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面對(duì)新課程，一方面專家學(xué)者言之鑿鑿，描繪出異常光明的前景，一方面是廣大教師左右為難：既要抓分?jǐn)?shù)，又擔(dān)心新課程的實(shí)施給自己的教學(xué)帶來影響。說實(shí)在的，素質(zhì)教育搞了這么多年，應(yīng)試之風(fēng)如何，大家心知肚明，正像有人戲說“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。究其原因，恐怕還是應(yīng)試的大環(huán)境使然。既然是改革，就意味著兩種可能:失敗或成功。而在應(yīng)試的背景下，成功的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率高。誰能保證積極推進(jìn)新課改就一定會(huì)取得應(yīng)試成功？我們真誠期待的這次新課程改革，是否能夠真正動(dòng)搖應(yīng)試教育的傳統(tǒng)根基？

一、實(shí)施新課程，教師的評(píng)價(jià)體系更新了嗎？

新課程要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，其中對(duì)教師而言，就是要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以加強(qiáng)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。但是，長期以來已經(jīng)在人們心目中根深蒂固的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的外部環(huán)境，卻讓學(xué)校、老師無法放開手腳。社會(huì)、家長可不認(rèn)你什么課改不課改，在他們眼里，抓分?jǐn)?shù)才是硬道理。據(jù)報(bào)道，當(dāng)初推行減負(fù)時(shí)，有一所學(xué)校出于各方面的考慮，舉行了一次“家長看學(xué)校活動(dòng)”，主要內(nèi)容就是讓家長隨堂聽課，以取得家長對(duì)實(shí)施新課程的支持。結(jié)果，家長們聽完之后毫不留情地指出，老師講得太少，許多答案不明確，學(xué)生將來怎么應(yīng)付考試？其質(zhì)疑弄得校長哭笑不得。而根據(jù)內(nèi)行人士講，該老師的課還是比較符合“新課程理念”的。但是，家長的擔(dān)心不是多余的，從某種意義上講也是合情合理的。也許你現(xiàn)在搞得轟轟烈烈，也的確是把終極目標(biāo)定位于學(xué)生未來的發(fā)展，但是家長、社會(huì)看重的還是眼前分?jǐn)?shù)，逼著學(xué)校進(jìn)行花樣翻新的考試。于是，考試之后的排名次已經(jīng)成了一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的拿手好戲，因?yàn)楫?dāng)一份涉及各種考試分?jǐn)?shù)的詳實(shí)的數(shù)據(jù)名次排行表送到任課教師的辦公桌上時(shí)，此時(shí)無聲勝有聲。雖然教育行政部門三令五申規(guī)定不得排名次，但是，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)睜只眼閉只眼默許那些校長們進(jìn)行或明或暗的民間排名，并借此對(duì)教師進(jìn)行好壞優(yōu)劣的分類，與獎(jiǎng)金掛鉤。在目前的評(píng)價(jià)機(jī)制下，雖然說要從德能勤績等方面進(jìn)行綜合考核，但由于其他方面相對(duì)比較“軟”，因而，可操作的就只有“績”了，而這個(gè)績，也就是學(xué)生的考試成績，形成了唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法。

