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研討式教學(xué)模式的宗旨是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)模式改變了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動方式，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，實現(xiàn)了教學(xué)上的五個轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞研討式教學(xué)模式素質(zhì)教育高等學(xué)校

1研討式教學(xué)模式的涵義和特征

1.1研討式教學(xué)模式的涵義

研討式教學(xué)模式是在我國教育改革過程中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。對于研討式教學(xué)模式的涵義我國學(xué)者從不同的角度提出了不同的看法，有人認為，研討式教學(xué)模式即研究討論式教學(xué)模式，是將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程。也有學(xué)者對研討式教學(xué)模式的概念提出了不同的看法。他們認為，研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。在我國教育的發(fā)展歷程中，“討論法”和“研究法”一直作為兩種重要的教學(xué)方法長期在課堂教學(xué)中加以運用。這兩種教學(xué)方法的共同特點是，以學(xué)生的主體活動為中心，學(xué)生圍繞教師提出的問題進行獨立思考，在集體討論中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都可以自由表達自己的見解，在教學(xué)活動中處于主動地位。由此看來，上述兩種觀點雖然在具體表述上有一些細微的差別，但其基本精神則是一致的。研討式教學(xué)模式并不僅僅是將“討論法”和“研究法”這兩種方法簡單相加，而是在吸收了這兩種教學(xué)方法精華的基礎(chǔ)上，將“討論法”和“研究法”有機結(jié)合的一種全新的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2研討式教學(xué)模式的特征

從研討式教學(xué)在我國高等院校的實踐過程來看，研討式教學(xué)模式一般將整個教學(xué)過程分為五個步驟：①指導(dǎo)選題。教師先講課程的導(dǎo)論，使學(xué)生對課程的線索有所了解。然后，將全部學(xué)生分成若干小組，每組分別討論一個具體的課程內(nèi)容，教師告知學(xué)生查找資料的方法和要求；②獨立探索。學(xué)生按教師傳授的方法獨立自主地去查找資料，撰寫講稿；③小組交流。學(xué)生在小組內(nèi)將獨立探索的知識和心得進行交流，展開討論，然后每個小組推選幾位同學(xué)在班上集中講課；④大班講評。由各小組推選的學(xué)生在全班登臺講述，然后師生一起評議，教師進行綜述；⑤總結(jié)提高。每位學(xué)生根據(jù)切身體會寫一篇評學(xué)議教的文章，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)。由此看出，研討式教學(xué)模式具有以下幾個突出的特征：

（1）研討式教學(xué)模式不是如何上好一堂課的具體方法，而是貫穿于整個教學(xué)過程始終的根本方法。研討式教學(xué)模式是將研究法、討論法和其他一些教學(xué)方法結(jié)合起來并加以創(chuàng)新的結(jié)果。各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合，是當代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢，研討式教學(xué)模式正是適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢。

（2）研討式教學(xué)模式的宗旨是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“討論法”、“研究法”及其他一些教學(xué)方法，它們的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這些具體的教學(xué)方法，對學(xué)生能力的培養(yǎng)比較單一，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高雖然能夠起到一定的作用，但作用有限。而研討式教學(xué)模式，是對學(xué)生多方面能力的全面培養(yǎng)。研討式教學(xué)模式的實施過程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等等，研討式教學(xué)模式正是通過對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，從而達到真正提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。(3)研討式教學(xué)模式改變了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動方式，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用。研討式教學(xué)模式要求整個教學(xué)過程都要在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維，解疑析難等。

2研討式教學(xué)模式的意義

研討式教學(xué)模式實現(xiàn)了教學(xué)上的五個轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)方式上，完成了從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)形式上，完成了從“一言堂”到“群言堂”的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標上，完成了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變；在師生關(guān)系上，完成了從主客關(guān)系到主主關(guān)系的轉(zhuǎn)變；在教學(xué)評價上，完成了從“一張試卷定高下”到按學(xué)生在研討中的實際表現(xiàn)和能力來綜合評定成績的轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。

2.1有助于建立民主平等的新型師生關(guān)系

心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論告訴我們，在教育教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、興趣、主動性、積極性、師生關(guān)系等因素都會對學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生顯著的影響。研討式教學(xué)模式打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)班級授課制，而代之以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)、小組交流、大班講評幾者結(jié)合的教學(xué)新形式。這種教學(xué)形式?jīng)]有預(yù)定的真理、知識、經(jīng)驗或價值，教育的過程是一種探討、交流與對話的過程。整個教學(xué)過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。它符合大學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，從而易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的被動態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂事，主動學(xué)、積極學(xué)。

2.2使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”

在知識經(jīng)濟時代由于知識的更新速度加快，人們獲取新知識的能力顯得極為重要，一個社會所需要的合格人才，不僅表現(xiàn)為他所掌握的現(xiàn)有知識的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，而更重要地表現(xiàn)為他學(xué)習(xí)新知識的能力，表現(xiàn)為會不會學(xué)習(xí)、善不善于學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為是否具有開放性的思維。研討式教學(xué)模式使教學(xué)活動從靜態(tài)的封閉型轉(zhuǎn)向了動態(tài)的開放型，課堂的涵義得以延伸，由只是教室、黑板加粉筆延伸到了資料室、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)和社會的各個領(lǐng)域，從而擴大了教學(xué)活動的場景，縮小了學(xué)校與日新月異變化的社會之間的距離。學(xué)生有更多的自主權(quán)和自由支配的學(xué)習(xí)時間，他們不再是被動地接受既成的結(jié)論與事實，而是可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需要的東西。研討式教學(xué)過程以問題啟動思維，而問題的解決要求獨立思考，開動腦筋，善學(xué)、會學(xué)、活學(xué)。這樣就為真正將學(xué)生培養(yǎng)成為一個現(xiàn)代社會所要求的合格人才創(chuàng)造了條件。

2.3有助于實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)軌

由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是我國教育改革的基本方向，素質(zhì)教育必須注重人的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)和提高，而人的素質(zhì)、能力不是憑空形成的，也不是通過單純的說、教所能提高的。沒有學(xué)生實實在在的“做”，沒有他們親身的實踐，沒有與他人的交往、對話，以及由此而獲得的感悟，對世界、對事物、對他人、對自我的認識與理解，學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高就只能是一句空話。研討式教學(xué)過程中學(xué)生踏踏實實的“做”、師生平等的交談與討論，給學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的養(yǎng)成提供了極好的鍛煉機會，學(xué)生在這一過程中認識真理、領(lǐng)悟人生，并在此基礎(chǔ)上改造與構(gòu)建自我。因此這一過程本身就是學(xué)生能力提高和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。