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考試是評價和改進教學，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑；考試是引導學生主動、創(chuàng)造性地學習的重要手段；考試是檢測和提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。辯證地看，考試是一柄雙刃劍?？茖W合理的、鼓勵創(chuàng)新的、富有活力的考試制度有利于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)造力，有利于造就建設創(chuàng)新型國家所需要的創(chuàng)新型人才，而不科學、不合理、束縛學生思想的、僵化的考試制度則會扼殺學生的智慧和創(chuàng)造力。因此，積極開展考試改革，推進素質教育，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一。改革高等院校的考試制度已勢在必行。

一、高?，F(xiàn)行考試制度中存在的幾個問題

考試對教育活動具有很強的導向作用。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高校的考試制度基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導向功能發(fā)生偏差，考試制度存在許多弊端。

（一）對考試目標的認識存在誤區(qū)

1．注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。高?？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，也有教師及時發(fā)現(xiàn)問題，重點教授、解惑的回應?，F(xiàn)行的考試雖然也要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。

2．考試制度不適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學生的個性化發(fā)展?，F(xiàn)行的考試制度只注重學生對知識和技能的掌握，而忽視了學生個性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？荚囀窃u價人才的標尺，有什么樣的考試導向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達不到知識經(jīng)濟社會對人才的基本要求。從表面上看是培養(yǎng)模式的問題，但深入分析，考試制度缺乏時代特征也是一個重要的方面。

（二）考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養(yǎng)

1．期末一次性考試決定學生學習成績。我國高校的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一張試卷要涵蓋一個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內(nèi)反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師和應考的學生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)不同性質課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2．考試方式固定，高校現(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯考試少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。

3．考試計分方式不科學。目前高校大多采用百分制，教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。同時，由于考試成績的高低不僅直接關系到升級、畢業(yè)、獲得學位，而且是學生獲得獎學金、評優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分數(shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績的作用，使學生只重分數(shù)不重能力。

（三）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長期以來，高校考試以任課教師出題為主，而任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對教學大綱的深入研究和對知識體系的全盤考慮?？记敖處熅徒滩膭澐秶?、定重點的現(xiàn)象比較普遍。

1．考試內(nèi)容偏窄，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考能力和靈活運用知識的能力，容易造成學生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學生學習的范圍，造成學生知識面狹窄，學習興趣降低。

2．考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來檢驗學生對課程知識的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設計上的創(chuàng)新。在大多數(shù)考試中，使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，不利于學生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（四）試題質量不高，嚴重影響學生的學習態(tài)度和學風建設

試題的質量決定考試的質量，高質量的試題是實行高質量考試的前提。試題質量的評價指標包括四項：難度、區(qū)分度、信度和效度，其中最重要的是難度和區(qū)分度。作為一套高質量的試題，除應符合命題的基本要求外，從考試的目的來看還應具有一定的難度，以便測出學生實現(xiàn)教學目標、掌握所學知識和能力的程度和水平，同時，應能區(qū)別出學習情況不同的學生，亦即能測出每個學生個體學習情況的差異。然而，現(xiàn)時的情況卻并非如此。

（五）教師自由空間小，不利于針對學生特點進行“因材施考”

高等教育的目的除傳授知識外，更多的是要培養(yǎng)學生自我判斷、自我選擇的能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會所需要的優(yōu)良素質。教師應幫助學生掌握基本原理，教學過程中應著重培養(yǎng)學生的能力，教給學生提出問題、總結問題的方法?！笆谌艘贼~，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡。”要鼓勵學生提出問題，使他們在思維中提高，在質疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試制度對此卻有很多限制。

1．教學大綱對教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學大綱的試卷，導致教師授課沒有個性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學大綱要求授課，但又不受教學大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點，把自己最優(yōu)秀的學識和思維的精髓傳授給學生。

2．統(tǒng)一考試、單一考試的限制。高校的考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法一是限制了教師根據(jù)所教授的學生的特點進行題目設計，二是試卷設計沒有給學生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應根據(jù)教學對象的特點設計考試題目。不同能力的學生、不同的學科應對應不同的題目，以充分發(fā)揮每個學生的各種不同能力。