況且就教育內(nèi)部而言，也遠(yuǎn)未形成改革的氛圍，許多老師對(duì)舊的教育思想觀念深惡痛絕，但當(dāng)真正的改革觸及自身的利益或真正挑戰(zhàn)自己已有的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們又會(huì)不自覺地產(chǎn)生抵觸情緒。某市在期中考試后，請(qǐng)參與課改的初一老師進(jìn)行了一次座談，其目的在于探討一下新課程實(shí)施后的效果。讓人始料未及的是，老師們?cè)跁?huì)上大談特談的是，考試后學(xué)校是如何根據(jù)分?jǐn)?shù)來排名次的，一定要據(jù)此分出上中下來。教研員聽罷此言，只得苦嘆一聲：我們只是業(yè)務(wù)部門，不是行政部門，無能為力?。≡囅?，用應(yīng)試教育的模式來管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出符合新課程理念的思想觀念和行為方式？如果僅要求教師在課堂上來一個(gè)“新課程”，而其他相關(guān)措施濤聲依舊，讓老師們悲壯地帶著腳鐐手銬跳舞，效果可想而知。應(yīng)試，雖然帶有非人性化的意味，卻是我們的老師維持生存乃至攫取名利的捷徑。更何況這是一個(gè)數(shù)字時(shí)代，數(shù)字出英雄，數(shù)字出政績，數(shù)字連著工資、獎(jiǎng)金、職位、職務(wù)，即使有幾個(gè)壯士想有所作為，又何嘗不是碰得頭破血流？常言道，樹欲靜而風(fēng)不止啊。大家知道，教育是一個(gè)很長的過程，需要時(shí)間的檢驗(yàn)，面對(duì)新課程，一方面專家學(xué)者言之鑿鑿，描繪出異常光明的前景，一方面是廣大教師左右為難：既要抓分?jǐn)?shù)，又擔(dān)心新課程的實(shí)施給自己的教學(xué)帶來影響。說實(shí)在的，素質(zhì)教育搞了這么多年，應(yīng)試之風(fēng)如何，大家心知肚明，正像有人戲說“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。究其原因，恐怕還是應(yīng)試的大環(huán)境使然。既然是改革，就意味著兩種可能:失敗或成功。而在應(yīng)試的背景下，成功的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率高。誰能保證積極推進(jìn)新課改就一定會(huì)取得應(yīng)試成功？我們真誠期待的這次新課程改革，是否能夠真正動(dòng)搖應(yīng)試教育的傳統(tǒng)根基？

一、實(shí)施新課程，教師的評(píng)價(jià)體系更新了嗎？

新課程要求建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度，其中對(duì)教師而言，就是要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以加強(qiáng)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。但是，長期以來已經(jīng)在人們心目中根深蒂固的“以分?jǐn)?shù)論英雄”的外部環(huán)境，卻讓學(xué)校、老師無法放開手腳。社會(huì)、家長可不認(rèn)你什么課改不課改，在他們眼里，抓分?jǐn)?shù)才是硬道理。據(jù)報(bào)道，當(dāng)初推行減負(fù)時(shí)，有一所學(xué)校出于各方面的考慮，舉行了一次“家長看學(xué)?；顒?dòng)”，主要內(nèi)容就是讓家長隨堂聽課，以取得家長對(duì)實(shí)施新課程的支持。結(jié)果，家長們聽完之后毫不留情地指出，老師講得太少，許多答案不明確，學(xué)生將來怎么應(yīng)付考試？其質(zhì)疑弄得校長哭笑不得。而根據(jù)內(nèi)行人士講，該老師的課還是比較符合“新課程理念”的。但是，家長的擔(dān)心不是多余的，從某種意義上講也是合情合理的。也許你現(xiàn)在搞得轟轟烈烈，也的確是把終極目標(biāo)定位于學(xué)生未來的發(fā)展，但是家長、社會(huì)看重的還是眼前分?jǐn)?shù)，逼著學(xué)校進(jìn)行花樣翻新的考試。于是，考試之后的排名次已經(jīng)成了一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的拿手好戲，因?yàn)楫?dāng)一份涉及各種考試分?jǐn)?shù)的詳實(shí)的數(shù)據(jù)名次排行表送到任課教師的辦公桌上時(shí)，此時(shí)無聲勝有聲。雖然教育行政部門三令五申規(guī)定不得排名次，但是，領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)睜只眼閉只眼默許那些校長們進(jìn)行或明或暗的民間排名，并借此對(duì)教師進(jìn)行好壞優(yōu)劣的分類，與獎(jiǎng)金掛鉤。在目前的評(píng)價(jià)機(jī)制下，雖然說要從德能勤績等方面進(jìn)行綜合考核，但由于其他方面相對(duì)比較“軟”，因而，可操作的就只有“績”了，而這個(gè)績，也就是學(xué)生的考試成績，形成了唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的做法。

