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一、體育文化和人文素質(zhì)之間的緊密聯(lián)系

首先，從人文精神方面看，人、文化、體育三者是相互依存、互相作用、相互規(guī)定的，而人是其中心，文化是質(zhì)的規(guī)定，體育則是其外在的表現(xiàn)方式之一；離開了人，就無所謂文化；也就無所謂體育。同樣，離開了文化，也就無所謂人，更無所謂體育了。人文精神是在一定歷史條件下，通過科學的實踐與理論相結(jié)合形成。文化素養(yǎng)是人文精神的載體和基石，是一個人的靈魂。我國體育教育成器以來的基本模式，側(cè)重經(jīng)濟、技術(shù)、素質(zhì)的評價，卻往往忽略文化素養(yǎng)的傳授和培養(yǎng)。

其次，體育教育在培養(yǎng)人文精神的地位和作用上來看具有重要的意義。體育不應再是傳統(tǒng)思想中“頭腦簡單，四肢發(fā)達”的體育，應該是“進取、堅強、拼搏、團結(jié)”的體育，體育所蘊涵的人文精神是培養(yǎng)學生形成正確人生觀、價值觀的基石。民族體育文化也在人文精神中發(fā)揮了重要作用，如太極拳、五禽戲等都是我國體育文化博大精深的具體體現(xiàn)。

最后，在當代人性化發(fā)展的大趨勢下，一方面學校體育以增進人的健康和娛樂為目的，以人體運動為基本手段，給人又生命感悟的豐富的身體活動和審美體驗活動，是生命活動的戰(zhàn)線和人的本質(zhì)力量的凸顯。另一方面，體育以一種以尋求人的生命本質(zhì)為基礎，以尊重人的生命尊嚴和價值為前提，以人的生命的整體性、和諧性為目的的理想觀念，是一種體現(xiàn)以人為本的思想觀念和精神追求。它具有整體健康性、精神生成性、身體體驗性、游戲自足性、自由愉悅性的特征。

二、人文教育和體育教育

1.人文示范

示范在教育教學中的作用不言而喻，著名教育家烏申斯基曾說過：“教師個人的范例,對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！彼?，對學生進行人文教育在教學中教師要創(chuàng)造人文示范。人文教育的本質(zhì)方式就是浸潤，就是潤物細無聲，就是“穆如春風”、耳濡目染、率先垂范、躬行實踐，所以教師本身就應該是人文教育的典范，教師的衣著、教學語言、示范，這些言傳身教的“活教材”都能成為滲透人文教育的教學內(nèi)容。首先教師應具有責任意識與職業(yè)理想，有責任意識才能把教育當作自己的事來做，才能主動去做，而職業(yè)理想是一個人的目標，有了這兩點教師才能全身心的投入去做；其次，教師明確自己的教學觀與學生的發(fā)展觀，從傳統(tǒng)的“知識、技能本位”轉(zhuǎn)向“育人為本”，樹立以人為本的教學觀，讓課堂充滿生命的互動，樹立以人為本的教育觀，提升教學人文品位。教師具備這兩點是做好教師的最基本品質(zhì)，這樣教師才有慈母般的愛生之心，才有執(zhí)著的敬業(yè)精神與高尚的人格品質(zhì)。那么，教師在實施教學任務時才能真正發(fā)揮教師的示范作用，學生也能感受到教師身上的強烈的人文氣息，這種感悟到的東西比教師的說教效果更有效。

2.營造人文環(huán)境

教學環(huán)境包括自然環(huán)境，教學環(huán)境，社會環(huán)境，人際環(huán)境；在學校體育課堂教學環(huán)境中,其要素應該是學校體育文化、教學內(nèi)容、身體活動、教師、學生、場地、器材等,它們相互作用構(gòu)成學校體育的教學環(huán)境。體育課程是一種“活動課程”,與其它“非活動課程”的教學在課堂教學上有明顯不同的運作形式。體育教學課堂不同于一般文化課的非活動教學課堂,教學場所相對寬闊開放,場景豐富,師生沐浴在自然的陽光、空氣之中,即便是場館,也有豐富的色彩、聲音、器材擺放的和諧環(huán)境；教師、學生、器材、教材、教師輸出信息,學生接受信息,教師的示范,手把手地教,教學效果直觀,學生之間的互相練習,情感的交流等,體現(xiàn)著體育老師與學生的貼近,體現(xiàn)著與環(huán)境諸因素的相互融合,構(gòu)成了和諧的畫卷,這一景象正是體育教育切入人文教育思想的優(yōu)勢之所在。另外，教師在具體的實施中要營造出和諧的人文環(huán)境，如自然環(huán)境中的溫度、光線、色彩等；社會環(huán)境中的情感培養(yǎng)與審美教育；教學環(huán)境中的場地器材與班級人數(shù)等；還有人際環(huán)境中的生生關(guān)系與師生關(guān)系；營造出和諧的人文環(huán)境學生才能在人文教育的課堂中健康的成長。