二、關于中國高校考試改革的幾點建議

高等學校對學生的評價絕不能“一卷定終身”，應以人的個性發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新意識為本質。然而，看一看我們的教學方式，就會發(fā)現(xiàn)，幾乎到處都是“單一標準”和“整齊劃一”，人才的多樣化、人才成長模式的多樣化與管理培養(yǎng)模式的單一化、標準化形成鮮明的反差。我們喜歡強調“全面發(fā)展”，而往往忽視或沒有呵護學生的個性發(fā)展；我們喜歡說“塑造學生”，按一個標準、一個模式去“塑造學生”，而沒有為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間和環(huán)境；我們喜歡統(tǒng)一學生的思維，喜歡制造“標準答案”，而不喜歡甚至不容忍學生對我們的觀點提出批評。所有這些不僅印刻在我們的教育理念中，而且處處體現(xiàn)在我們的管理和培養(yǎng)模式中，體現(xiàn)在我們對學生的評價，即考試中。這些思想和制度限制著學生個性的發(fā)展，限制著學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。要想在考試制度設計上體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生個性的張揚，使這個“指揮棒”充分發(fā)揮其真正的“指揮”功能，就必須改變思想觀念、改革考試制度

（一）樹立科學的考試觀念，為培養(yǎng)新型人才提供良好的思想環(huán)境

更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀是從“人”出發(fā)的，著重強調的是人的素質的全面協(xié)調發(fā)展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。同時，科學的考試觀要求考試增加對學生非智力因素的考查，其目的是促進學生在掌握知識技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，充分體現(xiàn)考試的教育功能。兩種考試觀的出發(fā)點和歸宿點都不一樣，但都以考試為手段來實現(xiàn)各自不同的目的。顯然，在當今社會，知識創(chuàng)新的速度不斷加快，對人才的要求也越來越高，學會學習、終身學習已成為趨勢。因此，必須樹立科學的考試觀，為人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)造良好的思想環(huán)境。

1．樹立考試不是為了獲得學期成績，而是作為前期學習效果的總結的觀念。學生在一個階段學習后，通過考試進行自我衡量、自我提高，對自己在學習過程中尚未掌握的部分及時補課，為以后的學習打下良好的基礎，并作為下一階段學習的起跑線。

2．樹立考試不是一門課程的教學結束，而是師生對課程教學的一種互動方式的觀念。通過考試，教師了解自己的教學效果，了解學生對知識的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的疏忽和缺陷，并且通過與學生的交流，指出學生在前期學習中的不足，鼓勵他們積極思考，指導他們進行深入探索。

3．建立考試后的信息反饋機制?？荚嚬芾聿块T要對試卷中反映出來的情況和問題加以研究，并將有關的信息反饋給教師和學生，促進以后教學活動的發(fā)展，同時在制度上制定相應的政策，積極鼓勵教師開展考后的試卷分析，幫助學生更好地掌握所學的知識。

（二）明確考試目標，促進學生素質全面、和諧的發(fā)展

考試目標的制定應本著促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合的原則，以達到促進學生素質全面、和諧發(fā)展的目的。

1．考試目標應體現(xiàn)出對人的價值的重視。要想人才多樣化，適應社會發(fā)展的需要，最根本的是要尊重人的個性。理想的考試應對每一位學生都設計考試標準和模式，適應每位學生素質的發(fā)展。這樣，不僅避免了學生缺乏個性，千人一面，而且還可以促進學生努力尋求適合自己的發(fā)展模式。

2．考試目標要與教學目標相一致?？荚嚹繕藨越虒W目標所規(guī)定的知識和能力的要求為出發(fā)點和歸宿，在教學活動中，它對教學過程進行質量控制，通過考試診斷教學問題，反饋教學信息，檢測教學效果，從而調節(jié)教學雙方向教學目標邁進。

（三）針對課程特點，豐富考試形式

目前我們的考試還主要是單一的書面考試，在考試的評價上過分依賴考試成績，盡管現(xiàn)在嘗試將形成性考核與終結性考試結合起來，但由于缺乏科學嚴格的形成性考核辦法，形成性考核的信度有待提高，因而不能夠全面考查學生的真實水平和實際能力，不能夠全面反映學生的綜合素質。要解決好這一問題必須從改革考試形式和考試評價標準入手。