況且就教育內(nèi)部而言，也遠(yuǎn)未形成改革的氛圍，許多老師對(duì)舊的教育思想觀念深惡痛絕，但當(dāng)真正的改革觸及自身的利益或真正挑戰(zhàn)自己已有的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們又會(huì)不自覺地產(chǎn)生抵觸情緒。某市在期中考試后，請(qǐng)參與課改的初一老師進(jìn)行了一次座談，其目的在于探討一下新課程實(shí)施后的效果。讓人始料未及的是，老師們?cè)跁?huì)上大談特談的是，考試后學(xué)校是如何根據(jù)分?jǐn)?shù)來排名次的，一定要據(jù)此分出上中下來。教研員聽罷此言，只得苦嘆一聲：我們只是業(yè)務(wù)部門，不是行政部門，無能為力啊！試想，用應(yīng)試教育的模式來管理和評(píng)價(jià)教師，怎么可能讓教師生發(fā)出符合新課程理念的思想觀念和行為方式？如果僅要求教師在課堂上來一個(gè)“新課程”，而其他相關(guān)措施濤聲依舊，讓老師們悲壯地帶著腳鐐手銬跳舞，效果可想而知。應(yīng)試，雖然帶有非人性化的意味，卻是我們的老師維持生存乃至攫取名利的捷徑。更何況這是一個(gè)數(shù)字時(shí)代，數(shù)字出英雄，數(shù)字出政績，數(shù)字連著工資、獎(jiǎng)金、職位、職務(wù)，即使有幾個(gè)壯士想有所作為，又何嘗不是碰得頭破血流？常言道，樹欲靜而風(fēng)不止啊。大家知道，教育是一個(gè)很長的過程，需要時(shí)間的檢驗(yàn)，“十年樹木百年樹人”的道理誰都懂，誰又愿意靜下心踏踏實(shí)實(shí)地做事和耐心地等待十年乃至幾十年后的反饋呢？過程的掌握由什么標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)定，恐怕任何老師都有這樣一種疑問。即使幾十年后學(xué)生回憶起某位老師的課是如何如何的具有超前性，如何如何的從學(xué)生的終生發(fā)展角度出發(fā)，恐怕早就物是人非了。誰重過程？誰重結(jié)果？遺憾的是，到目前為止，沒有哪一個(gè)權(quán)威專家乃至領(lǐng)導(dǎo)對(duì)平常的教學(xué)過程進(jìn)行過真正的考核。尤其是基層教育管理者和教育者面對(duì)新課程實(shí)施中遇到的種種迷茫、困惑而不知所措最需要來指點(diǎn)迷津時(shí)，他們卻總是以“實(shí)踐要靠自己去摸索”，“沒有現(xiàn)成的模式照搬”之類的話語閃爍其詞。其實(shí)，真正的課改，應(yīng)該落實(shí)到廣大一線教師的實(shí)踐中，而非幾個(gè)頂尖高手的坐而論道，指點(diǎn)江山。在這樣一個(gè)急功近利的社會(huì)里，誰不想以“短平快”的方式“多出人才，快出人才”。君不見，在每次教研活動(dòng)中，老師們最關(guān)心的話題還不是怎樣考，怎樣上課才能更好地與中考高考接軌?？梢?，在現(xiàn)行考試制度下，有多少老師不是在為中考高考而教學(xué)？現(xiàn)行考試制度、評(píng)價(jià)制度與新課程理念形成了矛盾，矛盾不解決，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念很難在教學(xué)中實(shí)施，課程改革就舉步維艱。教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生已到了非解決不可的時(shí)候。

二、實(shí)施新課程，學(xué)生的評(píng)論體系全面了嗎？

新課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，則是要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

