(xué)分制和選課制在美國得到普遍推行，經(jīng)過100年的積沉,學(xué)分制在美國已呈現(xiàn)出程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點。學(xué)分制推動了美國高等教育改革，使美國的高等教育得以迅速發(fā)展以適應(yīng)美國社會發(fā)展需要［1］。

我國真正實行學(xué)分制始于20世紀(jì)的“新文化運動”，在蔡元培先生任北大校長時，北大實行了選課制和學(xué)分制。新中國成立之后，我國學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的經(jīng)驗，于1952年全國高等院校進(jìn)行院系調(diào)整后，停止實行學(xué)分制，改為學(xué)年制。1978年恢復(fù)高考后，為適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要，教育部提出可以試行學(xué)分制的改革，一些重點大學(xué)率先試行學(xué)分制。第三次是1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的規(guī)定》明確要求減少必修課,增加選修課,促進(jìn)了學(xué)分制的實行;第四次是20世紀(jì)90年代以來,全國近三分之二的高校都實行了學(xué)分制。學(xué)分制的每一次實施都是由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要高等教育做出相應(yīng)的變革，而每次學(xué)分制確實又推動了高等教育的發(fā)展。經(jīng)過了長時間的發(fā)展和完善，積累了一定的理論和實踐經(jīng)驗，我國已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)的運行機(jī)制［2］，現(xiàn)在學(xué)分制已被我國各高校廣泛采用。

二、實施學(xué)分制是提高素質(zhì)教育的需要

經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于主動位置?？梢姡刭|(zhì)教育已成為我國教育改革和發(fā)展的主旋律。而提高素質(zhì)教育，深化高等教育改革，實施學(xué)分制就是一種極為合適的教學(xué)管理模式。以往的傳統(tǒng)教育，因為過分注重選拔，教育面向的是少數(shù)學(xué)生，這就不利于全民族素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，提供的是讓所有學(xué)生都得到適合其發(fā)展的教育。而學(xué)分制強調(diào)調(diào)動教育對象的學(xué)習(xí)主動性,尊重教育對象的個性差異,注重目標(biāo)管理,允許學(xué)生打破專業(yè)和年級界限，根據(jù)自己的志趣、特長、能力進(jìn)行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨年級選課，充分發(fā)揮其靈活性，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高了教育對象的綜合素質(zhì),能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型高級專門人才。

學(xué)分制在全世界的興起并能生存發(fā)展是由其自身的優(yōu)越性所決定的。其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，學(xué)制彈性化。學(xué)分制參考學(xué)歷教育所要求的年限，但不受年限的嚴(yán)格限制，可以適當(dāng)延長或縮短修業(yè)年限。學(xué)有余力的學(xué)生修滿所規(guī)定的學(xué)分可申請?zhí)崆爱厴I(yè)；有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生，也可待以后修滿規(guī)定的學(xué)分后再畢業(yè)。第二，選課自由性。強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展、尊重高等教育的個性化是學(xué)分制的重要特征，也是學(xué)分制經(jīng)久不衰的根本原因。學(xué)分制是選課制發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，選課制是學(xué)分制的靈魂和本質(zhì)。在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè)，這是學(xué)分制的精髓，也有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)分制能最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個體差異，表現(xiàn)出自由的選課特征，使學(xué)生既可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度和方法，又可以設(shè)計與優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。第三，建立導(dǎo)師制。學(xué)分制注重學(xué)生獨立自由地安排學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長及主動性和創(chuàng)造性，但由于學(xué)生特別是低年級學(xué)生對個人發(fā)展的目標(biāo)模式還不十分清晰，在選課或選專業(yè)方面有一定的盲從性，實現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方案也難以優(yōu)化選擇。所以，配合學(xué)分制要建立導(dǎo)師制，導(dǎo)師的職責(zé)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，逐一指導(dǎo)學(xué)生制定修業(yè)計劃，并及時檢查執(zhí)行情況，指導(dǎo)學(xué)生選課和學(xué)習(xí)方法，關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展。第四，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)分的規(guī)定將素質(zhì)教育的內(nèi)容“課程化”,可以促進(jìn)素質(zhì)教育活動的開展,也可以通過文、理學(xué)分的選修,促進(jìn)文、理的滲透,達(dá)到素質(zhì)教育的目的。第五，有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以在更大范圍內(nèi)確定自己的學(xué)習(xí)計劃,構(gòu)建具有自身特點的知識體系,打破傳統(tǒng)專業(yè)的限制,促進(jìn)學(xué)科的交叉和知識的交融,從而促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。第六，明確學(xué)生是教學(xué)的主體，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性,能有效地開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其個性潛能得到最大限度地發(fā)揮，促使學(xué)生所學(xué)為所用，促進(jìn)創(chuàng)造性人才的成長［3］。

社會要求高等教育改革單一的人才培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)應(yīng)用型、全面素質(zhì)型人才，適應(yīng)新世紀(jì)對人才需求的多樣化必將由學(xué)分制取代學(xué)年制，這是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代科技發(fā)展的必然趨勢。同時，實施學(xué)分制也會推動學(xué)校各方面教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，對全面實施素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義。

三、學(xué)分制改革現(xiàn)存的問題

學(xué)分制發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得了一定的成績，但也存在著不少問題。具體有以下幾個方面：