1．要按照課程內(nèi)容的特點，選擇合理的、科學的考試方式。大學課程考試基本測試形式通?？刹捎靡韵铝N：（1）閉卷考試，具有適合多人同時考試，效率高，測試環(huán)境比較容易控制，題型多、覆蓋面大等特點；（2）開卷考試，重點不在考核被試者對知識的記憶，而在于考核被試者對知識的理解和綜合應用能力，也包括學習能力和查閱資料的能力；（3）口試，最大特點是應試者在提問范圍和所創(chuàng)設的考試環(huán)境中，能靈活運用所學知識自由抒發(fā)見解，可充分展現(xiàn)自己的才能，口試對應試者學識的廣度與深度、口頭表達能力、思辨能力、反應能力、想像能力、環(huán)境適應能力和創(chuàng)造性思維能力以及心理素質、儀表風度和個性特征等，均能進行比較全面深入的觀察和檢測；（4）成果性考試，如綜合文獻調研報告、設計項目訓練、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)科研能力，同時能有效考查學生查閱資料及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；（5）操作合作考試，能夠較好地考核學生涉及動作技能領域的實踐能力與素質，增進學生間的相互配合與分工協(xié)作，促進學生的團隊精神，是比較有效的一種測試手段；（6）計算機及網(wǎng)上考試，不但可以用于對學生認知領域的考核，還可以考核學生的計算機操作能力，在信息化社會、開放教育的今天，應大力開發(fā)和利用這種考試方法。

2．改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯(lián)系起來。從實踐上來看，目前關鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監(jiān)督，充分發(fā)揮形成性考核的導向作用，最終實現(xiàn)考核目標多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

3．改變期末一次性考試方式，將課程考試分階段進行，變“要我學”為“我要學”。教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程。在課程教學中，根據(jù)教學大綱，可以在每個章節(jié)結束后布置思考題，要求學生在一定時間內(nèi)以小論文的形式完成。在課程結束后，教師再出若干個綜合題，由學生自主選擇，以開卷的形式考試。教師在學生完成章節(jié)小論文之后，安排論文回顧，總結學生答題情況，對學生在論文中反映出的問題作解答或在學生中開展討論，鼓勵創(chuàng)新，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、綜合分析及解決問題的能力。學生可通過寫小論文的形式厘清概念，逐步消化所學知識，學會查閱資料，增強實際寫作能力，同時不再以一次性考試決定成績，減輕了學生考試壓力，最終將考試變成實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)自我價值的體驗。教師在教學過程中，根據(jù)不同階段的教學要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂測驗等方式了解學生的掌握程度，以此獲取教學信息，引導學生的學習向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。

（四）緊扣時代脈搏，更新考試內(nèi)容

根據(jù)當前社會對人才的需求，在考試內(nèi)容的選擇上應堅持以發(fā)展能力為主，培養(yǎng)和考察創(chuàng)新精神、綜合素質。鼓勵老師在考試命題和評分標準方面進行新的嘗試，力求開放性和人性化。

1．命題要突出能力考核，要有利于學生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個人思考。大學教育是一種開放性的教育，應該為學生提供尋求教育的相當大的自由度和自主權，充分調動學生自主學習的主動性與能動性。

2．命題要體現(xiàn)開放性?？荚嚨拿}要著重從培養(yǎng)目標的全局出發(fā)，要反映出課程教學的目的，而不是課堂教過的和教材中存在的內(nèi)容。其開放性體現(xiàn)在：（1）試題的內(nèi)容開放，教師主要是構建好問題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學生進行綜合分析，考查學生解決問題的能力；（2）試題答案開放，無標準答案，學生可根據(jù)試題的要求，充分發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的理解進行解答；（3）答題方法的開放，允許學生采取各種有效的答題方法，鼓勵創(chuàng)造性思維。開放性、個性化的考試設計對教師的教學會有更高的要求，一方面教師要對課程有熟練的掌握并有深入研究，另一方面教師對學生的個性特點還要把握清楚，做到既“因材施教”，又“因材施考”。

3．評分標準人性化。命題的開放性同時也決定了評分標準的人性化。人性化的評分標準改變了以往評分標準的單一性，學生根據(jù)教材內(nèi)容或課堂筆記作出的答案只能獲得及格，不能得到滿分；而通過自己的研究，得出有創(chuàng)意并言之有理的答案才能獲得高分。評分標準的人性化使得學生在考試過程中成為一個與教師平等對話的個體，為獨立思考和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)提供了一個自由的空間。

考試制度的改革關系到學校人才培養(yǎng)模式的成敗。應充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用，將高等教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達到教、學、考三者的和諧統(tǒng)一。為了搞好考試改革，必須開展深入的調查研究，既要解放思想、開拓創(chuàng)新，又要科學分析、實事求是，尤其要嚴肅考風考紀。同時，學校管理部門要在對學生的教學管理和行為管理等方面與考試改革密切配合，不斷修改和完善各種與考試有關的制度規(guī)定，以利于推進考試改革的健康發(fā)展