不科學(xué)的評(píng)價(jià)形式之一是以偏概全、以點(diǎn)蓋面。這種評(píng)價(jià)，早就被許多有識(shí)之士所抨擊與唾棄，比如拿我國在世界奧林匹克的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)，就樂觀地認(rèn)為我國的教育、科研水平躍居世界前列。但是這種評(píng)價(jià)方式卻在我們的中小學(xué)評(píng)估中比較流行。一所學(xué)校里有幾個(gè)學(xué)生會(huì)吹拉彈唱，馬上就認(rèn)為這所學(xué)校“素質(zhì)教育”搞得好了，至于大多數(shù)學(xué)生是否人人有特長與個(gè)性發(fā)展那不管，只要有幾個(gè)能在關(guān)鍵時(shí)刻拉出來撐撐場(chǎng)面就行；一所學(xué)校有一兩個(gè)學(xué)生在作文大賽中獲獎(jiǎng)，就認(rèn)為該校的作文水平達(dá)到什么層次了，至于大多數(shù)學(xué)生是否已經(jīng)解決錯(cuò)別字、語句通順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等基本問題，卻少有問津。我們并非認(rèn)為這些比賽、榮譽(yù)不重要，相反，對(duì)那些在某一方面有特長的學(xué)生能夠有用武之地感到高興，獲獎(jiǎng)也許是最好的肯定與鼓勵(lì)。但是，我們認(rèn)為這些僅僅是眾多學(xué)生在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出來的不具有代表性的特例，而以這樣的特例去讓其他學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，無異于讓猴子學(xué)游泳，讓鯉魚學(xué)爬樹，顯然是對(duì)其他學(xué)生的不公平，更何況用這種方法去評(píng)價(jià)老師和學(xué)校?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確指出，評(píng)價(jià)“不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”，更重要的是要“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，“要從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)”，其良苦用心在于讓學(xué)生和老師都認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)不是為考試，而是為人生。有一句說得很動(dòng)聽的話：“著眼于學(xué)生三十年，而不是著眼于眼前的三年”。工廠里的產(chǎn)品尚且有個(gè)保質(zhì)期，可是學(xué)生的保質(zhì)期又如何來考核？再說了，誰來真正考核？在新課程的實(shí)施中，我注意觀察了一類對(duì)象，那就是原來意義上的“差生”，在新課程的推進(jìn)中，是否可以找回個(gè)人價(jià)值，或是在某些方面有所發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“立足課程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)目的。然而可惜的是，我所觀察的幾十個(gè)學(xué)生，基本還是處于原來的地位，在那令他們膽戰(zhàn)心驚的輪番轟炸的考試面前，他們還是沒有抬起頭來，悲劇仍然在上演著。他們沒有從新課程的考試改革中嘗到許多專家、學(xué)者所預(yù)料的成功的喜悅與快樂。從許多老師動(dòng)輒請(qǐng)家長，體罰或變相體罰，對(duì)學(xué)生冷言冷語的諷刺挖苦中，完全可以看出，這樣的教育其實(shí)還是在“選拔適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。許多老師直言不諱：如果不看考試成績，每個(gè)孩子都是那么天真可愛。而一旦以分?jǐn)?shù)論英雄，就會(huì)自然而然地把學(xué)生在頭腦里分成三六九等，“一俊遮百丑”就形成了許多教師的心理慣性意識(shí)，因而，那些成績落后的或稱為“學(xué)困生”的就讓人感覺“想說愛你不容易”了。時(shí)下比較流行的成長記錄袋，雖說涵蓋學(xué)生的各個(gè)方面，注意評(píng)價(jià)的多元化，但是其中最引人注目的部分還是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，你看那上面家長寄語和學(xué)生個(gè)人成長目標(biāo)，無不是圍繞著考試分?jǐn)?shù)的高低和名次的升降。至少說，到現(xiàn)在還未明確這樣一份被譽(yù)為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的成長記錄袋能夠在高考中考中起什么作用，因而是否會(huì)淪為有名無實(shí)的結(jié)局也未可知。

