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高職教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文教育和科學(xué)教育的融合。如果僅僅懂得專業(yè)知識(shí)，缺失人文，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰認(rèn)為，當(dāng)代中國語文教育的根本意義在于守護(hù)民族的精神家園。高職語文教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。在職業(yè)學(xué)校中，語文作為基礎(chǔ)課，長期得不到學(xué)生的重視。在高職語文課教學(xué)中，應(yīng)遵循“學(xué)生為本、能力為中心、實(shí)踐為重點(diǎn)”的原則；課堂結(jié)構(gòu)趨于開放、靈活；組織形式上趨于寬松、民主；評(píng)價(jià)上趨于多元化；對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新定位，應(yīng)著眼于學(xué)生語文能力的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。［摘要］高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，就必須把人文素質(zhì)教育放在首位。高職語文教學(xué)中，應(yīng)該突出人文性特點(diǎn)，遵循人文性規(guī)律，建立人文性教學(xué)模式。

［關(guān)鍵詞］高職語文教學(xué)人文性教學(xué)模式

目前，很多高職院校建立了以就業(yè)為導(dǎo)向、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系，把加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)擺到了重要位置。但在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊中，對(duì)人文素質(zhì)教育往往重視不夠。高職院校要想培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才，就必須把人文素質(zhì)教育放在首要位置。

一、教學(xué)目的突出人文性

高職語文是為提高學(xué)生語文知識(shí)和寫作能力而設(shè)置的一門綜合性文化基礎(chǔ)課，是為培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育課程。

1.《大學(xué)語文》教學(xué)的指導(dǎo)思想。一是以能力訓(xùn)練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高；二是傳授知識(shí)，發(fā)展智力、個(gè)性和特長；三是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并適時(shí)地安排、組織討論課，在教學(xué)中營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。同時(shí)，在教學(xué)中滲透德育，充分利用語文教學(xué)中的文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文化思想和人格精神教育，培養(yǎng)學(xué)生愛國的情感和高尚的人格追求。

2.高職語文課的教學(xué)目標(biāo)，除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)該突出以下目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)精神，凸顯人文教育。應(yīng)將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識(shí)的傳授以及學(xué)生的自身實(shí)踐，內(nèi)化為人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)；要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的思想精髓，培養(yǎng)高尚的人格情操，促進(jìn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高語文能力，強(qiáng)化語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。開闊知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的語文能力優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中自覺地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，突出文化需求

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學(xué)以語文知識(shí)傳授和語文能力的培養(yǎng)為軸心，合理、巧妙地與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系、滲透，這是培養(yǎng)人才的目標(biāo)向我們提出的要求。在高職語文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如針對(duì)高職酒店管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)服務(wù)語言的口語表達(dá)和飲食文化的內(nèi)容；針對(duì)高職旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中側(cè)重旅游文化和講解的口語表達(dá)；根據(jù)高職英語專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)中貫穿民俗文化、西方文學(xué)以及中西方文化比較的內(nèi)容；注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)；探索實(shí)用文體的寫作教學(xué)等等。

三、高職語文教育的人文性特點(diǎn)和規(guī)律

1.高職語文要對(duì)文學(xué)及文化知識(shí)進(jìn)行“梳理”與“激活”。在教學(xué)中應(yīng)注重利用《大學(xué)語文》教材對(duì)中小學(xué)已學(xué)過的文學(xué)和文化知識(shí)加以梳理，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)已學(xué)過的作家、作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國文學(xué)發(fā)展的全貌有個(gè)系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系。使學(xué)生大致能指出各朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、主要流派、代表作家、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在知識(shí)坐標(biāo)中找到相應(yīng)的位置，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將學(xué)過的作家（流派）從宏觀和微觀兩個(gè)維度上加以審視。