（一）教學(xué)體制不完善，教學(xué)計劃彈性不夠。譬如，在我校制定的教學(xué)計劃中,必修課比例偏高,選修課較少,學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度很小,“選課”虛得其名,往往形式上“選”課,實質(zhì)上大部分還是“安排”課。而且沒有結(jié)合學(xué)科特點制定出一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的選修課系列。在選修課開課條件、教師教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)組織與管理等方面都缺乏嚴(yán)格要求；彈性不夠，有的學(xué)生提前修滿學(xué)分卻不能提前畢業(yè)，并且學(xué)校難以允許學(xué)生在學(xué)習(xí)期間中斷學(xué)習(xí)、延長學(xué)習(xí)年限。

（二）選修課的管理滯后于學(xué)分制改革。目前很多高校的選修課因師資、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源還不是很充足，使得選修課得不到徹底的貫徹執(zhí)行。選修課開設(shè)少,品種單一，教師對選修課備課不充分,上課不夠認(rèn)真，學(xué)生學(xué)習(xí)不努力刻苦,最終導(dǎo)致選修課質(zhì)量下降。有的學(xué)生為了湊學(xué)分，盲目選課。比如，選自己熟悉的老師的課，目的不是為了學(xué)知識，而是為了及格；還有一些學(xué)生，從師哥師姐那里了解到那個老師不抓就選那個老師的課。如此根本無法充分發(fā)揮學(xué)分制調(diào)動教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性達(dá)不到要求，最后選課的目的只是為了滿足學(xué)生湊學(xué)分。

（三）導(dǎo)師制不夠完善。導(dǎo)師的作用是引導(dǎo)作用，實現(xiàn)對受教育者“因才施教”。通過幫助學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu),制定合理可行的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)。目前一些高校由于種種原因，導(dǎo)致導(dǎo)師工作無法真正展開，導(dǎo)師制名存實亡。為此有些學(xué)生以湊滿學(xué)分為準(zhǔn)則,選課避難就易,不從自己實際出發(fā)，盲目選擇課程,致使所學(xué)知識支離破碎,難成系統(tǒng)。

四、推動學(xué)分制發(fā)展的幾點建議

實施學(xué)分制對提高素質(zhì)教育，推動我國高等教育教學(xué)管理體制改革具有十分重要的意義［4］。目前，學(xué)分制的實施和發(fā)展所取得的成績是有目共睹，當(dāng)然，也存在著一些問題?，F(xiàn)就學(xué)分制現(xiàn)狀提幾點個人的建議：

（一）改革教學(xué)計劃。教學(xué)計劃最能體現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的藍(lán)圖和模式。目前一些高校的教學(xué)計劃缺乏彈性和靈活性，所以，應(yīng)根據(jù)需要適時調(diào)整。原則是：在保證厚基礎(chǔ)的前提下,適當(dāng)壓縮必修課學(xué)分比例；在保證課程質(zhì)量的前提下,盡可能多開出選修課；同時應(yīng)注重實踐課程的開設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?通過對教學(xué)計劃的改革完善,為學(xué)生提供更加靈活自主的學(xué)習(xí)空間；克服重必修、輕選修的狀況,提高選修課的教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，允許學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，學(xué)費按每年取得的學(xué)分收費。

（二）加強選修課的建設(shè)，加強教學(xué)管理隊伍建設(shè)。學(xué)校要根據(jù)實際情況盡量開設(shè)出數(shù)量足夠、質(zhì)量一流、覆蓋面寬的多種選修課，滿足學(xué)生選課的需要。同時，還要加強師資隊伍的建設(shè)。學(xué)分制向老師提出了更高的要求，要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要具有較高的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，并且要能不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以適應(yīng)實施學(xué)分制后學(xué)生自由選課帶來的壓力和競爭。另外，還要加強管理隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。為使學(xué)分制高效有序的運行，學(xué)校還需一批數(shù)量足、結(jié)構(gòu)好、素質(zhì)高、有活力的教學(xué)管理干部人員，他們是老師和學(xué)生之間順利完成教與學(xué)的基礎(chǔ)，他們的切實服務(wù)，是實施學(xué)分制的保障。

（三）完善導(dǎo)師制。導(dǎo)師是學(xué)生的“引路燈”。針對目前一些高校的情況，要通過認(rèn)真落實導(dǎo)師管理工作,明確導(dǎo)師的職責(zé)、地位。要選聘好導(dǎo)師并充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性,讓導(dǎo)師制真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正做到對學(xué)生“因才施教”。使學(xué)生不再盲目追求興趣性和湊學(xué)分，而是使他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí),并且掌握良好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們把發(fā)展自身專長和適應(yīng)社會需求有機(jī)地結(jié)合起來，制定合理可行的學(xué)習(xí)計劃和發(fā)展目標(biāo)，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，從而減少學(xué)生選課的隨意性和盲目性。

推行學(xué)分制是我國高等教育發(fā)展和改革的趨勢，是全面推進(jìn)教育改革和創(chuàng)新的重要舉措，只要各高校充分認(rèn)識到學(xué)分制的本質(zhì),揚長避短，相信在不久的將來，一種多樣、靈活、具有開放特點的學(xué)分制必將在各高校建立和實施，為國家、為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

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