三、實(shí)施新課程，學(xué)校的制度健全了嗎？

在轉(zhuǎn)變觀念和方式的同時(shí)，重建制度，同樣是本次教學(xué)改革的重要任務(wù)。教育思想觀念的更新、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教學(xué)管理制度為其保駕護(hù)航。就學(xué)校教育內(nèi)部而言，觀念的更新，方式的轉(zhuǎn)變的最大阻力來自落后的評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理。但是，現(xiàn)在的學(xué)校管理模式卻是十分的滯后，并不能與素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制相輔相成。學(xué)校一方面以規(guī)范化管理為名，這也不能做，那也不能行，強(qiáng)調(diào)的是“齊步走”、“一二一”，老師被迫充當(dāng)警察的角色，師生之間是管與被管，看與被看的關(guān)系；一方面又要學(xué)生這也要做，那也要學(xué)，張揚(yáng)個(gè)性，體現(xiàn)真我。不要說學(xué)生，即使是老師，如果有一點(diǎn)個(gè)性，恐怕都要承受來自各方面的非議，豈不自相矛盾？有人戲稱，現(xiàn)在的班主任平常就是負(fù)責(zé)看管學(xué)生，只要他們?cè)谛@里不隨便講話、不亂蹦亂動(dòng)，按部就班地完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)，就萬事大吉。這樣的工作其實(shí)不需要老師，請(qǐng)警員來干，說不定做得更好。可見，本來需要心智水平，充滿愛心、藝術(shù)、創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，變成了嘴勤、手勤、腳勤才能做好的體力活。另外，貌似科學(xué)的“數(shù)字化”或“標(biāo)準(zhǔn)化”的量化管理也在校園里大行其道。學(xué)校管理的對(duì)象是人，不是犯人，我們期待的是生動(dòng)活潑成長的一代新人。學(xué)校的教育功能是教書育人，強(qiáng)調(diào)人本位，以人為中心，尊重理解人，更多的是需要心靈的互動(dòng)、說服、溝通，需要一種與之相適應(yīng)的心情舒暢、奮發(fā)向上的寬松環(huán)境。反觀我們的教育管理的規(guī)章制度，我們卻過分強(qiáng)調(diào)了科學(xué)管理，強(qiáng)調(diào)了量化考評(píng)，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)性、積極性受到挫折，這在管理本質(zhì)上還是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。數(shù)字化的評(píng)比已經(jīng)滲透到課堂教學(xué)、常規(guī)檢查的方方面面，學(xué)生的考試成績、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)都以分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，行為出格的除了濫用層次不同的處分外，似乎再也找不到合適的辦法。我想，太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使人有不受尊重的不悅之感，不利于教育教學(xué)的進(jìn)行。而且，現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松和諧的氛圍中，才會(huì)有個(gè)性潛能的釋放和充分自由的發(fā)展，靠“火藥味兒”很濃的“管、卡、壓”是培養(yǎng)不出現(xiàn)代人才的。學(xué)生們?cè)谶@種被看管、被監(jiān)督的環(huán)境下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，師生之間感情冷漠就不足為怪了，如此訓(xùn)練出來的學(xué)生除了聽話以外，還有什么個(gè)性可言？學(xué)生們?cè)陬}海里掙扎，在書山上爬坡時(shí)，還受到個(gè)性的壓抑和思想的泯滅。一個(gè)本來應(yīng)該生機(jī)勃勃，充滿歡聲笑語，嘰嘰喳喳如同森林里百鳥朝鳳般的校園，變得死一般悄無聲息，就是這樣，還被我們的許多管理者津津樂道為管理上路，治校有方，學(xué)生如同木偶一般就視若訓(xùn)練有素。在這樣的環(huán)境下，有多少孩子還能視學(xué)習(xí)為樂事，體會(huì)到與同學(xué)、老師交流交往的愉悅，進(jìn)而對(duì)校園產(chǎn)生留戀之情？我想，老師只要留意一下，每天早晨，你到校門口去看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生滿懷著夢(mèng)幻和憧憬走向他們心中美麗的校園時(shí)，他們的美麗就開始被撕碎了。到校的學(xué)生一個(gè)個(gè)神色凝重，行色匆匆，因?yàn)樗麄儾粌H僅是擔(dān)心遲到，更擔(dān)心的是新的一天不知又有多少負(fù)擔(dān)壓到身上，學(xué)習(xí)上的，心理上的，都在等著他用稚嫩柔弱的雙肩去擔(dān)當(dāng)。難怪有人說，現(xiàn)在的學(xué)校成了少年兒童的心靈屠宰場(chǎng)。