2.走“大語文教育”之路。高職語文從文學(xué)作品和文學(xué)史出發(fā)，涉及人類文化的方方面面，涉及社會(huì)和人生，因此，我們要樹立開放意識(shí)，將語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，拓寬信息的來源渠道，給學(xué)生更大的飛翔空間。具體可從以下三個(gè)方面入手：（1）擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)。著名的特級(jí)教師于漪認(rèn)為，教語文就要使“學(xué)生腦子里建立內(nèi)容豐富的材料庫”，教師要善于從課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)展內(nèi)容，拓寬視野。要豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，我們?cè)诮虒W(xué)中既要注重現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的補(bǔ)充、擴(kuò)展，還應(yīng)注重幫助學(xué)生系統(tǒng)地去吸收我國的文化瑰寶。比如講到唐宋詩詞時(shí)，可以和導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生一起搜集整理描寫山水景物的古代詩歌，增強(qiáng)他們作為未來導(dǎo)游的文化底蘊(yùn)。（2）與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合。各種知識(shí)技能之間存在相同或相似的地方，也就存在相互遷移的可能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)，為將來更好地工作和生活打好基礎(chǔ)。語文是口頭語言和書面語言的綜合，它的內(nèi)涵極其豐富，外延極其廣泛，因而語文教學(xué)要走進(jìn)教材，更要走出教材。只有走進(jìn)教材，才能學(xué)到語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，而只有走出教材，才能內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)、豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，可以讓導(dǎo)游班的學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的文物與文化，把口語表達(dá)與專業(yè)技能結(jié)合起來；可以讓他們寫短文“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)與地理環(huán)境”，很多學(xué)生寫出了“洛陽牡丹”“開封菊花”“鄢陵臘梅”“靈寶蘋果”“新鄭大棗”“信陽毛尖”等，把書面表達(dá)和專業(yè)知識(shí)結(jié)合了起來。（3）與生活相結(jié)合。美國的華特教授曾說：語文的外延等于生活的外延。單是憑借課本有限的篇幅，未免狹隘了一些。如能把生活引進(jìn)語文教學(xué)，達(dá)到“我口說我心，我手寫我心”的效果，提倡生活處處皆文章的大語文觀，可形成語文教學(xué)的開放性結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。比如筆者經(jīng)常把影視和音樂作品引入課堂，將當(dāng)今社會(huì)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題介紹給學(xué)生，組織學(xué)生討論和辯論。

在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，只有提倡并堅(jiān)定不移地走“大語文教育”之路，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開拓語文教學(xué)的領(lǐng)域，充實(shí)語文教學(xué)的內(nèi)涵，語文教學(xué)才會(huì)有源頭活水，我們的教育目標(biāo)也才能實(shí)現(xiàn)。

3.多元化課堂設(shè)計(jì)。圍繞課程內(nèi)容可設(shè)計(jì)、開發(fā)多種具體形態(tài)的課堂形式。如可以開設(shè)經(jīng)典賞析課，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、豐富學(xué)生的人文知識(shí)；可以開設(shè)語言藝術(shù)、口才訓(xùn)練課，訓(xùn)練學(xué)生良好的語言交際能力；可以開設(shè)影視欣賞等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美習(xí)慣等等。/

四、改進(jìn)教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效果

1.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，力求在最基本、最普遍的意義上來探討人文經(jīng)典，在這種氛圍中幫助學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，結(jié)合各自的特點(diǎn)、需求，探尋適合自己的學(xué)習(xí)途徑，加深對(duì)文學(xué)的理解，而不是機(jī)械地接受文學(xué)歷史常識(shí)。合作學(xué)習(xí)有利于鼓勵(lì)個(gè)人在鉆研的基礎(chǔ)上積極參與討論，學(xué)會(huì)寬容與溝通，在智慧的相互激勵(lì)中，使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展。

2.突出大學(xué)語文課教法的人文特色。（1）搜集信息，布置預(yù)習(xí)。結(jié)合知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生搜集材料和組織材料的能力；鼓勵(lì)學(xué)生上新課之前查閱資料，送交預(yù)習(xí)所見，包括質(zhì)疑，以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)之習(xí)慣，保證課堂教學(xué)的高起點(diǎn)。（2）開展專題講座。教師組織專題講座以活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而與高中語文教學(xué)區(qū)別開來。（3）組織討論課，提倡“群言堂”。通過共同辨析、反駁，引導(dǎo)和潛移默化地感染青年學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)（思辨能力、口頭表達(dá)能力等）。實(shí)踐證明，學(xué)生很有興趣上講臺(tái)發(fā)表自己的意見。（4）開拓創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式與手段。如使語文課進(jìn)多媒體、進(jìn)語音室，甚至進(jìn)電影院、進(jìn)生活，使學(xué)生能深切體會(huì)到語文的生活氣息與人文氣息，從而變枯燥、單一的口頭講演為生動(dòng)、活潑的雙邊活動(dòng)。

3.多元化的考核與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋找答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是如何判斷學(xué)生的能力。評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的差異性和多樣性，突破刻板、劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)更富實(shí)效。

高職《大學(xué)語文》應(yīng)采取自助考試的方式，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。自助考試是一種將“考”立足于學(xué)，將考試注入更多的學(xué)習(xí)、探索、思考內(nèi)容，把考試的過程變成學(xué)習(xí)、探索、思考過程的考試，也是一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、展示學(xué)生個(gè)性的考試。考核內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成：每人一篇論文（2000～3000字，20分），自由默寫（要求在60分鐘內(nèi)隨意默寫書上的有關(guān)作品，20分），期末課堂作業(yè)（教師當(dāng)堂出題，20分），集聽課、評(píng)課、閱讀理解作品、課堂討論述評(píng)、課后心得感受、課下練習(xí)于一體的“筆記”（20分），上課考勤情況（10分），參與課堂討論、語文課外活動(dòng)、課前演講（10分）。

