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個性化教學(xué)強調(diào)以個別差異為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者興趣與需要為中心，以每個學(xué)生能力與個性的最大發(fā)展為目標。近幾十年來，個性化教學(xué)是教育革新最積極的領(lǐng)域之一，時代賦予每個老師改革的重任，在改革中探索，在探索中完善，而個性化教學(xué)也因其獨特的魅力給學(xué)生充分揮灑個性以最大的幫助，是學(xué)生勤于動手，樂于探究，不斷發(fā)揮自身潛能，發(fā)展個性。

開展個性化教學(xué)，教師必須建立起符合時代要求的教育觀和學(xué)生觀，增強兩個意識。首先是服務(wù)意識。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，運用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段、精湛的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識、學(xué)會思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教師樹立服務(wù)意識是教學(xué)活動中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生個好學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。其次是實踐意識。注重知識來源生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，所以在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實際，為學(xué)生個性化的發(fā)展奠定堅實的生活基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是教師、學(xué)習(xí)與文本之間平等對話的過程。斯騰豪斯曾經(jīng)提出一個著名的論斷“沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展?！彼灾挥谐浞职l(fā)揮教師的個性，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教，在教學(xué)過程中成為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進者，這樣才有可能實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。

教師要充分相信學(xué)生，實施個性化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出具有個性化發(fā)揮的條件，學(xué)生的潛能才能真正得到發(fā)揮。這里學(xué)要強調(diào)的是：1.教師的教要具有開放性，要讓學(xué)生能夠發(fā)揮采用自己的思維方式，表達獨特的心理體驗，其答案一般是不唯一的。2.教師對學(xué)生的表達、思考應(yīng)不加“限制”，要求越具體明確，越容易使學(xué)生的思維趨于雷同。3.教師要民主、平等、尊重，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生心理放松，是煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風格。比如，思考型學(xué)生在回答問題時，總是對各種可能的答案加以評估，然后作出比較有把握的答案，他們能注意答案的科學(xué)性和全面性；沖動型學(xué)生在回答問題時，反應(yīng)很快但答案的正確率較思考型學(xué)生要低，但并不能說明沖動型學(xué)生解決問題的能力就一定比思考型學(xué)生差。輻合型學(xué)生面臨一個認知任務(wù)時，總是搜集綜合所有有關(guān)信息，考慮各種相關(guān)因素，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，最后提出一種解決方法；而發(fā)散型學(xué)生在解決具體問題時，肢體的思維往往會沿著許多不同的方向擴展，最終想出多種不同的方法去解決問題，答案可能不是唯一的，因此發(fā)散型學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新的觀念。教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認知方式的長處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進行教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)風格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己才能的空間，以適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。

1、恰當?shù)卦O(shè)置問題。有的學(xué)生善于分析，有的學(xué)生善于綜合；有的學(xué)生擅長對信息進行整體加工，有的學(xué)生則注意對信息的細節(jié)加工。在教學(xué)中要讓不同的學(xué)習(xí)風格的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的才能，獲得成功的愉悅。如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，先從發(fā)揮沖動型學(xué)生的積極性著手，設(shè)計了播放影視片斷“林則徐禁煙”來吸引大家的注意力，并提出一個學(xué)生不難回答的問題：“是禁煙運動引起了鴉片戰(zhàn)爭嗎？”很快就有同學(xué)舉手發(fā)言了，讓學(xué)生一下就進入了課堂學(xué)習(xí)的角色。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的個性和才能。掌握學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)風格的類型后，如何發(fā)揮他們的個性和才能，讓不同類型的學(xué)生都能獲得成功的喜悅呢?這就要求教師教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育的平衡性和公平性。在學(xué)生回答了并不是禁煙運動引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭之后，我進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：鴉片戰(zhàn)爭是否能夠避免？為什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計已經(jīng)照顧到了不同類型風格的學(xué)生。這樣既能夠滿足了沖動型學(xué)生的個性，調(diào)動了他們的積極性，有調(diào)節(jié)和帶動了課堂氣氛；同時也滿足了思考型學(xué)生的個性需求，因為問題的提出，給了他們思考的機會，他們會從鴉片戰(zhàn)爭的起因去思考；同時也給發(fā)散型學(xué)生良好機會，這些學(xué)生從世界歷史的大背景下考察鴉片戰(zhàn)爭的起因，借鑒前面學(xué)生的回答，從多個方面去分析，用聯(lián)系的觀點思考問題，視野開闊。

3、開展小組合作探究。為教好《鴉片戰(zhàn)爭》這課，教師設(shè)計了一份合作探究任務(wù)單探究的主題：“西方資本主義在16世紀已經(jīng)發(fā)展起來了，為什么到19世紀40年代才開始大規(guī)模侵略中國？”探究的方法有：多邊訪問法、閱讀提煉法、互相討論法等。并給學(xué)生提供一些輔助資料，包括的主題有：資本主義的侵略擴張的三個階段；工場手工業(yè)階段的早期殖民擴張；工業(yè)資本主義殖民擴張；帝國主義侵略擴張，目的就是考慮不同學(xué)習(xí)風格類型的學(xué)生的個性，給他們搭建探究平臺，讓他們獨立思考，從而彌補個性上的差異。