四、新課程，到底能不能突出重圍？

而今，新課程實(shí)施已經(jīng)近一年，隨著時(shí)間的推移，剛剛開始時(shí)的那些熱鬧的場(chǎng)面，也漸漸趨于冷淡。除了在應(yīng)試的圈子里翻了些新花樣外，其實(shí)沒有實(shí)質(zhì)性的變化，所不同是有人翻的花樣漂亮，手段高明；有的人重復(fù)著老一套，而顯得笨拙一些，本質(zhì)上還是一樣：同唱一首應(yīng)試歌，殊途同歸赴考場(chǎng)。那最引人注目的考試改革，也不過在考試題目的類型設(shè)計(jì)上和答案的“豐富多彩”上小打小鬧，至多只能算是隔靴搔癢的修修補(bǔ)補(bǔ)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上改革，或者說徹底的改革。因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容與形式可以說除了教師和學(xué)生稍微關(guān)注外，其他人根本漠不關(guān)心，而考試的目的才真正而又強(qiáng)烈地牽動(dòng)著千家萬戶的神經(jīng)，說是舉國上下，全民矚目，恐怕一點(diǎn)也不為過。每年的6、7月，媒體鋪天蓋地的宣傳，以及由此引發(fā)的考試經(jīng)濟(jì)熱可見一斑。一些地方的高考競爭已經(jīng)前移至中考，小學(xué)升初中，甚至幼兒園入學(xué)也要變相測(cè)試，可憐許多孩子還未進(jìn)校門就被判定為不合格。在最近的一次期中考試中，我所批改的作文要求是，就你成長過程中所遇到的煩惱或者喜悅或者成功或者失敗，寫一篇作文，向你的家人或朋友傾訴。結(jié)果百分之九十以上的學(xué)生的寫作素材都是圍繞某次考試，而他們的成功、喜悅就是考試取得好成績，失敗或煩惱就是在某次考試中由于這樣那樣的原因考砸了，于是老師的諄諄教誨，家長的苦口婆心，自己的反思和決心便構(gòu)成了文章的基本框架。其中是否虛構(gòu)且不論，其單一而又雷同的題材以及他們學(xué)習(xí)的目的，努力的方向的如此狹隘就讓人深感不安。我們的教育到底是為什么？至少現(xiàn)在還是為考試。有人曾就應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題請(qǐng)教李鎮(zhèn)西老師，他中庸地回答：“初（高）一、初（高）二素質(zhì)教育，初（高）三應(yīng)試教育。”我們可以想象他在回答時(shí)的無奈。是否可以這樣詮釋：無論你怎樣搞，只要應(yīng)試教育這柄“達(dá)摩克利斯之劍”高懸于頭上，最終的落腳點(diǎn)必然還是爭取高分。許多學(xué)校、老師在經(jīng)歷一段時(shí)間的心動(dòng)與激動(dòng)后，又匆匆拾起自己的舊船票，急急忙忙登上應(yīng)試這艘破船，在風(fēng)雨飄搖中艱難前行。

欲說還休的新課程，雖然不敢悲觀地認(rèn)為處于四面楚歌的境地，但要突出應(yīng)試教育的重圍，恐怕尚需時(shí)日。