3.開展人文實踐

人文教育是實踐課程，不是靠說教所能做到的，它需要學生在實踐中感悟與體驗。那就需要教師在教育教學中利用各種實踐的活動對學生進行人文教育。人文教育應該貫穿與教學的全過程，體育運動是一種社會現(xiàn)象,一種特殊的社會交往活動，讓學生在體育活動中認識體育的本質(zhì),打開一個認識人生、認識社會的窗口,培養(yǎng)人的競爭意識、拼搏進取的人格精神。在體育教學中,根據(jù)不同的體育項目,讓學生體驗體育運動中的不同角色,學習體育角色的技能,體會體育角色的責任,實踐角色與同伴、與全隊、與對手的各種關(guān)系,在體育的交往中學會尊重、學會合作,培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感,從而發(fā)展自身的社會認知能力。這是一個現(xiàn)代人應具備的重要素質(zhì)和人格品質(zhì)。

4.傳授人文知識

學校教育是一種堅持從無到有、從少到多的知識積累的過程，積累的過程是灌輸性的，通過灌輸把它送入人的主觀世界里去，使人慢慢地豐富起來，那就需要長期的熏陶和教育，所以在課堂中滲透人文知識的教育對學生的人文教育是很有必要的。人文知識是人類總體知識構(gòu)成中的一個重要組成部分,是以語言(符號)的方式對人文世界的把握、體驗、解釋和表達。它是人文素質(zhì)中最基本的內(nèi)容和層次，是生成人文精神的首要入徑。人文知識的內(nèi)容較為廣泛，在體育教學中提倡教師結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行人文知識的傳授，如奧運知識、相關(guān)項目的知識等，如一位老師在教學中發(fā)現(xiàn)兩位同學因為一些小事而發(fā)生爭執(zhí)，以致矛盾激化，他就利用“911”事件對學生進行和平、團結(jié)的教育。教育學生提高社會責任感，樹立群體意識，培養(yǎng)學生遵紀守法、團結(jié)合作的思想品德和良好的教育作風。同學之間不要因為一些雞毛蒜皮的小事就發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不和，甚至動起手來。應采取一種寬容的態(tài)度，理解對方，大事化小，小事化了。過后兩位同學都認識到了自己的不足，并握手言和，彼此消除了隔閡。

5.倡導人文價值

因為體育本身具有很強的人文價值，所以在體育教學中倡導人文價值是具有現(xiàn)實意義的。課程改革綱要和新課程標準，都特別強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”；新課程內(nèi)容不但增加了人文知識的比重，而且新課程標準在所有的課程的“課程目標”或內(nèi)容標準中，都將“情感態(tài)度與價值觀”列為其中的一項?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”就是“人文”，關(guān)注和重視學生的“情感態(tài)度與價值觀”就是重視人文教育，新課程標準的實施能夠促進人文教育并促進人文精神的回歸。所以，教師具有人文教育的意識，倡導人文價值，挖掘體育教學中的人文教育資源，就能對學生進行很好的人文教育

為了建立以重視學生個體興趣、愛好和特長的培訓的基礎環(huán)境，為了發(fā)揮學生主體的能動性，營造一個整體化的人文體育氛圍同時又充分展示不同學生的個性差異，我們必須充分發(fā)揮體育教材的特色、優(yōu)勢及其價值，促進人文素質(zhì)教育體育教育的和諧同步發(fā)展，實現(xiàn)學生的身心合一，最終養(yǎng)成積極向上、堅忍不拔的意志品質(zhì)。