結(jié)業(yè)考試，卷面成績占80%，平時(shí)成績占20%，也可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，比如可以采用三七開等。

五、人文性教學(xué)實(shí)踐的探索

1.教師的自我提升。面對(duì)有著更高學(xué)習(xí)要求的高職生，高職語文教師首先要通過加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。教師要盡最大努力在語文教學(xué)中充分展示自己的素養(yǎng)，展示自己的人格，展示語言文學(xué)的魅力，讓學(xué)生熱愛本民族文化，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有優(yōu)秀的語言運(yùn)用能力，獲得廣博的語文知識(shí)。教師鮮明的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)，也就標(biāo)志著百花齊放的教學(xué)氛圍的形成。大學(xué)語文作為基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容涉及古今中外的文學(xué)作品，附帶要講的還有古漢語知識(shí)、文藝?yán)碚摗⒄軐W(xué)、藝術(shù)以至宗教等。這就要求大學(xué)語文教師要“百科通”，是個(gè)“雜”家，業(yè)務(wù)上雖然不是很專，但要博，語言、文學(xué)、文化、歷史、哲學(xué)、宗教、寫作等相關(guān)知識(shí)都要懂。只有有了廣博的知識(shí)，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，還必須兼顧語文課必要的工具性，給學(xué)生多一點(diǎn)閱讀、寫作和演講的機(jī)會(huì)，更要通過這門課讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文化精品，學(xué)會(huì)如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，提高自己的口頭表達(dá)能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習(xí)慣，讓突出的口頭表達(dá)能力成為一種終生受用的能力。這樣的高職語文就不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級(jí)的提升。

2.教材使用。應(yīng)不拘泥于現(xiàn)成的教材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)的實(shí)際需求，靈活調(diào)整《大學(xué)語文》的教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，著眼于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)；借助文學(xué)拓展到豐富的文化，再從文化最終達(dá)到對(duì)學(xué)生人文精神和人格的培養(yǎng)。教學(xué)思路以中國文學(xué)史為線索，穿插現(xiàn)當(dāng)代的中外文學(xué)專題及文化專題。以中國文學(xué)史為“線”，以作家作品為“點(diǎn)”，以相關(guān)的文化知識(shí)為“面”，以專題為“板塊”，形成立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文重要性的宣傳，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)語文作為母語教育的一部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會(huì)交際能力等，都起著重要的作用。布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！彼?，我們還需加強(qiáng)對(duì)大學(xué)語文的重要性的宣傳，以引起學(xué)生對(duì)它的重視，從而提升大學(xué)語文在學(xué)生心目中的地位。為此，我們把“文史知識(shí)競(jìng)賽”作為每年“五四”青年節(jié)的常規(guī)活動(dòng)，在全院高職生中廣泛開展。同時(shí)，我們還把“專題講座”作為每學(xué)期的常規(guī)活動(dòng)，聘請(qǐng)校外專家、教授主講，或由本學(xué)院教師主講等。

語文的工具性是不能放棄的，語文是個(gè)“大全”，它里面必須有工具性、知識(shí)性的東西，但最根本的還是人文性，這兩個(gè)又不能分成兩塊。由于人文教育的薄弱，高職學(xué)校學(xué)生中“文化貧血”現(xiàn)象日益凸現(xiàn)。人文修養(yǎng)可以使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。所以，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該朝著這個(gè)方向發(fā)展，這樣才能真正建立起一個(gè)和諧的社會(huì)。通過長期的高職語文教學(xué)的實(shí)踐探索和總結(jié)反思，我們首先不能把高職語文簡單理解為一個(gè)“學(xué)科”。語文是覆蓋在所有學(xué)科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學(xué)科中去的“學(xué)問”，學(xué)語文的同時(shí)也能學(xué)其他的學(xué)科，而在其他學(xué)科里面也都有語文的因素。對(duì)學(xué)生影響最大的也應(yīng)該是語文教師，一個(gè)學(xué)生長大后回憶最多的也是語文教師給他（她）帶來的影響。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職語文的人文性特點(diǎn)。學(xué)語文不僅僅是為了考試，更是為了安身立命。別的東西可以是技能，學(xué)了之后直接應(yīng)用，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達(dá)到有用的學(xué)問。

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